关于中学历史教学中课堂提问的若干思考

新课　ｉ・上旬　２０１１年８月８日　浅谈历史课堂中的趣味教学　文，刘桂华　从事中学历史教学工作已有很长时间，除了获得一些任教经：代中国的航天事业时，可以提及“嫦娥一号”飞天，培养学生的爱国　验之外，更多的是困惑。作为一个历史老师，我不禁自问：“为什么・情感；在讲述美国的政治制度时，可以结合目前美国的总统大选来　历史学科如此不受重视？”应该承认，历史教学工作面ｔｉｔａｎ此尴尬：帮助学生分析理解；也可以借助每年召开的“两会”来帮助学生学　境地，有多种原因，我认为历史课堂缺乏趣味性是其中的重要原：习现代中国的政治制度。总之，在课堂中渗透一些与教材内容相关　师不得不考虑的问题之一。　一因。如何增强趣味性教学，培养学生学习历史的积极性，是我们教：的近期热点、焦点问题，有助于开阔学生的视野，提高他们分析问　：题的能力。　、文史结合，调动学生的积极性　・　三、合理引用娱乐资讯，体现学生个性　“文史不分家”，这一句话充分说明文学和历史之间有密切的：　我们面对的是尚未成年而又充满活力，追求时尚的中学生，相　关系，因此我们在授课时，不能将任何－－Ｉ＇］学科孤立起来，应注意：信他们对娱乐八卦新闻有较多的关注，上课时如果能适当加入些　知识的相互渗透，做到融会贯通。我们也不难发现，当被问及其他：娱乐资讯，相信会取得意想不到的效果。比如，在讲述中国古代的　学科知识时，学生知道的越多，他们也就愈发会有自豪感，这种自：印刷品——《金刚经》时，按照一般的方法，学生只能靠死记硬背，　豪感恰恰是学生学习的驱动力之一。例如，在讲述教材中关于袁世：才能记住《金刚经》是唐朝时期印刷的，并且是目前世界上现存最　凯窃取辛亥革命胜利果实，破坏民主共和政体这一内容时，我弓【用：早的有明确时间记载的印刷品，如果是为了记东西而记东西，长期　了这样一副对联：“中华民国万岁，袁世凯千古”，要求学生找出其一如此，学生势必会觉得历史学科枯燥而乏味。我在介绍这个知识点　中巧妙之处，问题提出后，原本有点吵闹的课堂顿时安静下来，学：时，先是给学生搜索了这样一则资讯：澳门赌王——何鸿粲，砸下　生们都在集中精神认真思考，思维敏捷的学生发现“袁世凯”是三：六九一零万港元（约合新台币３．１亿元），收购清代圆明园十二生　个字，而“中华民国”是四个字，根本就不对仗，因此这副对联从文：肖铜铸首中的“马”首，而旋即捐赠给中国政府，学生一看到，马上　学角度来说它不是对联。而这副对联的寓意就在于袁世凯对不起：议论起来，何鸿桑是谁？他为什么要这样做？“马”首为何物？“马”　中华民国。通过这种形式，不但极大地调动了学生参与课堂的积极・首怎么会流失在海外？……课堂气氛也因学生的讨论进入高潮，我　性，引发了历史趣味性，更重要的是能让学生轻松地明白了袁世凯：见时机成熟，便告知他们“马”首和《金刚经》都是流浪在海外的国　会失败。　二、穿插时政。扩大学生的知识面　的复辟专制不得民心，是违背历史发展潮流的，既然如此，他必然：宝，与“马”首不同的是《金刚经》现仍藏大英图书馆……通过这种　此类知识。　：方式教学，不断能激发学生的爱国情感，也能让他们在快乐中掌握　我们在给历史下定义的时候，往往会提到历史就是过去。从这　总之，教师在历史教学中应选择典型人物或事件苦心经营、独　句话中我们可以看到历史教材只顾及到理论证明，讲述过去发生　运匠心，力求做到生动、合理而又恰到好处，不断激发学生的学习　的事情，缺乏一定的时效性。从这个角度说，历史老师必须关注时　兴趣和热情，以达到事半功倍的效果。　事，并且在教学中渗透时事，以达到借故通今的目的。比如，在讲现　（作者单位辽宁省朝阳市建平县建平镇中学）　关于中学历史教学中课堂提问的若干思考　文／袁宝明　摘要：提问对于中学历史教学来说，是一个重要的手段和方法。提问是诱导发散式教学的关键。也是改革过去满堂灌式教学方法　的基础。历史课堂的提问，可以满足学生思维能力培养锻炼的需要，也能带动学生更加积极地深入学习。如何在历史课堂教学中进行提　问，是历史教师在教学中必须面对和解决的问题。从实践出发，就中学历史课堂的提问艺术进行简单探析。　关键词：中学历史；提问艺术；创新　要想获得课堂教学的高效率，离不开老师与学生的相互配合。：然日益降低。而提问教学，则给学生提供了一个亲身参与教学的体　我们历史教师使用的教材和教案都差异不大，但是不同的启发和・验机会，彻底推翻了教师一人独唱的传统教学模式，从而丰富了学　引导方法，却能产生迥异的教学效果，因此，如何提问，自然成为一：生的情感体验，也拉近了师生之间的距离，激发出学生内在的学习　门必须钻研的学问。下面笔者根据多年教学实践经验，简要谈谈提：兴趣，提高历史教学效率自然就是顺理成章的事了。　问的必要性以及如何在中学历史课堂中进行提问。　一：　其次，课堂提问是启发思路、培养思维的重要方法。提问在课　、为什么要进行课堂提问　：堂上给学生创设一个思考的环境，通过大脑的渠道进行逻辑整理，　首先，提问可以激发学生的兴趣，让他们爱上历史学习。中学：进行空间思索。学生跟随教师的问题和引导，一步步去认识历史，　历史学科的独特因素导致普遍的学习兴趣不高，但实际上并不是：发现问题，让自身的思维始终处于主动的探索状态，这是历史教学　学生讨厌历史知识，相反有半数的学生还对历史很感兴趣。那是什：的关键所在。在中学的历史教学过程中，可以灵活运用历史故事和　么原因导致了学生的厌学情绪呢？很大因素是因为过于被动的学：人物，切实体验历史的灵魂，这样进行历史的探究也就轻而易举了。　习状态，一直以来，我们的历史教学都是让学生被动地接受知识，：　最后，课堂提问是进行有效组织教学的手段。如果我们历史老　无法自由参与到教学活动中来，有鉴于此，学生学习的兴趣热情自：师能够正确有效地运用提问来组织课堂教学，无疑是一种巨大的　２０１１年８月８日　新课哥ｉ・上旬　红三方面军哪里去了　——历史课堂教学的反思　文／侯范景　随着新课程改革的不断推进，许多教师转变了教学观念，开始：表面上看似提问引导，但实际上还是灌输型的教学，与生成性教学　在新的教育理论指导下，探索新的教学方法，追求新的课堂教学艺：相差千里。究其原因有以下三点。　术。其中生成教学是追求的目标之一。它可分两种类型：一是“预设：　１．教学观念落后。对于课程资源观还处于一种片面化和简单　中的生成”，即课堂中的生成在课前的预设之中，属于意料中的生：化的状态，简单的理解为教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体　成，与预设的教学目标、教学流程不谋而合；二是“预设外的生成”，：形式资源，以及网络资源对其他载体或形式的资源还不太了解；　即课堂中的生成在课前的预设之外，属于意料外的生成，偏离了预：眼中的课程资源通常是现成的静态的。这种狭隘的课程资源观使　，、设的教学流程。对于“预设中的生成”，我们往往胸有成竹。对于“预：得自己往往忽视身边已有的资源，使自己不能真正走进课堂与学　设外的生成”，即动态生成的教学资源，它具有瞬间存在性，稍纵即　生发生互动将其价值发挥出来。　，亭着二　妻了：　堂　里篓　．，　：　军　的教学活动中，或者学一些表面的东西实质却没有改变。教学还是　脑　昙篓　竺　耋着：竺　妻　！　璺　＝！＝　竺，苎　竺　新瓶装旧酒，换汤不换药。理论只是指导性的，要想找到　自　曼　汗　二！　！　实际的　学模　，　须把　校　实　摩，筮案有了澎德ｔ：　不在他的《：　＂往事叵乙》一书中讲了这个　：　ｊ　二　；　～一……　～一　一～　科技的进步，社会的发展，为适应新的　进步。问题的提出可以让学生从外界的、生理的、心理的等各种开：教师在历史课堂上进行提问，必须想到这些方面，然后运用准确的　小差因素中回过神来，集中注意力听课。尤其对于班级整体中玩兴・语言。将体现教材重难点的逻辑严密的问题呈现给学生，便于学生　较浓的学生，课堂提问无疑是有效组织教学的最佳方法。　二、如何进行课堂提问　：有效回答。合理的提问表现在提问方法的使用上，一般教学中常用　・的有：（１）直接提问法，即直截了当地简单提问；（２）情境提问法，通　第一，以了解学生为基础，进行不同层次的提问。在确认了课：过语言创设情境，启发学生进行问题理解；（３）逐层深入提问法，由　堂提问的方向后，教师在历史教学中也不能随意进行提问，信口乱：表及里层层深入；（４）逆向提问法，反向发问，揭示真面历史规律　问的结果只能是适得其反，形成负迁移的教学失败。根据教学对象：本质；（５）综合提问法围绕相近问题提问。合理的提问还要把握一　，，的不同层次和群体，不同的思想水平和心理状态，设计出学生相应；些其他原则，这些都需要我们在教学活动中不断总结归纳，然后应　感兴趣的问题，这样才更符合客观实际。　第二，精心设计每个问题，真正促进学生思维发展。历史课堂　用于实际。　总之，中学历史教学课堂提问的关键是要抓住学生的客观实　的提问要能促进学生积极思考并对历史的本质进行探究。历史教　际，结合历史教学的目标任务，本着培养学生综合能力的原则，使　学的问题必须要富有启发性，不管难易与否，教师通过教材、目的　与学生的疑惑为基础，对每个问题做到有的放矢。通过一个问题，　该让学生懂得什么知识，掌握哪些道理，培养何种能力，教师在设　学生的思维和注意力处于活跃的积极状态，这样才能真正提高历　史教学的效率。　参考文献：　计问题的时候都要做到心中有数。如果一个老师能够做到针对不　同水平的学生提出难易程度不同的问题，让每一个学生站起来后　［１］刘知微冲学历史课堂提问的技巧［Ｊ］．宁夏教育，２００５．　［２］孙颖．历史课堂提问技巧初探［Ｊ］Ｉ新课程研究：教师教育，　２００８．　都能享受到回答问题的喜悦，那么这些问题都是成功的。　第三，要遵循客观规律，进行合理的提问。合理性首先体现在　问题的设计阶段，历史问题的设计应具备科学与思维的连贯统一。　（作者单位江西省赣州市上犹中学）