《认识厘米》教学设计

一、学习课标

数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此在教学中要注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。 二、解读教材

本单元的学习内容是计量长度的知识，帮助学生认识长度单位：厘米、米，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。 三、分析学情

通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识 ，并会直观比较一些物体的长短。本课时在此基础上帮助学生认识长度单位，帮助学生掌握测量物体长度的方法。 四、教学设计 （一）教学目标

1.经历长度单位的形成过程，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概括，感知1厘米有多长。

2.通过食物的引导和动手操作，了解其长度单位的作用和统一长度单位的必要性。

3.通过学习活动，培养学生动手操作和实践的求知态度。

（二）教学重难点

重点：认识长度单位厘米，掌握测量物体的方法。 难点：建立1厘米的直观表象。 （三）教学资源

教学课件、教具、课时作业 （四）教学方法

直观演示法、探究法 （五）教学过程

第一板块：创设情境，引入新课。

1. 谈话导入：同学们，比一比回形针和粉笔哪个长，哪个短？粉笔和铅笔哪个长，哪个短？

预设：一些同学说粉笔长，一些同学说回形针长。 2.提出问题：一会儿说粉笔长，一会儿说它短，这是为什么？这根粉笔到底有多长，有多短？今天这节课我们先来研究这个问题。

第二板块：学习活动，新知探究。 1. 体验统一长度单位的必要性。 提出问题：你知道我们的课桌多长吗？ 活动1：学生展开讨论，进行小组交流。

生：小组合作用1角硬币、手、学具等作为工具测量。将测量的结果记录下来。

预设：测量结果不同

提出问题：量的都是课桌的长度，为什么量出的结果不一样？

小结：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

2. 认识刻度尺。

请同学们拿出直尺，看看上面有什么？

生：仔细观察直尺，发现有数字、小格、大格、厘米 （1）介绍刻度线、0表示起点。 （2）认识1厘米。

课件演示直尺上从刻度0到刻度1的距离就是1厘米。还有哪段是1厘米？

小结：每相邻两个刻度之间的长度都是1厘米。 活动2：发现生活中的1厘米

提出问题：请你说一说生活中有哪些物体是1厘米长度？ 预设：食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度…… 3. 用直尺测量物体的长度。

活动3：给每位学生发一张纸条，尝试测量纸条的长度，探究测量的方法。

生：动手操作，尝试测量。 课件演示测量纸条的过程。

小结：在用尺子测量纸条的长度时，要注意把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，它的长度就是几厘米。

第三板块：习题练习，巩固提升。 1.量一量，填一填。

2. 判断。

3. 拓展提高。

（1）量一量数学书的长和宽。

（2）如果尺子的前面短了，看不到0刻度线，怎么办？ 第四板块：谈谈收获，课堂小结。 这节课你有什么收获？

量比较短的物体，用厘米做单位。每相邻两个刻度之间的长度都是1厘米。把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，它的长度就是几厘米。 （六）教学评价

教师口头评价与书面评价相结合，以及学生自评。 （七）板书设计

认识厘米 1.认识刻度尺 2.认识1厘米从刻度0到刻度1 3.把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端

对着几，它的长度就是几厘米。