实验心理学例子

实验心理学例子 2009-08-18 14:54

1、一个研究者想要确定饥饿是否会影响猫的攻击性。以10只猫为被试，主试将他们关在不同的笼子里，并对他们进行不同时间间隔的食物剥夺。两周后，猫的体重降为正常体重的80%。主试将2只猫放在一起15分钟，观察是否有攻击行为或打架发生。所有情况下，猫都表现出一定的威胁状态，大多数情况下出现了打架行为。研究者得出结论，饥饿可以增加猫的攻击性。

解答：自变量--猫的饥饿程度；因变量--攻击行为的多少。该实验中只观察了自变量的单一水平，没有使用对照组，不能确定攻击行为是否比不饥饿时增加。

修改：采用不进行饥饿处理的猫作为对照组，观察两组攻击行为数量，检验差异是否显著。

2、有些心理学家在食品和饮料公司工作，他们在产品发展中一直担任重要角色。有消费心理学家设计了一个实验，目的是测量顾客对两种类型可乐的喜爱程度。在某个市场范围内，这家公司的可乐销售情况不如对手。有趣的是，公司的总体销售情况要比对手好。

研究者认为这样的可乐销售情况是由当地的一些条件造成，于是他们开始检验这个假设。这是一个重复测量实验设计，每个被试

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要品尝两种可乐。一种可乐被标记为Q（竞争对手的牌子），另一种被标记为M（本公司的牌子）。随机选取年龄在14~62岁之间的市民为被试。所有被试品尝Q牌子后品尝M牌子，然后报告自己的喜好。令实验者吃惊的是，大多数被试报告喜欢M牌子。实验者得出结论，样本被试喜欢他们公司的可乐，广告是引起竞争对手饮料销售好的原因。因此，他们建议加大对当地广告投资已改善销售情况。

解答：自变量--可乐类型（2水平即两种牌子）；因变量--被试的喜好。被试内设计。

可能存在的问题是，被试对可乐喜好的判断可能受品尝的先后顺序影响。

修改：采用平衡序列重复测量设计。即一半被试按照Q-M顺序品尝，令一半按照M-Q顺序品尝。

另外，还应该控制被试对可乐牌子及顺序的知晓，即知告知被试要进行2种可乐的比较，而被试不知道先品尝的是哪种，后品尝的是哪种，以免他们故意讨好调查者。

3、以为实验者想要测验在学习无意义音节时集中练习和分散练习的效果。他使用了3个处理组，然后将被试随机分配到各种条件下。第一组，在一天的30分钟内练习20个无意义音节；第二组，连续两天练习相同的无意义音节，每天30分钟；第三组，

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连续3天练习这些无意义音节，每天30分钟。然后，实验使用一个自由回忆测验来评价每组的学习成绩。3组被试对20个无意义音节的平均回忆量分别为5.2，10，14.6 。3个均数之间在0.01水平上达到统计显著，实验者认为分散练习的效果比集中练习的效果好。

解答：自变量--练习间隔（3个水平，一天，2天，3天）；因变量，自由回忆的保持量。单因素完全随机设计。

可能存在的问题是，3组织间除了学习间隔外，其他条件并不相等，第一组连续时间共30分钟，第二组60分钟，第三组90分钟。这个因素可能导致被试保持量的差异是由学习累积时间引起，而不是学习间隔。

修改：调整三组练习的总时间，使其相等。例如第一组一天30分钟连续联系，第二组连续2天每天15分钟练习，第三组连续3天每天10分钟练习。

//补充：还有一个问题，就是三组被试在学习与测验之间的时间间隔不相同，第一组间隔2天，第二组间隔1天，第三组无间隔，这样，随着时间的推移，可能引入了混淆变量，例如第一组被试可能遗忘得更多。

//修改：改为同样的测验与学习之间的间隔，每组学习之后同样间隔1天再进行测验。

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4、一位心理学家想调查大学生失败的原因。她选取两组学生，一组曾经考试不及格，另一组成绩优异。他对两组学生进行自尊测验。结果发现，考试不及格组的自尊低于成绩优异组。她认为，低自尊是造成大学生失败的原因之一，并进一步提出低自尊的人很可能成功期望低，在大学里表现出抵抗行为，最终导致失败。

解答：自变量--考试成绩优异/不及格；因变量--自尊测验分数。 可能存在的问题是，即使实验得出不及格组与优异组被试的自尊分数差异显著，也不一定说明自变量与因变量之间孰因孰果的关系。也可能是由于考试不及格导致自尊下降。

5、有心理学家设计一个研究，目的是确定通过生物反馈技术能否让高血压病人学会控制自己的血压。这种仪器可以记录每位病人的血压。病人通过音调会获得自己血压水平的反馈，血压下降时音调降低，升高时音调提高。实验要求病人尽可能保持音调平稳。5位高血压病人分别接受10小时反馈。在这实验过程中，5位病人的血压水平都有所下降，研究者认为这种方法很成功。

解答：自变量--是否进行生物反馈；因变量--被试血压变化趋势。 可能存在的问题是，实验只观察了自变量的一个水平，没有采用控制组，血压下降可能仅是由于被试有意让情绪平稳，而不是因为有生物反馈。

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修改：增加控制组，选取与实验组血压水平匹配的被试。对控制组不使用生物反馈技术，只让他们自己尽量保持血压水平稳定。经过相同时间的处理后，检验2组血压下降程度的差异。

6、为了测验在学习简单任务时，高驱力的被试要比低驱力的被试学习速度快，心理学家设计了一个实验。他们进一步提出在学习复杂任务时会得到相反的结果--低驱力的被试学习速度更快。实验者对驱力的操作定义是每一个被试在外显焦虑量表上的得分（MAS）。实验选择20名高焦虑（高驱力）被试，20名低焦虑（低驱力）被试，要求他们学习一项复杂任务，结果低驱力组速度快于高驱力组，于是实验者认为结论证实了假设。

解答：自变量--1）焦虑水平（驱力水平），高/低，2）学习任务，难/易；因变量--学习速度。

可能存在的问题是，本实验只检验了2种自变量结合4种情况中的2种，不能充分证实所提出的假设。

修改：采用2*2设计，即将20名高焦虑随机分配到难易两种任务中，每组10名，20名低焦虑被试也随机分配到难易2种任务中，每组10名；

焦虑水平 高 低

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任务 难 S1~S10 S21~S30 难度 易 S11~S20 S31~S40

另外，若要得出倒U型曲线的数据，应该采用3*3或者更多水平的实验设计。

7、一位调查者想研究这个假设：被试对因成绩差而受惩罚的恐惧不利于控制行为，即不会对行为控制产生有利影响。调查者使用一个稳定性测验来测量成绩，在这个测验中被试的任务是将一根描画针插入一个孔中，同时尽量避免接触到孔的边缘。每个被试要将描画针插入15个孔内。主试告诉被试如果他们表现很差就会受到电击，以此来操纵被试的恐惧。在实验前，主试将一个电击设备绑在被试腿上，在实验中，无论被试表现好坏，主试都不会电击他们。主试将被试随机分配到两种情况下：第一组接受50伏电击--中等恐惧条件，第二组接受100伏电击--高等恐惧条件。最初假设高恐惧被试表现比低恐惧被试差，实际两组均数近似相等。根据这些数据实验者认为对惩罚的恐惧与行为控制之间相关很小。

解答：自变量--对惩罚的恐惧程度，因变量--行为成绩。 可能存在的问题有

1）没有使用无恐惧条件对照组，从而缺少行为成绩的基线数据，不能说明对惩罚的恐惧没有影响行为控制；

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2）自变量的操作定义可能不合适，即50伏和100伏电击引起的恐惧程度可能相差很小；

3）可能由于任务难度不合适出现天花板效应（太简单）或者地板效应（太难）；

4）不同被试可能对50伏电击和100伏电击的恐惧程度可能有很大差别，导致组内被试不同质；

第十实验练习题08 2007-11-18 10:29

最近在看《实验心理学--通过实例入门（第七版）》，发现07年统考简答题中实验设计修改那道题就出自这本书上的例子，看来有必要好好研究一下这书上的题目了。

12、最近，在新泽西警察局出现一种联想，人们抱怨在追踪驾驶员时使用雷达枪的警察的癌症发病率很高。根据这种联想向州提出诉讼，试验随即选取在州公园服务的政府工作者作为对照组，宣称使用雷达枪的警察的癌症发病率比对照组高18%。对照组与警察组在教育水平、年龄、性别和服务年限上都是匹配的。样本很大，警察被试283人，公园工作者231人。这个案子合理吗？

解答：不合理。使用匹配组的前提是：1）试验者知道哪种被试特征与因变量高相关，2）可以测得这种被试特征。本案中因变

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量为癌症发病率，除与被试的年龄性别等相关外，更主要的是与被试工作的压力以及紧张程度相关，例如警察的工作紧张，压力很大，而公园工作者工作相对轻松得多。这样看来，对照组和实验组的匹配是无效的，所得到的结论也不能说明癌症发病率高是雷达枪导致。

修改：应该采用不使用雷达枪的警察作为对照组，在工作强度、性别、年龄等方面进行匹配。

13、最近一篇报纸文章宣称，“烟糖影响孩子”，买烟糖吃的孩子比不买的孩子在以后更容易染上烟瘾。调查显示，与不买烟糖的学生相比，至少买过2次烟糖的7年级学生更可能染上烟瘾。结果如此明显，学校管理者想要禁止销售烟糖，因为他们认为烟糖可引起青少年吸烟。调查还显示，父母中至少有一位吸烟者的家庭中的孩子更可能买烟糖，偶尔试着吸烟。学校管理者这样的反应合理吗？

解答：不一定合理。因为孩子吸烟的行为的一个很重要的影响因素可能是由于对父母吸烟行为的社会学习，这一点反映在调查显示的父母中至少有一位吸烟的家庭中的孩子更可能试着吸烟。这样家庭中的孩子更有可能通过社会学习获得吸烟行为，从而导致他们更可能去买烟糖和尝试吸烟。因此，就是否买烟糖与吸烟可能性的调查没有控制好被试本身学习行为这个额外变量，所得结

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论可能没有真实的反应烟糖的作用。

11、一组研究者认为在喂养白鼠时每天多加20%的蔗糖，然后训练白鼠在一个有障碍的车轮上跑，这时速度会显著加快。控制组的白鼠只接受一般喂养。实验选用100只来自洛克饲养中心（专门经营老鼠赛跑生意）的五月花鼠，随机分成2组，控制组先跑，试验组后跑，第二组跑得比第一组快。实验证明了假设，在高糖情况下，老鼠有较多的能量。研究这将这一结果泛化到小学生中，认为应该给他们吃一些加糖的食品。

解答：这个实验问题很多。

1）蔗糖可能成为老鼠跑步的强化物，而不是提供了更多的能量。如上所述，实验组老鼠接受每天多20%的蔗糖处理，然后在训练中速度明显加快，这显示快跑行为可能是由于蔗糖的强化（老鼠可能更偏爱甜食）产生的。

2）控制组与实验组测试的先后顺序可能影响结果。控制组50只老鼠先跑，这需要花费一定的时间，而在这段时间里，实验组的老鼠可能因为更多的休息而获得了更多的体能，从而跑出更好的成绩。

3）实验还需要避免类似于罗森塔尔效应之类的影响。 4）在外部效度方面，由于选取的100只老鼠是来自专业赛跑用鼠，他们的结果可能无法推论到一般的老鼠种群中去。而实验者

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将其泛化到小学生中，则可能产生更多的错误。

9、为了了解一种实验药物对精神分裂症的治疗效果，实验者使用了一个2*3因素设计。实验采用2组被试：（1）新入院的病人，（2）至少住了2年院的病人。两组被市以前都没有住院经历。病人接受3种药物水平的治疗：每日3/6/9克。主试将2组被试随机分配到三种剂量，实验共6组，每组20名被试。除了控制药物外，主试还要观察病人是否出现精神分裂症症状。2个月后实验发现不管剂量如何，每组中长期住院的病人很少有改善，在3种剂量水平上至少有一半的新病人有所改善。研究这得出结论，1）这种药物只对新入院的病人有效，对长期住院的病人无效，2）每天3克剂量可以达到最佳药物效果。 解答：

1）从被试选择上看，至少入院2年的病人组中，病情严重程度可能要高于新入院组，因为在这2年时间中，与他们同时入院的病情较轻的病人可能已经康复出院了，而留下的都是重症患者。这就导致2个组的病人在病情这个影响药物效果的关键因素上存在很大差异；

2）对因变量的测量--病人的改善情况，不应该有主试来进行； 3）要采用安慰剂组来排除安慰剂效应；

修改：通过评估病人症状，选取病情相近的被试进行实验，或者

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在对病情因素进行匹配分组；实验共采用4组处理--不给处理组，安慰剂组，3/6/9克剂量组；有不知晓实验目的以及被试分组情况的人员对被试改善情况进行评估。

8、一位实验者选取了20名相信占星术的被试，然后给他们关于前一天的星象，要求他们报告出形象能否准确地预测昨天发生的事情。实验者通过一个等级量表来获取被试的意见，这个量表包括6个等级，从非常准确到非常不准确。所有被试都认为星象具有一定的准确性，于是实验者得出星象具有准确性这一结论。

解答：相信占星术的被试本身就有人为其有准确性的倾向。 修改：实验采用2*2因素设计。自变量1--被试是否相信占星术，2个水平（信/不信）；自变量2--形象是否正确，2水平（昨天的星象/非昨天的星象）。

10、在临床心理学中存在一个有趣的争议，即精神病是先天遗传还是后天环境经验造成。支持后天环境者假设，如果儿童与有精神病的父母一起生活，在以后生活中他们倾向于出现相同的问题。为了检验这个假设，他选择1000名精神病少年和1000名正常少年作为被试，然后调查每个被市的父母是否患有精神病。正常组父母中患有精神病的比例不到1%，而精神病组父母中患有精神病的比例高达30%。根据这个结果，实验者认为精神病不是

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先天遗传，拥有与精神病父母一起生活的童年经验更容易使一个人变得不正常。

解答：这个实验并没有区分开遗传和环境的影响，与患病父母一起生活的儿童，也可能是继承了父母患病的遗传而导致患精神病。

修改：采用2*2设计

环境 有精神病 无精神病 遗

有

精

神

病 A B 传

无

精

神

病 C D

因变量为4种情况下儿童患精神病的比例。分析遗传和环境两因素哪种起主要作用以及二者交互。 实验练习题10 2007-12-21 21:22

Cooper的表象旋转试验

1、实验目的：

研究不同性别的被试对不同角度正反字母“R”的心理旋转反应时，证实表象心理旋转的存在。

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2、研究假设：

表象是大脑对客观事物的直观表征，具有可操作性。由于表象是知觉的类似物，人们可以在头脑中对表象进行操作，就像通过外部动作操作客观事物一样。如果这种表象心理旋转存在，被试判断不同角度的字母“R”是正是反的反应时间将随角度变化。当字母垂直时（0度），反应时最短；随旋转角度增加，反应时将增加；当字母水平（180度）时，反应时最长。

3、实验设计与实施

一、被试选择：

以视力或矫正后视力正常的大学生为被试；

二、实验材料（仪器）： 不同角度正反R的图片；

三、变量及控制： 三因素混合设计 1、自变量：

1）性别：两个水平，男、女，是被试间变量；

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2）字母方向：两个水平，正R、反R（即镜像），是被试内变量；

3）字母旋转角度：6个水平，0度、60度、120度、180度、240度、300度，是被试内变量； 2、因变量：

被试判断字母正反的反应时间。 3、控制变量：

被试视力——恒定法控制，选择视力或矫正视力在正常值范围内的被试；

被试疲劳——消除法控制，实验过程中适当安排休息，避免因视觉疲劳导致反应时延长；

环境照明——恒定法控制，保持实验环境照度恒定；

顺序误差——随机法控制，不同旋转角度的图片随机呈现，控制呈现顺序造成的误差；

四、实验程序：

被试按照性别分成两组，组内每名被试都接受全部的实验处理--正反R，各6种角度；

根据相同的指导语，在相同的实验环境中进行实验；

要求被试看到图片后，判断是正R还

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是反R，在保证判断正确的前提下，反应越快越好；

每名被试所要判断的图片随机呈现，在完成全部翻断中适当安排休息；

记录被试判断的反应时间。

4、结果分析

正

R 反R 0度 60度 120度 180度 240度 300度 360度 0度 60度 120度 180度 240度 300度 360度 男 女

1）分别计算每名被试每种实验处理的平均反应时和正确率；

2）以旋转角度为横坐标，以反应时为纵坐标，画出曲线图；

3）对实验数据进行2*2*6混合设计方差分析：

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5、预期讨论

1）字母在垂直位置（0度或360度）时，无论正反，判断所需的反应时最短；

2）随着旋转角度的增加，反应时延长，在水平位置（180度）时最长，曲线两边对称 ；

3）对不同角度的正反R做单因素方差分析，考察不同角度差异是否显著，对不同角度作多重比较，考察误差来源。 注意实验一

朱实验302页：

金志成等（1997）采用正、负启动技术，在严格控制条件下比较学困生（学习困难的学生）和学优生在选择性注意加工机制——目标激活和分心物抑制方面的差异。

分析：3*2混合设计 自变量：

A——三种处理条件： 三种条件为被试内因素。

A1 目标重复条件，其中启动显示中的目标作为探测显示中的目标；

A2 负启动条件，其中启动显示中的分心物作为探测显示

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中的目标；

A3 控制条件，其中探测显示中的目标和分心物均与启动显示中的目标和分心物无关。

B——学生条件：被试间因素。 B1 学困生； B2 学优生。

因变量：反应时。

目标重复条件 负启动条件 控制条件 学

困

生 RT RT RT 学

优

生 RT RT RT

统计：3*2混合设计方差分析，若交互作用显著，则进行简单效应分析（在目标激活条件下，学困生和学优生的差异）（负启动条件下，学困生和学优生的差异）

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SS总=SSB+SS被试（B）+SSA+SSAB+SSA*被试（Ｂ）

结果：学困生在目标激活方面与学优生虽然有差异但差异不显著，而在分心物抑制方面学困生大大小于学优生，即负启动效应显著小于学优生。说明，认知不足的特定人群对分心物抑制能力弱，易受分心物的干扰。

注意实验二 朱实验287页

Johnson和Wilson（1980）设计了一个实验：研究注意集中和注意分配两种条件下，非靶子词类型对靶子词检测的影响。

在实验中同时研究了注意的集中性和分配性，还同时设置了追随耳程序和追随靶子词程序。在实验中，给被试的两耳同时呈现各一个词，被试任务是检测事先规定的某一范畴的字词（即靶子词）。他们所用的靶子词都是双义词，即至少具有两个不同的词义。

分析：3*2组间设计

自变量：

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A——非靶子词的3种条件：

A1 偏向双义词的适当意义条件，例如，非靶子词位“臭的”，因靶子范畴“衣着”，靶子词“sock”的适当意义为“短袜”； A2 偏向双义词的不适当意义的条件，例如，非靶子词位“打击”，靶子词“sock”的另一个意义是“痛击”； A3 中性的词，例如“周二”。

B——靶子词呈现方式：

B1 靶子词不固定呈现给哪一支耳朵（注意的分配性）； B2 靶子词只呈现给左耳，让被试追随左耳（注意的集中性）。

因变量：靶子词的检测率%

非靶子词

不适当 中性 适当 注

意

集

中 % % % 注

.

意分

配 % % %

统计：3*2组间设计方差分析，交互显著，简单效应（集中条件下非靶子词的作用）（分配条件下非靶子词的作用）。 SS总=SSA+SSB+SSAB+SS单元内

结果：1）在注意分配条件下，适当的非靶子词能够促进对靶子词的检测（检测率高，67%），而不适当的非靶子词则不利于对靶子词的检测（检测率低，46%）；

2）在注意集中条件下，虽然检测率均高于分配条件（70%以上），但非靶子词的类型对靶子词的检验不起作用。

解释：1）分配条件下，资源分配到两耳，所以其中一耳所得到的资源就少一些；而在集中条件下，被试只追随一耳，所以这一耳所得的资源就多，因而，集中条件下对靶子刺激的检测高于分配条件下的检测率；

2）分配条件下，适当的非靶子词得到语义加工，所以用的资源较多；而不适当的非靶子词没有得到语义加工，其所用的资源较少，因而在适当非靶子词作用下，对靶子词的检测率高于不适当的非靶子词作用下的检测率。

这些结果都是由于该实验所设计的实验条件所引

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起的不同资源分配造成的。实验练习题12 2008-01-02 09:40 记忆实验--编码提取范式

提取条件 A` B`

编码 A A--A` A--B` 条件 B B--A` B--B`

假设：如果编码特异性原则成立，那么 A--A` 、B--B`条件下（提取条件与编码条件匹配）的结果要好于 B--A` 、 A--B`条件下（提取条件和编码条件不匹配或匹配差）的结果。

一、Thomson and Tulving 1970年实验2 （朱实验366页）

2*3组间实验

1、自变量：

A——学习条件，两种， A1 学习一系列单词；

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A2 同样的单词呈现，但每个单词旁边有一个微弱的线索词，不要求被试记住线索，只要注意就够了； B——提取条件，三种，

B1 没有任何线索提供给被试，要求回忆所学单词；

B2 给被试提供微弱的线索；

B3 强有力的线索提供给被试，但线索是未学习过的；

2、因变量： 回忆概率

3、被试：

随机选取6组被试，随机分配到6种实验处理；

提取线索

无线索 微弱线索 强线索 学

习 无 0.49 0.43 0.68

.

线索 微

弱 0.30 0.82 0.23

4、统计分析：2因素组间方差分析，若交互显著，进行简单效应分析；

SS总=SSA+SSB+SSAB+SS单元内

5、结果分析：

1）当提取与学习匹配时，即使只有微弱的线索，也使回忆成绩达到0.82，是6种条件中最好的；当提取与学习匹配时，即使没有任何线索，回忆成绩也属中等0.49，好于不匹配结果0.30、0.43和0.23；

2）未学习过的强有力的线索的作用依赖于学习条件而发生变化，当学习时无线索，回忆时提供强有力线索回忆达到0.68，学习时有微弱线索提取时不使用，而用强有力线索，回忆只有0.23，这说明提取线索的作用依赖于学习条件； 3）提取与学习匹配时微弱线索作用，大于不匹配时强有力线索的作用（0.82、0.68），表明提取线索只有在唤醒最初加工时才有效。

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二、Hunt and Einstein 1981年实验 （朱实验367页）

2*2*2 组间设计

1、被试：

随机选取8组被试，随机分配到8种处理中； 2、材料：

关联单词，36个，每6个来自同一概念，如动物； 无关单词36个，但每6个可以在某一属性上形成联系，如6样东西都是绿色；

3、自变量：

A——学习材料，2水平，

A1 关联单词；A2 无关单词； B——加工任务，2水平，

B1 关系加工，即对单词进行归类； B2 项目加工，即对单词进行喜好评定； C——测验方式，2水平， C1 自由回忆； C2 再认。 4、因变量：

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测验成绩；

提取条件

自

由

回

忆 再认

关联单词 无关单词 关联单词 无关单词 加

工

关

系

加

工 0.42 0.47 0.73 0.89 任

务

项

目

加

工 0.48 0.33 0.93 0.91

5、统计分析：三因素组间方差分析，交互作用，简单效应分析；

SS总=SSA+SSB+SSC+SSAB+SSAC+SSBC+SSABC+SS单元内

6、假设：

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人们相信，学习时归类主要有利于无关单词，因为对这类单词，喜好评定获得的信息是多余的；相反，喜好评定主要有利于关联单词，因为对这类单词来说，由归类获得的信息是多余信息。

7、结果：

自由回忆时，对关联单词的评定由于归类（0.48、0.42），但相反的结果是，对无关联单词的归类优于评定（0.47、0.33）； 再认时，对关联单词的评定由于归类（0.93、0.73）这与自由回忆的结果类似，但对无关单词来说，归类评定结果类似（0.89、0.91），都接近天花板效应，可能存在不明原因。

8、解释：

学习变量（归类、评定）的作用既依赖于学习材料（关联、无关），也依赖于测验（自由回忆、再认）。 实验练习题13 2008-01-02 18:53

记忆实验之正常人的实验性分离（启动/外显）

一、朱滢等1989（朱实验379页）

2*2*2组内设计

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1、自变量：

A——测验类型：

A1 再认；A2 知觉辨认； B——测验间隔时间：

B1 半小时 ；B2 7天； C——测验项目类型：

C1 学习过的单字；C2 未学过的单字。 2、因变量： 正确率。 3、被试：

25名大学生，每名被试都接受全部实验处理。 4、材料：

160个低频汉字。 5、实验程序： 1）学习部分：

每个被试先学习5个缓冲字，然后学习40个单字，再学习5个缓冲字。

休息5min后重复上述程序。

这样共使用20个缓冲字和80个学习用字。缓冲字对每个被试均相同，目的为了避免系列位置效应，他们不包括在160个实验材料字之中。

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2）测验部分：

每个被试学习后半小时连续进行如下测验： 再认A（20旧字、20新字）--知觉辨认B（20新、20旧）--知觉辨认A--再认B

每个被试学习后第7天连续进行如下测验： 再认C（20新、20旧）--知觉辨认D（20新、20旧）--知觉辨认C--再认D

上述ABCD各包括的单字对每个被试来说都是随机选择的，新指未学过，旧指学过。

再认 知觉辨认 新 旧 新 旧 半小时 第7天

6、结果：

1）学习半小时后再认百分比显著高于7天后； 2）学习半小时后与7d后知觉辨认无明显差异；

7、统计方法：

三因素被试内设计方差分析

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SS总=SS被试间+SSA+SSA*被试+SSB+SSB*被试+SSC+SSC*被试+SSAB+SSA*B*被试+SSAC

+SSA*C*被试+SSBC+SSB*C*被试+SSABC+SSA*B*C*被试

二、Jacoby1983（朱实验382页） （证明了外显记忆与内隐记忆功能的分离）

2*3混合设计

实验条件

关系 有上下关系 想出 测

验

认 0.56 0.78 类

型

知

认 0.82 0.76 .67

.

无上下再

觉

辨

0 0.72

1、自变量：

A——测验类型：

A1再认；A2知觉辨认；组内变量 B——实验条件：

B1 无上下关系 --呈现单词前先呈现一排符号（*****），因此被试得不到有关单词的信息，需要对之后呈现的单词进行较多的知觉加工，和很少的意义加工；

B2 有上下关系--呈现单词前先呈现它的反义词，被试事先得到关于单词的信息，可以预料它，涉及较少的知觉加工和较多的意义加工；

B3 想出--先呈现反义词，然后是一排，要求被试想出该单词，不涉及干知觉加工，但有最大的意义加工。 组间变量

2、因变量： 正确率。

3、被试：

随机选取3组被试，随机分配到3种实验条件中。

4、结果：

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1）再认成绩，从无条件到想出一直上升； 2）知觉辨认，从无条件到想出一直下降。 表明外显和内隐记忆功能上的分离。

5、统计方法：

二因素混合设计方差分析

SS总=SSB+SS被试（B）+SSA+SSAB+SSA*被试（B）

三、Graf1982（朱实验383页）

（证明了正常人也有不能回忆学过的单词，但能对其进行词干补笔现象）

2*2混合设计

实验条件

喜爱评定 寻找元音字母 测

验

词

干

补

笔 0.31 0.28 条

.

件 自由回

忆 0.30 0.08

1、被试：

24名被试随机分成2组； 2、材料：

20个单词； 3、自变量：

A——实验条件（组间）

A1 喜好评定--用评定喜好程度类学习单词，最喜爱的打7分，最不喜爱的打1分 ，这种定向任务引导被试作语义加工；

A2 寻找元音--考察所呈现单词中元音个数是否与前面的单词一样，这种定向任务引导被试作浅层加工，忽略单词意义；

B——测验条件（组内） B1 词干补笔； B2 自由回忆。 4、因变量： 正确率。 5、结果：

实验条件和测验条件之间交互作用显著；

寻找元音条件下几乎不能自由回忆，但补笔成绩和喜好

.

评定相近；

喜好评定条件下词干补笔和自由回忆成绩差异不显著。 6、统计方法：

二因素混合设计方差分析

SS总=SSA+SS被试（A）+SSB+SSAB+SSB*被试（Ａ） 实验练习题14 2008-01-03 10:53 记忆实验之启动效应解释

1）多重记忆系统观点：认为内隐记忆属于不同于情景记忆和语义记忆的两一个系统--PRS知觉表征系统。

2）传输适当认知程序观点：认为记忆系统只有一个，内隐和外显的实验性分离只是反映了两类测验所要求得认知程序不同而已。

（朱实验393页）Blaxton1989实验，同时比较4种测验结果，得出有利于程序观点的结论

材料驱动测验 概念驱动测验

字母线索回忆 补

.

笔 自由回忆 一般知识

即情景记忆 即启动效应 即情景记忆 即启动效应 阅

读

组 0.45 0.75 0.19 0.34 产

组 0.34 0.46 0.31 0.50

2*4混合设计 1、自变量

A——学习条件，2水平，组间变量；

A1 无上下文关系中大声读出单词（*****--treason）；

字母线索回忆补笔即启动效自由回忆即情一般知识即启即情景记忆 应 景记忆 动效应 A2 在概念线索和头一个字母帮助下写出一个单词

.

（espionage--t______）。

B——测验条件，4水平，组内变量；

B1 字母线索回忆（提供treasure给被试，要求他以此为线索回忆

单词treason，线索在形状和读音上类似于目标词，但意义上无联系；属于情景测验，但依赖于数据驱动） B2 补笔测验； B3 自由回忆；

B4 一般知识（要求被试回答一般知识的问题，例如“因为什么

罪行，T被处死？”，学习过treason叛逆，被试很容易回答这个问题；是启动效应性质，但属于概念加工）。

2、因变量：

测验成绩（正确率）。

3、结果分析：

1）虽然情景记忆和启动效应分属于不同的记忆系统，但如果进行的测验

是材料驱动测验的话，阅读的作用总是大于产生的作用（情景记忆中0.45>0.34

启动效应中0.75>0.46），原因是字母线索回忆和补笔都要求表面信息加工；

2）虽然情景记忆和启动效应分属于不同的记忆系统，但如果进行的测验

是概念驱动测验的话，产生的作用总是大于阅读的作用（情景记忆中0.31>0.19

启动效应中0.50>0.34），原因是自由回忆和一般知识问题都要求概念加工； 由1）和2）可知，实验性分离有规律地依赖于加工方式。

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3）在情景记忆中，有时阅读作用大于产生（0.45>0.34），有时阅读作用小于产生（0.19<0.31）；

4）在启动效应中，有时阅读作用大于产生（0.75>0.46），有时阅读作用小于产生（0.34<0.50）；

由3）和4）可知，实验性分离并不有规律依赖记忆系统。 总之，结果支持程序观点，否认多重记忆系统观点。

4、统计方法：

2因素混合设计方差分析 SS总=SS被试间+SS被试内

=（SSA+SS被试（A））+（SSB+SSAB+SSB*被试（A） 总变异：

SS总=[ABS]-[Y]； df总=npq-1；

被试间变异分解为A因素的主效应+与被试间因素有关的误差变异（其均方作A因素F检验的误差项）： SS被试间=[AS]-[Y]； df被试间=np-1； SSA=[A]-[Y]； dfA=p-1；

SS被试（A）=SS被试间-SSA；

df被试（A）=df被试间-dfA=np-1-（p-1）=p(n-1) ；

.

被试内变异分解为B因素的主效应+AB交互作用+ 与被试内因素有关的误差变异（其均方作B因素以及AB交互作用F检验的误差项）： SS被试内=SS总-SS被试间；

df被试内=npq-1-（np-1）=np（q-1）； SSB=[B]-[Y]； dfB=q-1；

SSAB=[AB]-[Y]-SSA-SSB； dfAB=（p-1）（q-1）

SSB*被试（A）=SS被试内-SSB-SSAB； dfB*被试（A）=（q-1）（n-1）p；

均方：

MSA=SSA/dfA； MSB=SSB/dfB； MSAB=SSAB/dfAB；

MS被试（A）=SS被试（A）/df被试（Ａ）； MSB*被试（Ａ）=SSB*被试（A）/dfB*被试（A）；

F检验：

FA=MSA/MS被试（Ａ）； FB=MSB/MSB*被试（A）； FAB=MSAB/MSB*被试（Ａ）；

.

//例题：给出如上面表格，问：

（1）该实验设计属于哪种设计？为什么？ （2）实验中的自变量和因变量各是什么？

（3）简单说明统计分析方法及原理？（这里大概只要写出总变异分解，以及均方和F的算法，不用写平方和的算法） （4）实验结果说明了什么?

（5）该实验有什么优越之处？（优越处--可以在同样的实验条件下研究系统观

点和程序观点，考察内隐和外显的实验性分离是发生在系统之间，还是程序之间二章 情绪 第一节 情绪理论 一、情绪的起源

达尔文的《动物和人的表情》提示出表情的进化论观点。人类许多基本表情是进化的结果，是先天的。

其他证据：先天盲婴和正常婴儿之间、前文化民族和文化民族之间都有相同的表情。 二、情绪的认知理论

Schachter和Singer的肾上腺素实验证明，情绪不完全受生理因素的影响，也受认知因素的影响。 第二节 情绪的生理指标 一、皮肤电

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影响因素：体温、觉醒水平、情绪（有情绪时皮肤电水平发生变化） 皮肤温度 二、呼吸

I/E比率＝吸气时间／呼气时间 I分数＝吸气时间／整个呼吸周期 三、心律、血压与血管容积 四、脑电

强烈情绪状态下，α波消失，脑电振幅降低 五、瞳孔

感兴趣时瞳孔放大，反之缩小。 六、测谎

基线水平，无关问题和关键问题。声音分析测谎器 第三节 其他情绪实验 一、表情的三种量表

一维量表、二维量表和三维量表 二、叶克斯－道森定律

动机水平和效率之间的倒U曲线，作业复杂性对倒U曲线形态的影响。

简答练习题03--实验 2007-10-30 21:39

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1、要在一个实验中测定30个学生记忆无意义单词的能力，自变量是每个项目被诵读的次数，一次或五次，请分别采用被试内设计和被试间设计进行实验，并说明可能出现的问题。 解答：

1）被试间设计：

被试间设计的特点是每个被试只接受自变量的一个水平处理。如上所述，将30名被试分成2组，每组15人，一组诵读1次，另一组诵读5次。

这种设计的问题是，由于接受2种处理的分别是不同的被试，实验结果可能是由于被试之间的差异造成，而不是由诵读次数造成，例如当多名记忆力较好的被试被分入诵读1次组，同时多名记忆力较差的被试被分入诵读5次组，这是得出的可能是两组间成绩无差异这样的错误结论。

所以要对被试间差异导致的误差进行控制。常用方法是随机分配和等组匹配法。

随机分配法就是将全部被试随机的分配到2个组内接受实验处理，前提是各组被试在处理前是相等的，即使有误差也在统计接收范围内。

等组匹配法是，在正式实验前，对被试有关素质（如记忆力）进行检验，然后根据结果把被试分配到2组中，使两组被试在记忆力水平上相当。

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2）被试内设计：

被试内设计的特点是每个被试接收自变量所有水平的处理。本题中30名被试，每人都要接收2次实验处理，对一组无意义单词诵读1次，然后测验，对另一组无意义单词诵读5次，然后测验。

这种设计，排除了被试间设计中由于组间被试不同所导致的误差，但存在其他的问题。

首先，两种实验处理不在同一时刻进行，之间必然存在时间间隔，由于发展因素、相关因素的促进作用、练习等对因变量的影响与实验处理效应难于区分。例如，在诵读1次测试与诵读5次测试之间的时间，被试可能运用某种有效的记忆术来提高成绩，这样即使发现5次的效果较好，也不能说明是次数不同导致的；

第二，被试接收多种实验处理，可能由于时间和测验导致厌烦、疲倦等，这样的疲劳效应可能导致后面进行的处理成绩下降；

第三，如果实验处理的顺序一致，被试可能由于学习的迁移导致成绩提升。

后面两种误差可以用ABBA法或者拉丁方法来平衡。

2、为了测定在不同空间环境下的个体空间情况，实验分别选择一个面积为10米×l0米及20米×20米左右大小的空教室（或

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大厅）实施实验，准备一把量程大于2米的米尺。实验由3人进行，一人做主试，一人做被试，一人做记录员。主试和被试之间一定要不相识。但是他们和记录员之间都是相识的。整个实验由记录员主持。实验前由记录员告诉被试：“当主试在某一方向的5米处向你慢慢走近，在你觉得不能容忍时，就叫‘站住’。”并对主试说：“你听到‘站住’即停下。”记录员在记录纸上记下主试离被试的距离。写出这个实验中自变量，因变量和可能出现的额外变量。 解答：

1）自变量：空间环境的大小，有两个水平；

2）因变量：被试叫听时，主试与被试间的距离，即个人空间感受；

3）额外变量：主被试性别，年龄，文化背景，实验情景因素等。

3、有一个问题儿童比尔特别能哭闹，父母亲想了一切办法都无济于事，最后只得带他去见了心理医生，经过一段时间的心理治疗后，小比尔竟真地不再哭闹了。有研究者猜测是成人的注意强化了比尔哭的行为，心理医生在治疗期间可能只是采取不理会比尔的哭声的做法，比尔就改掉了爱哭的毛病。如果你是研究者，你会采用怎样的实验设计来验证这一假设？

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解答：（注，这个题目是郭版实验上的例子，别的书上没讲过这个内容，补充一下！应该不会考大题的，当是多了解一个知识点吧！）

首先，在这一研究中要考虑的是如何排除治疗期间其他因素对疗效的影响。比尔哭声的减少是否是由于安慰剂效应或者仅是换了一个陌生的场所（治疗室）所致，而不是真正医生的治疗（不关注比尔的哭）？在此，我们可以使用

ABA设计多基线设计来排除这些因素对因变量的污染。 在ABA设计中，A表示治疗（矫正）前的基准状态，即医生对比尔的哭声表现出了一种正常的注意，所以比尔哭的次数很多，B表示治疗（矫正）后的状态，即医生试图通过不理比尔的哭声来减少比尔哭的次数。医生对哭行为的治疗（矫正）是自变量。如果真如我们所期望的，从A到B，比尔的哭声减少了，那么仅凭这一点，就可以推断医生的不理会起作用了吗？当然不能。至此，我们已经完成了AB设计的两个阶段。但是我们还不能确信比尔的行为改善是由于操纵自变量而导致的，也许哭声减少仅是由于比尔换了一个环境，他畏于陌生环境，而不敢肆意乱哭。 为了获得更充分的证据，我们必须使比尔的行为返回到基线水平，即第二个A阶段。如果由于再次用注意强化哭行为，比尔开始退回到原来的状态。那么，此时研究者可以确信地推断，正是

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由于注意强化被撤销而不是其它因素导致了第一个B阶段中哭行为的终止。

其次，ABA设计得以顺利进行的一个前提是，B阶段的治疗效果应该是不持久的，因为只有这样，当治疗结束后，被试的行为才能回到治疗前的基线状态。然而，事实上，这一前提经常是无法满足的，即治疗的痕迹很难消除而回到从前的状态，撤销注意一旦对比尔的哭发生影响之后，就很难再通过注意来建立比尔的哭行为。此时，我们可以使用多基线设计。

多基线设计的程序是：找到一个或若干个与所要研究的行为（或被试）接近的行为（或被试），在不同时间内对它们引入同一自变量的处理（治疗），也就是不同的行为（或不同的被试）在引入自变量之前有长短不等的基线期，从而可以将自变量的影响和时间的因素逐阶段地演示出来，以便于研究者最终确定被试行为变化的真正原因和自变量处理的真实效果。多基线设计的内在逻辑是：当一种行为或一个被试正在接受处理时，另一种行为或另一个被试仍处于基线条件下。如果这种未受处理的行为在自变量引进之前（保持稳定，然后随自变量的变化而变化，我们就可以认定，是自变量导致了该行为的改变，而不是一些碰巧在观察期内发生变化的其他因素。

多基线设计有被试内多基线设计和被试间多基线设计之分。如果

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在几个不同的基线阶段比较同一被试的不同行为，那么就是被试内多基线设计；如果在几个

不同的基线阶段比较不同被试的同一行为，那么就是被试间多基线设计。

基于被试内多基线设计的基本逻辑，为了考察注意对比尔哭行为的强化效应，除了哭，还必须观察比尔的另一个行为（如摔打），让这两种行为的基线期不等。比如先对哭进行矫治，过几天后再对摔打进行矫治。如果摔打行为在矫治之前保持稳定，然后随着注意撤销的开始而变化，研究者就可以认为，是自变量（注意撤销）导致了这些行为的改变，而不是一些在观察期内发生变化的其他因素。不过我们可以想见，哭和摔打一般总是连在一起的，因此，一种行为的处理会影响另一种行为的发生，也就说，撤销对比尔哭的注意时，摔打行为也会随之相应减少，这样就不能把该行为的变化归功于自变量的作用了。所以，当自变量有明显的迁移效应或行为之间会发生相互影响时，应该采用被试间多基线设计。采用被试间多基线设计时，研究者先要找到一个和比尔症状十分类似的儿童，然后在某一时间开始撤销对比尔哭的注意，几天后再开始撤销对另一儿童的摔打行为的注意，那么如果该儿童摔打行为在注意撤销之前保持稳定，就可以认定是撤销注意减少了比尔的哭行为。

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4、假设有一个研究者想要比较游泳和跑步的减肥效果。他找来两个肥胖的人作被试，首先用一架最大量程为300磅的台秤称他们的体重，发现两个被试的体重正好都是300磅。然后，这两个被试开始减肥计划，一个通过跑步减肥，另一个游泳。几个月后，两个人又一次用同一架台秤称体重，结果发现两个人的体重都是250磅。研究者认为两个人都减重50磅，因此断定跑步和游泳的减肥效果一样好。请问该研究可能存在什么问题？

解答：该实验主要问题在于，测量体重所使用的工具，量程为300磅，而测得两名被试最初的体重都是300磅，并不能确定两名被试的真实体重，可能2人都超过300磅，或者一个超过，另一个正好300磅。因此，无法确信2人真实减去的体重数量，也就无法确定游泳和跑步效果是否一致。 简答练习题05-实验 2007-11-01 12:07

1、视觉实验研究中应注意那些额外变量，如何对这些变量进行有效控制（北师04年研究方法） 解答：

1）实验环境方面：

主要是实验环境的光照强度以及空间大小，这两个条件与视觉有密切关系；

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控制方法：主要采取恒定法，即在整个实验过程中，使环境的光照强度保持恒定，进行不同实验处理的外界空间保持大小相同。

2）被试方面：

视力水平、色觉（是否色盲或色弱）等； 被试由于实验过程而导致的练习和疲劳；

控制方法：用恒定法控制被试的视觉特征，如选择视力水平一致的被试；还可以用匹配法控制，如对被试匹配，使分配到不同处理组的被试视力水平分布一致；疲劳效应可用适当的休息时间和间隔来控制；练习效应通过一定量的练习实验来控制，使被试成绩达到稳定水平再进行正式实验。

3）实验仪器方面：

如用电脑屏幕呈现视觉刺激材料，由于显示器性能差异可能造成误差；

控制方法：采用恒定法，保持显示器性能在实验过程中稳定；

4）实验设计和过程控制方面：

刺激呈现方式：空间误差、时间误差；

例如，在视野不同位置呈现刺激，可能引起操作成绩不

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同；刺激呈现的先后顺序，可能导致后效干扰；

控制方法：用抵消平衡法控制空间误差和时间误差；例如，abba法，增减减增序列，拉丁方设计等。

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