作者：郭勤一，冯 震
来源：《基础教育》 2011年第6期
郭勤一，冯 震
（上海师范大学 教育学院，上海 200234）
摘要：
青少年的健康成长与发展关乎国家未来。生涯教育对青少年个体的健康发展具有十分重要的作用，但我国目前的教育体系却明显地缺失了这一部分。高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键期。因此，我们应尽快启动生涯教育，使其贴近学生，不断完善，促进学生健康成长。本文以上海市为例来探讨高中阶段生涯教育的状况，分析其中存在的问题，并提出相应的改进建议。
关键词: 普通高中；生涯教育；现状
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1005-2232（2011）06-0063-05
一、 前言
高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期。同时，高中阶段也是我国教育体系中的一个学生的分流期，高中毕业的学生开始面临着职业的选择或者大学志愿填报的问题，而这无疑对他们未来的成长与发展具有十分重要的影响。［1］生涯教育是一种统整的教育理念，是一个长期的过程，它包括生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤，其最终目的就是促进个体的生涯的成熟，使每个学习者学会规划自己的生涯，充分实现自身的价值。［2］而基础教育中生涯教育的缺失，往往会引发一系列的问题，比如：学生对自我职业认知的缺乏，高考志愿或专业填报的盲目性，大学生的学业不良，就业的迷茫，等等。
二、 调查对象、内容和方法
笔者选取了上海市五所高中作为研究对象。这五所高中包括三所市级实验性示范性高中、一所区级实验性示范性高中和一所普通高中。笔者从每所高中的每个年级里各随机选择一个班进行问卷调查,采用的是自己编制的“普通高中生涯教育调查问卷”。基于前文的分析，笔者认为生涯发展应该主要包括两个方面：生涯发展认知和生涯发展能力。其中，生涯发展认知包括：对自我的认知、对职业的认知和对教育的认知；生涯发展能力包括：生涯定向的能力和生涯决策的能力。同时，本调查问卷也试图了解在高中开展生涯教育的基本问题（比如学生对学校实施生涯教育方面的要求、学校日常教学活动中渗透生涯教育内容的情况、现行教材中包含生涯辅导相关内容的情况等方面）。基于这三个方面，笔者设计了本论文的调查问卷［3,4］。
本次调查共发放问卷629份，回收625份，问卷的回收率为99.4%；其中有效问卷600份，有效问卷回收率为96%。问卷统计分析采用SPSS18.0软件［5］。
三、 高中阶段生涯教育的现状和问题
（一）生涯发展认知
1. 对自我的认知
“对自我的认知”是指个体对自己的性格、爱好、兴趣、能力等方面的认识与了解程度。在古希腊的帕特农神庙上刻有一句话叫“认识你自己”，我国古谚语中也有“人贵有自知之明”的说法。所以，对自己的认识与了解是十分重要的，也是比较困难的。从表1中我们可以发现，对于高一、高二、高三的学生而言，他们对未来的困惑主要集中在大学专业、职业了解和性格兴趣这三个方面。这三个方面也是三个年级的学生最为关心的问题，而我们的高中学校教育在这些方面是有一定缺失的。
2. 对职业的认知
“对职业的认知”是指学生对于目前社会上的职业种类与概况、个体从事某种职业所需的条件等方面的认识。
从表2中我们可以发现，有50.7%的学生对自己将来从事的职业有所了解但是不多，而且该情况在三个年级中均占据了主导地位。但是，随着年级的增高，对自己的未来发展有较为清晰认识的人数也在逐步增加。不过，我们也可以发现仍有9%的学生表示根本不了解自己将来要从事的职业，其中高三学生占据的比重最大。
从表3中我们可以发现，一个学生对自己将来从事的职业的了解度与他/她所处的学校层次并无决定性关系。如B学校学生对于自己将来从事的职业“非常了解”的比例远低于C和D这两所学校。而且，不论学生本身处于哪一层次的学校，对自己将来从事的职业 “了解一点”的人数比例均占据了主导地位。
3. 对教育的认知
“对教育的认知”是指学生对于教育的价值、教育与职业的关系等方面的认识与思考。
从表4中我们可以发现，在这三个年级里，绝大多数学生都认为自己大学所读专业与未来就业“有一定关系”。无论是从人力资本节约和利益最大化的角度来考虑，还是从个体发展的角度来考虑，最好的结果就是学生学习自己喜欢的专业并在以后从事相关的职业。这也从一个
侧面反映出，高中的学生有了解我国大学专业设置及专业与未来就业的关系等相关内容的需求。
（二）生涯发展能力
1. 生涯定向的能力
“生涯定向的能力”是指个体对自己感兴趣的大学专业或者是社会上的职业的了解、熟悉程度，并能逐步地确定自己未来的大学专业或者职业的发展方向。
从表5我们中可以发现，三个年级中分别有34.2%、43.6%、51.9%的学生“了解一些”我国大学专业设置的情况。特别是高三学生中仅有刚刚过半的学生认为自己较为了解大学的专业及其设置情况。这从一个侧面反映出，我们的高中生缺乏获取这方面的知识与相关信息的能力，同时也反映出我国高中教育阶段较少会涉及到对于大学专业设置情况等方面的介绍。
2. 生涯决策的能力
“生涯决策的能力”是指个体根据自身的特点（性格、能力、知识储备等）、社会要求与发展趋势以及职业的特点来选择、确定自己未来专业或者职业的能力。
从表6中我们可以发现，高中三个年级的学生结合自身特点考虑未来职业或专业选择的人数不是很多，大部分同学是处于一个职业或者专业的探索期。但是，随着年级的增高，结合自身特点考虑未来职业发展的学生数量有上升趋势。这可能是因为逐步临近的高考压力，学生开始思考自己未来的发展方向。这也从侧面反映出高中生急需生涯发展教育，需要在探索期充分了解各方面信息，从而为自己未来发展做好规划。
同时，在本次调查中，笔者还调查了影响高中生选择自己大学专业的因素。结果发现，占据前三位的因素依次是：毕业后的就业率、自己的兴趣和父母的要求。笔者也调查了影响高中生选择就读哪所大学的因素。结果发现，占据前三位的因素依次是：自己喜欢的专业是这所大学比较好的、感觉通过自己的努力可以考上的和这所大学的名气。
从表7中我们可以发现，大部分高中生会主动把自己未来的专业与职业选择与自己的家长进行探讨。而且随着年级的增高，会更加频繁。这反映出高中生具有一定的生涯发展的意识，需要别人对其生涯发展进行指导。由于目前学校教育中该方面指导的缺失，所以他们更多地会与父母进行探讨。
从表8中我们可以发现，只有少数高中生会主动把自己未来的专业与职业选择与教师进行探讨。而且随着年级的增高，探讨的频次也变化不大。这反映出高中教师在指导学生生涯发展方面的缺失。教师更多的是关心学生的学习成绩，而对学生自身的兴趣、爱好关注较少，特别是那些学习成绩较差的学生可能更不敢与教师探讨自己生涯发展方面的困惑与苦恼。
四、 对高中阶段生涯教育的思考
（一）生涯教育在高中实施不可或缺
首先，这是世界各国教育改革发展的必然趋势。生涯教育已经逐步引起世界各国的关注。世界上许多国家和地区在研究新世纪人才培养模式和进行基础教育的改革过程中，就已开始把生涯教育引入课程。美国政府早在上世纪70年代，就通过了实施“职业生涯教育”拨款计划，要求将普通教育与职业教育结合起来，在普通教育中设置职业预备课程。美国1996年制定的《美国高中新计划》中明确指出，高中生要为升学和就业做准备，要求高中生取得丰富的就业与入学信息，有机地整合高中教育升学和就业的双重功能。［6］ 其次，这是我国推进素质教育改革的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调指出“高中阶段的教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育的倾向。”显然这份将影响未来我国教育发展方向的重要纲领性文件对高中生的自主发展给予了充分重视，再次表明了国家积极推行素质教育改革的决心。素质教育的核心理念就是为每个学生的全面发展奠基。而生涯教育的目的就是帮助学生认识自我，进一步了解社会，并引导学生去思考自我的发展，唤醒学生的自主意识，培养学生的主动发展能力。可以说，生涯教育是素质教育的具体化。
第三，心理学对青少年时期的研究显示，一个人的兴趣爱好从14岁开始趋于稳定，而对于职业的喜好和价值观也正是在高中阶段变得现实和具体，以后职业价值观和职业兴趣会逐渐发展成为一个人的“职业锚”，会对人的职业的定位和发展起到重大的影响。［7］在笔者的这次调查中也发现，高中生当前的困惑主要集中在大学专业、职业了解和性格兴趣这三个方面，这些也正是生涯教育着力解决的主要问题。
（二）关于实施高中生涯教育的几点建议
生涯教育不仅仅是像传统课程那样进行知识传授，它应该落实到学生自身的实践上。生涯教育不应仅依靠单一的在学校课堂上进行宣讲的方式来推进，应该让学生积极地参与其中，进行自主探究，让学生在参与中逐步地认识自我，培养自主发展的能力，让学生学会规划自己的未来。笔者认为学校可以通过课堂教学、社会调查、参观、观看影视材料、主题班会、职业实践、心理测试、心理咨询以及邀请社会上有成就的职业者到学校作关于职业发展的演讲等多种教育形式来构建起一个完整的生涯教育体系，帮助学生真正获得自主发展。
1. 开设生涯教育校本课程
各个学校可以根据不同年级学生的心理特点来系统地制定校本课程。按照一定的层次和进度帮助学生了解自我、了解职业、了解社会，讲授各种职业群体的特点及其对人才的素质要求，介绍我国经济和社会的发展现状与趋势，掌握选择专业与职业的方法，使学生经历科学地训练，系统地接受生涯教育。但是，一定要引导学生积极主动参与，不能变成老师的一言堂，避免让这门课程流于形式。
2. 在各学科中渗透生涯教育
高中生的大部分时间是在各科的学习中度过的，而各门学科与各种专业和职业之间又是有一些内在联系的。因此，教师应该首先树立生涯教育的理念，然后在自己的授课过程中渗透这种理念，更好地发挥教学的教育性。通过选择与自己所授课程联系密切的一些职业方向，引导学生将学习内容与该种职业联系起来，培养学生的职业兴趣和职业意识。
3. 设置生涯教育工作室进行个性化辅导
学生各有不同，因此针对学生的生涯教育决不能是千篇一律的。生涯教育重视因材施教的原则，个体的差异性要求生涯教育要进行个性化辅导。所以笔者认为，除了开展有效的课程教学外，还要建立和完善学校的生涯教育工作室。生涯教育工作室应该是学校开展生涯教育的主要承担者和设计者，更应是学生在遇到生涯困惑时得到帮助，进行个别咨询的场所。实际上，学生日常的一些心理困惑都可以看作是其生涯发展中要解决的问题，都可以是进行生涯教育的切入点。工作室要随时准备为有需要的学生提供咨询辅导，做好学生的咨询历史存档，并为其他任课教师提供生涯规划教育方面的帮助。
4. 充分运用校外的教育资源
教育是社会的一部分，所以生涯教育也不仅仅是学校的事情，不能仅依靠学校来实现，还需要尽可能地利用校外教育资源。笔者认为，这些资源主要包括家长和社会两个层面。一方面，家长对子女职业意向的确定起着举足轻重的作用，要尽可能地抓好家庭教育环节。如果条件允许可以适时地针对家长，举办职业生涯教育对话会和咨询会等，请家长传递信息，配合学校对学生进行正确的引导。另一方面，要让生涯教育走出学校，与课外活动结合，进行社会职业调查和参观访问。比如，组织学生参观附近的高等院校，深入高校校园、教室、图书馆等场所，让学生真正感受到高校的学术氛围，提高其学习的积极性。也可以带领学生参观工厂企业，与员工进行交流，了解各类职业的具体情况以及所需的知识技能。还可以邀请高校的专家和企业人士来校为学生进行专题讲座，详细讲述高校的招生信息以及发展趋势，各类职业的具体要求和发展趋势、当前社会的发展趋势等。［8］通过多种方式使学生直观的了解社会职业，引导学生职业意向的发展，从而与学校的生涯教育相辅相成。
参考文献：
［1］高福成.对考生填报高考志愿问题的探讨［J］.天津师范大学学报(基础教育版),2003(9):61.
［2］沈之菲.生涯心理辅导［M］.上海:上海教育出版社,2000:29.
［3］董奇.心理与教育研究方法［M］.北京:北京师范大学出版社,2004:210-227.
［4］裴娣娜.教育研究方法导论［M］.合肥:安徽教育出版社,1995:158-180.
［5］吴明隆.问卷统计分析与实务——SPSS操作与应用［M］.重庆：重庆大学出版社,2010:131-151.
［6］于海滨.国际高中教育目的与目标的基本趋势［J］.辽宁教育研究,2005(3):84.
［7］龙立荣,等.职业生涯管理［M］.北京:中国纺织出版社,2003:59-83.
［8］文玲玲.普高开设高中生毕业指导课的探究［J］.现代中小学教育,2006(11):35-37.
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