浅谈KWHL表在大班幼儿学习评估中的运用策略

·６８·　浅谈ＫＷＨＬ表在大班幼儿学习评估中的运用策略　江苏省扬中市新坝镇中心幼儿园　王海英　【摘要】　ＫＷＨＬ是“已经知道什么、想知道什么、如何知道以及学到什么”的英文简称。ＫＷＨＬ表用于幼儿对自我　已有经验和未知问题，计划找到解决问题的方式，并允许儿童反思所学的知识，教师借鉴此表可以和孩子一起规划课程方　案。本文追随大班幼儿的学习以实践中不同的案例分享了ＫＷＨＬ表在“自评Ｋ（已经知道）——列举ｗ（想知道的）——　寻找Ｈ（如何知道）——反思Ｌ（学到什么）”四个层面的具体运用策略，有一定的借鉴与分享意义。　【关键词】　ＫＷＨＬ表大班幼儿学习评估运用策略　为创设有吸引力的、符合儿童发展水平的学习环境，评估　和观察记录儿童的发展、学习经历和兴趣很关键。ＫＷＨＬ是　“已经知道什么、想知道什么、如何知道以及学到什么”（Ｗｈａｔ　ｗｅ　ｋｎｏｗ，ｗｈａｔ　ｗｅ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｋｎｏｗ，ｈｏｗ　ｗｅ　ｗｉｌｌ　ｆｉｎｄ　ｏｕｔ，ａｎｄ　ｗｈａｔ　ｗｅ　ｌｅａｒｎｅｄ）的英文简称。ＫＷＨＬ表用于幼儿对自我已有经验和　未知问题，计划找到解决问题的方式，并允许儿童反思所学的　知识，教师借鉴此表可以和孩子一起规划课程方案。大班幼　儿认知能力有了很大的提高，喜欢自主专注于自己感兴趣的　事物，自主表达、自我评估和反思也有了一定的发展，为此，在　大班幼儿中鼓励孩子自主学习评估，能促进孩子学习品质和　学习能力的综合发展。　一、自评Ｋ——“已经知道”　当大班的孩子专注于到自己好奇的事物中时，教师可以　让孩子围绕这一“关注点”展开自我分析，看看自己对这个事　物“已经知道多少”。　如我园大六班的“雌雄探秘”项目就来源于今年刚分配的　一位男教师加入了他们班，从小班到中班，他们班全是清一色　的女老师，当孩子们和男老师玩得ｈｉ曲的时候，孩子们也围绕　“性别”讨论开了，“蔡老师就像我的哥哥…‘陈老师怎么也和　蔡老师一样是短头发呢”“蔡老师的运动鞋跟陈老师不一样”　“你们猜，蔡老师和陈老师哪个高？”“男生一定比女生高吗？”　还有的孩子模仿男孩女孩不同的小便姿势……着实让老师们　忍俊不禁。为此，该班就捕捉到这个在班上开学第一周里孩　子问绵延不绝的“感兴趣的话题”，与教师共同体、家长进行的　讨论分享，决定和孩子们一起探究下去。　老师让孩子们先画一画对男孩女孩的认识，比较和归类　男孩女孩在发型、服饰、生活习惯等方面的不同之处，鼓励孩　子们互相讨论列举还知道除了人有男女不一样的性别，还有　哪些动物和植物有雌雄之分。从孩子们自我评估的展示与分　享中，老师了解到孩子们对“男女不同性别的外部特征”“部分　动物的雌雄之分”已经有了一定的了解，同时也了解到孩子们　对于“雌雄”方面更多的兴趣追求点，后续教师即可鼓励孩子　展开观察、测量、比较以及“怎样辨别的方法”等展开进一步的　互动与探索。　二、列举Ｗ——“想知道的”　孩子天生喜欢探索，教师应鼓励孩子围绕他感兴趣的“事　物”提出自己想继续研究什么、发现什么。　如清明过后，孩子们散步时常发现园里飞来了许多鸟，有　喜鹊、麻雀、鸽子、斑鸠等，就连自然角的一个鸟窝也被小鸟衔　去了一些茅草，孩子们围绕“小鸟”叽叽喳喳议论着，有的还逗　起了小鸟，老ＯＮｆ３启发孩子：“宝贝们，老师听到你们讨论了许　多关于小鸟的话题，那对于小鸟，你还有什么问题呢？”孩子们　举起了小手，“老师，我想知道世界上有多少种小鸟？”“老师，　小鸟的鸟窝都是什么样子的？”“小鸟吃什么？”“小鸟有耳朵　吗？”“小鸟下雨天都干吗呢？”……孩子的思路豁然打开，问题　是那么多，老师给每个孩子一张纸，让孩子们用自己的方式记　录下自己的问题，这些问题以版块展示或弓ｌ导孩子梳理归类　后，犹如孩子们做的学习计划，也是教师对其经验脉络的再次　梳理。　三、寻找Ｈ——“如何知道”　围绕幼儿“每个想知道的问题”，老师都不是直接告诉孩　子答案，而是将孩子需要内化的这些经验转化为孩子自己通　过自主探索能发现得出的答案，让孩子在自我探究中获得成　长。针对大班孩子现有发展水平和学习方式特点，有的问题　随机有孩子知道就可以分享经验，有的暂时没有答案的教师　随后可启发孩子：“你的这个问题，你觉得可以怎么去解决　呢？”，鼓励孩子可以有采访、参观、记录、统计、观察、绘画、手　工等，这些不同的表征行为就是孩子探索的途径，教师就是支　持者和促进者，鼓励孩子在“已知经验”基础上围绕“未知经　验”会问会学，提供孩子自主探索的时空，获得学习的能力。　如大四班农家坊的“黄豆”项目活动，来源于孩子们点心　时段讨论“豆浆是怎么来的？”，九月开学初也正值黄豆丰收季　节，教师及时捕捉到这个生长点，让孩子自主记下自己知道的　“黄豆的秘密”和“还想知道的问题”，而后教师共同体会同家　长展开了预设，也追随孩子们的问题不断鼓励孩子开展了各　种关于黄豆的探索活动，到农家“晒黄豆”“剥黄豆”——观察　“黄豆的样子”——数一数黄豆——称一称黄豆；孩子参与“制　作豆浆”“分享自己做的豆浆…‘分几次观察记录黄豆多少与　豆浆量的关系（发现了１０００克黄豆出渣１５００克、豆浆６０００　克）”；参观幼儿园家长开办的“榨油坊”，参观“豆腐加工厂”，　知道并尝试和家长、老师一起学习“豆腐豆干的制作过程（浸　泡～磨豆滤浆一煮浆点浆），需撇去泡沫，烧好的石膏碾成粉　末清水调好冲入豆浆里搅拌，变成豆腐花一包布挤压成水豆　腐～继续还可压尽水分成豆腐干”等等，孩子们和我们的老师　都在探究中获益匪浅，都感慨地说“平时我们只知道吃豆腐、　豆腐干，原来制作过程真不简单”。后续，孩子们还和家长一　·６９·　起开展了“豆芽”制作活动，发现“豆芽”泡制也很有讲究。整　表一大班“锁的秘密”ＫＷＨＬ表　个活动中老师、家长、社区提供了多方面的支持与帮助，孩子　我知道什么　我想知道什么　我如何能知道　我学到了什么　们在自主参与、自由观察和亲身实践中不断地丰富和提升了　很多不一样的　自身的经验。　锁打开看看；请教　四、反思Ｌ——“学到什么”　锁：普通锁、链条　每一种锁里面是　父母、老师或锁　这些不同锁里　锁、遥控锁、古代　什么样子　、密码锁、电子　匠：上网查　面的样子　一个活动结束后，可以启发幼儿回顾一下自己在整改过　的锁找……　……　程中的收获，可以通过绘画、表达、社区展示会等表现ｃａ己的　所学所得。记录展板也是一种反思工具，通过搜集笔记、照　每把锁的钥匙不　怎样配钥匙的　观察锁匠师傅配　我学会了配对，　一样　钥匙的过程　知道了“细致”　片、作品、幼儿记录、视频信息等装裱或悬挂在广告版、泡沫、　有机玻璃一些结实的材料上，成为孩子和教师、家长、同伴反　钥匙丢了需要重　古代锁怎样锁　查看图书或网　我学会了看图　新配或者换锁　起来　络，利用图示　用古代的锁　思的有效载体。　学习　如大三班“萝卜的发现”活动中，孩子们从“种的萝ｂ死　我看到锁匠师　了”，展开了“萝ｂ种子”“怎样种萝ｂ”“猜想萝卜的叶子、开　不同地方安装的　这些不同的锁是　问询和观察锁　傅安装不同锁　不开花、果实是什么样”“拔萝ｂ的工具”“数萝卜”“给萝卜排　锁不匠、查一样　怎么安装的　料阅资　的方法，和这些　……　地方为什么要　排队”“称萝卜找到萝卜王”，再延展到“洗萝ｂ、切萝ｂ、腌萝　按照这些锁　卜”“买卖萝ｂ”等活动中，家长们给予了“种子赞助；种植方　法引导；不同萝卜园的参观与实践；家庭中萝ｂ在水、沙中生　长的对比实验”等多方面的支持，教师共同体给予“萝ｂ还能　（注：孩子可以通过绘画、符号记录等表现，也可以口述由成人帮助记　录）　够带给孩子什么经验”展开了讨论。这些活动开展的过程教　当然，对“ＨＷＨＬ表”的认识和运用我们不能仅仅停留在　师都鼓励孩子、家长、教师共同体将自己的发现、支持以及观　这种“可视的表格形式上师幼的互动与运用”，而应该是教师　点在展板的不同底板上展现出来，让整个活动的课程实施成　“孩子为主”教育观念的体现与实践，是追随幼儿这样一种“路　为大家探讨、交流、反思和进一步深入的有效载体。记录展板　径”的隐形助推，实现的是鼓励孩子在这一过程导引下的自主　还可在全园、社区进行分享，可以激发社会公益活动。　发现、自主探究和自主成长。　儿童的学习有自己的大纲，即便教师制定和实施的计划，　评估和观察记录儿童的学习经历其方式很多，如轶事记　对儿童所能够产生的价值，也是要依照其与儿童自己的大纲　录、速记、时间节录、清单、清点频率、工作样本分析、网络图、　的契合程度而定的。《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平　维恩图、全息图等，每种方式都各有千秋，ＫＷＨＬ表是其中一　发展》中提出幼儿学习“持续的行为周期”，也就是我们在“追　种能够有效鼓励幼儿自主参与自我评估与学习发展的方法，　随每一个幼儿”中，不断融入和循环“观察一捕捉一诊断一预　在大班幼儿活动中可以灵活运用。实践中我们也可以结合　设计划与生成一反思”这样一个周期行为，以在观察、评估记　实际综合各种评估与观察记录方式，从而达到相得益彰的　录幼儿的学习经历中支持幼儿不断发展获得连续性经验。　效果。　ＫＷＨＬ表作为观察评估的工具，能够追随幼儿生成课程，能够　更大程度上符合儿童自己的“大纲”，使幼儿学习的效果最大　化，促进其身心发展。任何一个孩子感兴趣的“话题”都能通　【参考文献】　［１］朱莉·布拉德．０—８岁儿童学习环境创设［Ｍ］．陈妃　过ＫＷＨＬ表这样一个路径展开师幼对话，实现孩子的自主学　燕，彭楚芸，译．南京：南京师范大学出版社，２０１４．　习与发展，链接教师课程实施的预设与生成。如大班“锁的秘　［２］盖伊·格朗兰德．发展适宜性游戏：引导幼儿向更高　密”就是利用ＫＷＨＬ表来展开的，见表一。　水平发展［Ｍ］．严冷，译．北京：北京师范大学出版社，２０１４．