基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略探讨

基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略探讨

摘要：英语阅读是英语课程发展学生核心素养的重要途径。然而，英语阅读教学中“应试教育”“教师C位”和“知识技能高位”等思想在一定程度上导致了学生思维缺席和情感缺失，阻碍了学生核心素养的发展以及育人目标的达成。完整的教学活动包括教、学、评三个方面，三者在目标、内容、方式等方面均指向学生核心素养的发展。基于此，以下对基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：“教学评一体化”；初中英语阅读；教学策略；探讨

引言

“教学评一体化”是教学与评价方式的全新体验，是课堂教学的重要指导思想，也是学科核心素养培养的重要方法。这其中，学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致，评是为了促学、促教。2022年版的英语新课标倡导课程评价的过程性和整体性，要求教师重视评价的导向作用，这也为“教学评一体化”的发展提供了指导。

一、关于“教—学—评”一体化

“教—学—评”指的是课堂中必备的三个活动。“教”指教师的施教，“学”指学生的学习，“评”则指教学过程中必不可少的教学评价，包括教师的评、学生间的互评等。一堂课，教师的“教”、学生的“学”以及过程中的“评价”，实质上都是围绕着同一个教学目标来进行的。在传统的教学中，教师往往重视“教”，轻视“学”，忽视“评”，使“教—学—评”严重脱离，呈现“教”多、“学”少、“评”缺的状况。实际课程改革后，广大教师开始有意识地重视学生的“学”，但对“评”仍然不够重视，出现了“教—

学”一体，但“评”被脱离的状况。“教—学—评”一体化正是基于前述问题而产生，强调课堂教学过程应当是“教、学、评”三种活动同步进行的过程，“教”的过程也是学生“学”的过程，“评”应当贯穿于整个教学过程，即要实施过程性评价，而不是只看结果。所以“教—学—评”一体化的教学也就是“教”“学”“评”三种活动同步互动互融地进行的教学模式。就初中英语教学而言，在“教—学—评”一体化教学中，“教”是指教师围绕英语学科核心素养的培养，科学地组织教学活动，使学科教学目标得以实现;“学”是指在老师科学的引导下，学生积极参加英语阅读的实践，从中汲取学科知识，发展综合能力，提升思维能力;“评”是指教师依据教学目的制订评估指标和内容，全面、系统地评估英语教学效果，突出评估的导向和促学作用，从而进一步提高英语阅读教学的质量和水平。

二、基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略探讨

（一）设置阅读任务，激发学生的英语阅读兴趣

“教学评一体化”是教育、学习与评价的充分融合，而在教学中融入评价最有效的方式就是设置学习任务，让学生通过阅读文本完成对应的任务，也可以组成小组让学生对任务进行探讨分析。教师可将课内外的阅读文本进行结合，不断丰富任务设置的内容和形式。不同的学习任务有利于培养学生的学习自主性和积极性，激发学生的学习兴趣，并有利于教师实时掌握学生的学习情况。例如，在对仁爱版九年级英语上册“Unit2Savingtheearth”的阅读文本进行讲解时，教师可让学生自主分析“Saving the earth”的主旨，也可以依据文章内容设置问题，如“What was our earth like two years ago？”“What is our earth like now？”“What are the problems caused by environmental pollution？”等，然后让学生组建小组进行讨论。而学生进行小组探讨的过程其实也是互评和自评充分融合的过程。另外，教师还可根据文本进行拓展，设计一些课内外结合的任务，让学生探索更多保护地球的方法，并用英文进行表述，或让学生找出不同地区的环境变化，应用文

本中的表述方式进行描述。这样的学习任务有利于强化学生对文本话题的认知，拓展学生的知识范围，提升学生的应用能力，同时有利于教师掌握学生的英语学习情况。

（二）以探究教学深化知识掌握，实现“学—评”一体

探究教学要求教师在遵循生本教育理念的前提下，为学生创设以自主探究为主导的课堂学习活动，通过小组合作学习、交流发现、整合探究等方式落实本课教学目标，让学生体验自主发现知识、掌握知识的过程。教师可以将评价标准中的部分内容融入探究教学中，一是为学生提供优秀探究标准，使学生明确自主探究的大致方向与程度；二是评价教学的融合能有效提升学生学习的专注力，对学生自主学习起到警示作用，助力学生在课堂上有更佳表现。这种探究学习与评价教学相结合的学习方式能助推“教—学—评”一体化教学的顺利进行，增强课堂教学效果。以仁爱版英语九年级（下册）China and the world为例，本单元教学话题围绕“中国名胜古迹”展开，要求学生能运用英语语言描绘、介绍我国名胜古迹，增强民族自豪感，培养应用能力。本课教学重点包括a great number of、fetch、introduce、strange、height等词汇。对此，教师可采用课堂探究与评价相融合的“学—评”活动模式，主要步骤如下。（1）探究任务：阅读课文，仿照课文的介绍形式，结合教师给出的中国知名景点专用词汇展开导游词设计，介绍任意一处中国的名胜古迹。（2）学评标准：要求口齿清楚，语序连贯，饱含情感，无语法错误、语音错误为佳。（3）学生汇报：学生派小组代表上台汇报探究成果，模仿导游进行情景表演。（4）学生自评：教师提出问题：“你觉得自己提升的方向是哪里？”学生结合学评标准回答：“有些不连贯，对词汇和句式的掌握不熟练，需要多练习基础词汇。”（5）组间互评：所有小组代表汇报完毕后，展开组间互评，相互提意见，指出可取之处和日后的提升方向。

（三）结合预期学习目标与评估证据，计划阅读学习活动

在设计好预期学习目标与评估证据后，教师需要设计阅读学习活动。义教课标提出了学思结合、用创为本的学习活动观，要求教师引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。英语学习活动观实际上是一种教学理念，即以活动为核心组织并实施英语教学。学习活动是促使学习目标落地的重要措施，教师要立足学生的实际，结合预期学习目标与评估证据，创设真实的语言环境，整合课内外阅读资源，设计环环相扣、层层递进的阅读学习活动，以促进学生核心素养的发展。阅读学习活动的主体是学生，前一活动是后一活动的必要前提，后一活动是前一活动的逻辑必然，活动之间要相互关联，难度要逐步上升，学习要真实发生。结合预期学习目标与评估证据，引导学生体验“基于语篇→深入语篇→超越语篇”的阅读学习活动，活动的内容与学习目标及评价相统一。

结束语

从实施整合式阅读教学的角度来讨论这一问题:首先，整合式阅读教学无法适应学生的个性化学习需要;其次，在课堂教学中没有给学生提供一个真实有效的评价标准;最后，教师没有制定及时有效的评价体系和完善机制。通过对英语课堂的分析和反思，认识到“教—学—评”一体化阅读教学实施的必要性和可行性。

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