认识米、用米量导学案

课题 课时 班级 二（4） 小组 学生 知识与技能：使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念． 方法与过程：根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”． 学习目标 情感、态度、价值观：通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动 1．能记住1米的实际长度。 学习重难点 2．学习用米尺较准确量较长的物体的长度。 方法指导 知识链接 温馨寄语 教学过程 动手实践——质疑——合作交流——得出结论。 比米更大的长度单元有千米。 量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单。 学案 1．回忆一下上节课的学习，你们都学会了什么知识？ 2．请大家用手比一比，1厘米大约有多长？ 抛出问题 1．请学生用直尺测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家。 2．在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，小组共同解决。 3.出示米尺，观察米尺有什么特点．（米尺的刻度都是以10厘米为单位的） 1．让小组学生拿着1米长的卷尺和1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）． 2．以小组为单位，量出1米，2米„„给大家看． 3．体会厘米和米之间的关系 4．小组讨论交流：那么米和厘米之间有什么关系呢？

认识米、用米量 1 编写人 李青莲 年级组长 审核 导案 布置预习课本第4页。 批注栏 激趣导入 自主学习 教师引导小结： 量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位．（板书课题）今天我们学习认识米、用米量．补充：米可以用字母“m”来表示． 合作探究 1．实际体验。 A、请同学们互相用自己卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米； B、再次体验．小组同学再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？ 2．初步质疑． 1

班级： 小组： 姓名： 使用日期：2013年 月 日 （1）师生互动 来数一数，这把米尺上有多少厘米． （2）1米里面是不是也有100厘米呢？ 请同学们观察自己的卷尺，再次体会 2．探究质疑：1 米等于多少厘米？ 3．学生交流，汇报。 1．1米＝100厘米 2．量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度． 成果交流 （1）师：上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？ （2）教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米． 师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下． （3）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份， 板书：1米＝100厘米教师（引导学生总结） 师生归纳，再次体会：量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度． 巩固提升 课后总结 1．比一比。 1、学生独立完成。 20米（ ）20厘米 2、教师巡视指导。 50厘米（ ）1米 3、集体订正。 90厘米（ ）1米 3米（ ）300厘米 2．填一填（填上米或厘米） （1）我们的教室长6（ ），黑板长2（ ）。 （2）小明身高124（ ），课桌高90（ ）。 （3）楼房高30（ ）. （4）一块橡皮长4（ ） 1．在实践中体验——建立表象。 教学中让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，帮学生建立米的长度表象。 2．在估测中认识——加深体会。 教学中鼓励学生大胆估测，比较各自的估测结果，交流各自的估测策略，展示每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测能力。 2

作业用时： 分钟 组内评价： 教师评价：

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