——萧山区义桥实验学校 陈丽莎
成功之处: 1、贯穿一条主线。
在教学实践中,我强烈地感觉到一节课就像一条潺潺流水,可以营造出多重交叉的主线美感。我们可以组织教学素材,找出构建课堂内容的几个关键点,提炼出课堂主线。鉴于此理念,我为本课设计了“早期文明孕育在哪些地区,为什么文明会出现在这些地方,这些地区出现了哪些文明迹象,文明发展得怎样”为教学主线。有了此主线的牵引,我的思路前行明确流畅,课堂节奏也如流水般转折,有了变化的节奏,动感的冲击,使学生情不自禁地投入到课堂的学习中。 2、凸显多种情感。
没有体验的课堂是呆板冰冷的,但没有情感涌动的体验则是枯燥无效的。所以在本课的引入中,我设计了一个大河流域文明情感初体验的情景:多媒体播放四大文明古国的文明有关图片,引导学生观察,随机邀请学生简要谈谈此刻心中所感所想。这份体验是深刻丰富的,学生感受到了别样的自豪与庄严。同时在主体教学中安排了“大河流域文明展馆游历”这一主线,出示展板,学生以小组为合作单位,组内安排讲解员讲解展板,学生的积极性得到了极大提高,这种体验式生态对话课型使学生在课堂的多个环节通过合作探究,与文本信息,与人交流融合体验,促进全面发展。 3、突出自主探究。
教学中只有多处提问、设疑给学生思考的空间,通过自主阅读、思考、归纳,才能使学生在不断的问题冲突中获得体验,提高学习效率。如在本课的多个环节中我都设置了阅读的启发预设(阅读提纲),特别是在环节二:游历文明——大河流域文明大展馆中,我出示的探究提纲,引领学生思维前行,保证了明确的指向性,并有效地降低了探究的门槛,但又保留了必需的思维探究的深度与广度。最后在课后小结环节中,我也让学生畅谈学习中的收获与疑难,发挥自主性,在自我反思中学会纠正。 4、展现教师技能。
以生为主,并不排斥教师的主导地位。对于一些有难度的问题呈现,由教师代为引领,直接点出问题的核心点,使能更快进入主题,思维指向更显明了当。如在环节二:游历文明——大河流域文明大展馆中,有些探究有一定的难度,所以充分发挥教师的魅力,通过旁征
博引,用条理性的语言,及时性的启发引导学生细致探究,步步走向结论,也让难点的突破在不知不觉中走向无痕。 5、彰显方法之美。
要使学生的学习探究更有方向性,层次性,运用表格式的引导是极其有效的。如在本课中,我引导学生应用表格来对比归纳梳理知识,使知识的结构脉络一目了然。这也为我们的学生提供了有益的启示:善于运用好的学习方法,往往能将复杂的知识有序化,不但提升记忆的实效,也提高学生自主学习的效率与自信。
败笔之处与再教设计:
1、学生的感性认知与积淀不足。
本节中大河流域不仅仅是一个“筐”,把这些文明古国一起讲,更是揭示了人类社会发展早期的某种共性——自然环境的重要性,但课本文本资料和学生的认知与积累均显得单薄,所以仅凭这些来探讨农耕文明的出现与文字的产生、城市的形成、国家形成有着怎样的关系还是显得有些抽象、困难,需要教师在总结的时候给予补充说明,增加课堂的历史厚重感。
文明发祥地 两河流域 尼罗河流域 印度河与恒河流域 黄河与长江流域 起源时间 5500年前 城市 文字 改进预设:课前可以印发一些补充的材料,让学生在课本之余找到一些事实的依据;同时在课堂上充分借助多媒体的直观、知识容量大的优点,呈现声情并茂的影像资料,厚实学生的知识积累,激起学生的学习兴趣,引导学生们了解早期人类文明的形成背景与过程,同时让学生们认识到在早期文明中,广大劳动人民的勤劳与智慧发挥了重大的作用。结合四大文明区域的文明形成过程,特别是两河流域、尼罗河流域文明的形成受到自然环境的影响比较大,使学生认识到自然环境与人类文明的关系。 2、教师的自信与从容不足。
常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生对于文本的解读与体验都是独特的。所
以在历史课的教学中,教师总会感觉知识的不够渊博与缺乏。在本节课中,教师在课堂上表现得不够自信,害怕学生的突然火花闪现,用“对不对,是不是”等语言比较多,对学生不够信任。
改进预设:课堂是学生的舞台,教师的不自信必然会影响学生的主动发挥,相信学生,让学生思维的火花来得更猛烈些,自己尽可能少讲,让学生多发表见解。教师课前可以多收集有关史料,以显得更从容。 ;
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