依据幼儿的语言特点提高要求的有效性

二晨思考］　依据幼儿的语言特点提高要求的有效性　首都师范大学学前教育学院刘晓晔　幼儿需要借助外在的约束来逐步形成规　把小花蛇剪出来。幼儿的兴致很高，纷纷去　则意识，并逐渐将外在的约束转化为内在的　自律和自控。因此，对幼儿提要求也就成了　材料盒里拿剪刀。教师认真地叮嘱道：　“小心　啊。千万不能剪到小手！”幼儿很认真地剪，　突然一个幼儿哭了起来．她剪到手了……　类似的情况在幼儿园屡见不鲜，于是就　幼儿教师工作中的重要组成部分，教师需要　通过要求来帮助幼儿形成常规，包括提示幼　儿使用各种玩具、材料和工具的方法。但在　实际的教育过程中，很多教师会发现：有时　候即使提了要求也没用，幼儿没有依据要求　活动；有的要求教师得天天说，一次不说就　会给人造成一种错觉——幼儿很容易剪到自　己的手，幼儿需要时时被看管。事实上，教　师在给幼儿提要求的时候，往往就存在问题，　可能造成幼儿的不良学习结果。　一会出问题。下面就是一个发生在幼儿园里的　小故事：　、关注要求产生的暗示效应　中班的美工区，几个围在桌子旁的幼儿　用彩笔给“小蛇”设计了漂亮的花纹。花纹　幼儿相比成人更容易受到他人暗示。和　“剪到手”一样。幼儿在操场上跑疯了的时　候，教　币也会大声地提示他们：　“别跑了，　画好之后，教师请幼儿用剪刀沿着螺旋线，　幼儿发动家长通过各种渠道搜集各种信息，　不断丰富我们的教育资源。一段时间后，　我们把“旅游”的范围从南靖扩展到漳州、　程研究》，着重研究如何利用本土资源开展特　色课程，逐渐形成乡土氛围较浓厚的教育教　学特色，并结集汇编了乡土系列文本：　《乡　土特产篇》《民间文化篇》《家乡风景篇》　福建……　Ｉ！ｉｉ、以课题为依托，凸显园所特色　为了解决活动中遇到的各种问题，让课　题研究活动与教育实践相结合，使教科研与　办园特色紧密结合，使课题研究更具科学性　和实效性，我园积极开展关于本土特色资源　的科研活动。逐步形成了具有土楼文化的园　所特色。２００３年，我园开展了《通过家乡风　景讲述，提高幼儿口语表达能力》的研究，　让幼儿通过了解家乡的土楼、介绍家乡风景　等，获得了良好的成效。通过研究，我们发　现仍存在一些问题值得我们进一步探讨。如，　教师在实施课题时缺乏系统性和计划性，年　龄班目标定位不够准确；课题实施中五大领　域之间的分配不均衡，缺乏科学性、合理性　等。２０１１年，我园开展《幼儿园本土课程资　源创造性开发与利用》的课题研究。幼儿园　立足本土资源，充分挖掘、利用南靖独有的　自然资源和特有的入文、社会资源，紧扣　“土楼文化”，对本土课程再进行系统、深入　的研究，做细、做实土楼文化背景下的本土　特色，探索构建具有土楼文化特色的园本课　程，逐步形成园所特色。层　的活动。想说、爱说、敢说、会说，不断提　高语言能力。在此基础上，我园于２００６年积　极申报了省级课题《利用本土资源实施新课　３６　拍　舡　２０１３．ｓ　［思考Ｅ兰二　要摔了！摔了！”于是某一个甚至几个幼儿就　真的摔了。这就是教师的语言对幼儿所产生　的暗示效应。产生这种效应的一个重要原因　在于成人表达和幼儿的信息接收之间的不对　行为进行要求时避免出现类似的情况。　三、杜绝对幼儿说反话　成人之间交谈经常会说反话，但是对幼　儿说反话却起不到相同的作用，因为幼儿还　等。教师的言语要求是让幼儿避免剪到手，　但是幼儿受到短时记忆特点和语言理解的局　限，很容易记住后面的关键动词“剪”，于是　暗示作用就产生了。这与我们平常所熟知的　家长在孩子打针的时候说“不哭。不疼”是　一处在语词的初级理解阶段，无法理解反话的　真正含义。如。某个班上的教师希望幼儿别　吵了，就对幼儿说：“我看谁还说话呢！”结　果幼儿看了看教师，过了一会儿继续吵嚷。　原因就在于，幼儿只理解字面意思，听不懂　样的道理。　千万不要以为剪到手的幼儿是因为没有　认真听教师的要求。因为事实可能刚好相反，　正是因为认真听了要求，才受到要求的暗示。　因此，在类似的情形当中，采用直接的行为　示范往往比这种言语上的要求更为有效。教　师可以在幼儿剪纸之前，给幼儿示范正确拿　反话。而幼儿之所以安静了一会儿并不是由　于这句话，而更多的是由于他们识别出了教　师的表情和语气中的“气愤”情绪。　说反话实际上是成人对待幼儿某些行为　的本能情绪反应，也是成人自身在儿时所获　得的“被管理”经验的一种再现，是一种习　纸和拿剪刀的方法。因为幼儿处于形象思维　阶段，直接的形象化的示范往往比抽象的语　言更容易被理解。　惯化了的行为。但教师一旦意识到幼儿无法　理解反话之后，就需要有意识地进行调整。　四、变反向要求为正向要求　教师在给幼儿提要求时经常会出现“别　二、避免要求传递错误信息　教师的言语要求容易出现的另外一个问　题是向幼儿传递错误信息。如，某大班的幼　儿在走廊里换户外运动的鞋子，一个幼儿没　有穿好，其他幼儿都在等他，于是教师走过　去说：　“快点儿穿！到了上小学没教师管你。　你怎么办！”教师的本意是希望幼儿快点儿穿　鞋，却无意中向幼儿传递出了错误的信　息——小学教师不管你们。成人能够理解教　动”“不许跑”　“不能说话”等否定句式。　这类反向要求所隐含的管理思路是：斥责幼　儿的不当行为。于是会让幼儿感觉“我做什　么都不对”，进而造成教师与幼儿之间弥漫隐　约的“敌意”。　教师需要改变与幼儿“对立”的ＪＬ，理　站位，尝试着理解幼儿：因为他们不知道怎　么做，也不知道怎么做是对的，所以他们　师语言的意思：小学教师不会像幼儿教师一　样在幼儿的衣食起居上照顾得那么周到。但　由于幼儿缺乏相关的经验，无法确切地感知　和理解成人言语的意思，因此作为￣，－Ｊ－ｄ，学一　无所知的幼儿获得的是“小学教师不好”的　才会惹教师生气。因此，教师的要求不是斥　责幼儿的行为，而是告诉幼儿应该做什么　及怎样做，变反向要求为正向要求。如，变　“不许跑”为一“请轻轻地走”或“请像小猫　样轻轻地走”。这样不仅有利于幼儿理解　经验，从而影响幼儿对小学的心理预期，甚　和掌握规则，而且也会提高教师要求的有　效性　。　幼儿理解教师的言语要求不仅需要一个　过程，更需要以幼儿能够理解的方式来进行。　教师不当的言语要求方式．不仅给幼儿提供　了不良的语言学习模本，让幼儿不知不觉地　“怄气”说话，而且还会给幼儿传递一些不当　信息。因此作为教育者，必须坚持用正面要　至降低其对小学的向往程度。　生活中，成人常常对幼儿传递错误信息．　常见的如“别哭啦！再哭让警察来管你啦”　“不听话医生该来给你打针了”。实际上警察　是帮助幼儿的，打针是治病的，但由于经常　被用到类似的语境当中，导致在幼儿的经验　中，警察、打针与“恐怖的事情”相联系。　所以，作为幼儿教师尤其要注意在对幼儿的　求的方式，提高要求的有效性。层　２０１３．３　为止敬　３７