A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D 社会主义社会
提出“有教无类”主张的教育学家是（） A孟子 B孔子 C荀子 D韩非子
《大学教学论》一书的作者是（） A洛克 B卢俊 C夸美纽斯 D赫尔巴特
“泛智教育”的提倡者是（）
A 洛克 B 卢俊 C 夸美纽斯 D赫尔巴特
对各级各类学校的具体培养要求指的是（）
A教育目的 B课程目标 C 教学目标 D培养目标
智力发展是掌握知识的（） A前提 B基础 C条件 D目标
我国中学常用的教学方法有（）
A讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法 B讲授法、谈话法、启发法、演示法、练习法、实验法 C讲授法、谈话法、讨论法、演示法、游戏法、启发法 D讲授法、谈话法、讨论法、诵读法、练习法、启发法
注重学生基础学历的培养课程是（）
A基础性课程 B拓展型课程 C研究型课程 D校本课程
“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。这句名言是谁说的（） A裴斯泰洛齐 B赫尔巴特 C第斯多惠 D乌申斯基
我国有一部法律规定：“学校应当尊重 未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生”这部法律是（）
A《宪法》 B《教育法》 C《义务教育法》 D《未成年人保护法》
教师不应该随意宣扬学生的缺点和错误，不应该随意私拆、毁弃或采取强硬态度拆毁学生的信件、日记等。这个规定是要求教师要保护（）
A 学生的身心健康权 B学生的人身自由权 C学生的名誉权 D学生的隐私权
“博学之、审问之、慎思之、笃行之。”这句话强调的是（） A学习过程 B教学方法 C学习结果 D教学原则
国家课程制（）
A 一级课程 B 二级课程 C三级课程 D 中央课程
最早从理论上对班级授课制进行阐述的是（）
A《普通教育学》 B《论语》 C《大教学论》 D《学记》
我国义务教育的教学计划应当具备的特征是强制性、普遍性和（） A民族性 B 基础性 C 直观性 D 发展性
心理学家称之为“危险期”或“心里断乳期”指的是（） A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期
发生认识论的研究揭示了个体认知发展的一般规律。发生认识论研究的代表人物是（） A 科尔伯格 B 弗洛伊德 C 华生 D 皮亚杰
道德发展理论的代表人物是（）
A 皮亚杰 B 科尔伯格 C 麦克费尔 D 班杜拉
“导生制”的管理模式最早出现在19世纪的（） A 发过 B 日本 C 美国 D 英国
“教学相长”，“启发诱导”等指的是（）
A 教学原则 B 教学方法 C 教学过程 D 教学组织形式
制度化教育主要指的是（）
A 宫廷化教育 B 平民化教育 C 正规教育 D 教育制度
中国古代西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与（）
A “私塾” B“太学” C “大学” D“乡学”
教育学作为一门规范学科始于（）
A 《普通教育学》 B 《民本主义与教育》 C《爱弥儿》 D《大教学论》
提出“最近发展区”概念的是（）
A 巴普洛夫 B 巴班斯基 C 皮亚杰 D 维果茨基
中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权，受教育权等，并受到学校的特殊保护，这些规定指的是（）
A 学生的身份 B 学生的法律地位 C 学生的义务 D 教师的义务
生产力水平决定教育的（）
A 数量和质量 B 规模与速度 C 人才培养规格 D 公平与效率
未成年学生享有的主要权利除了受教育权之外，还有（） A 身心健康权 B 人身自由权 C 人格尊严权 D 人身权
师生在教育内容的教学上构成（）
A 授受关系 B 平等关系 C 促进关系 D 交往关系
有的人认为人的心灵本身没有内容，可以任意涂抹、外部的力量决定了人的发展状况，这种观点属于（）
A 白板说 B 开放式教育 C 发生认识论 D 多因素作用论
1989年11月20日联合国大会通过了旨在体现学生的身份和法律地位的公约。这个公约叫做（）
A 《学生权利公约》 B 《学会保护约》 C《儿童权利公约》 D《儿童保护公约》
学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（）
A 个体与环境的相互作用 B 人与人之间交往的作用 C 教育的作用 D 环境的作用
“道之所存，师之所存也”这句话讲的是（） A 教师的传道角色 B 教师的授业、解惑者角色 C 教师的示范者角色 D 教师的研究者角色
我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征，除了强制性和普遍性以外，还有（） A 发展性 B 地域性 C 基础性 D 科学性
我国把课程分为国家、地方、学校三个层次。那么，国家课程和地方课程分别指的是（） A 二级课程和三级课程 B 一级课程和三级课程 C 一级课程和二级课程 D 二级课程和一级课程
如果一个测验能测出它所要测量的属性或者特点的程度，我们就说这个测验有（） A 信度 B 效度 C 难度 D 区分度
教师要胜任教学工作有一个基础性要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。这个要求指的是（）
A 教师的文化知识素养 B 教师的学科专业素养 C 教师的教育理论知识素养 D 教师的人格素养
安排课程表除了遵循整体性原则和迁移性原则以外，还应当遵循（） A 灵活性原则 B 稳定性原则 C 生理适宜原则 D 循序渐进原则
班级组织是历史发展的产物。率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（） A 埃拉斯莫斯 B 维多里诺 C 拉伯雷 D 蒙田
目前社会上存在5+2=0的说法，指的是学生接受5天的学校教育被2天的双休日全部抵消掉了，所以，要求学校德育必须贯彻（）
A 导向性原则 B 因材施教原则 C 尊重学生与严格要求学生相结合原则 D 教育的一致性与连贯性原则
政治经济制度决定教育的（）
A 所有权 B 领导权 C 优先权 D 控制权
《理想国》一书的作者是（）
A 亚里斯多德 B 苏格拉底 C 柏拉图 D 卢俊
一般被认为是教育学形成规范学科开始的是（）
A 《民本主义与教育》 B 《普通教育学》 C 《大教学论》 D 《教育漫话》
教师备课和上课的主要依据是（）
A 教学大纲 B 教科书 C 学科课程标准 D 教学计划
决定教育的规模和速度的是（）
A 物质生活水平 B 文化发展水平 C 教育发展水平 D 生产力水平
1960年12月，一位美国经济学家在美国第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被成为人力资本理论的“宪章”。这位经济学家是（） A 斯蒂格力茨 B 布坎南 C 舒尔茨 D 科斯
教育是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分，不过，教育这种文化现象具有（） A 普遍性 B 渗透性 C 特殊性 D 不可替代性
少年期在人生的过程中是一个身心变化剧烈的时期。心理学家把这个时期称为（） A 追求独立倾向期 B 自我意思觉醒起 C 似懂非懂期 D 心里断乳期
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。这就是（）
A 教学目标 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目的
教育与生产劳动想结合是实现人的全面发展的（） A 根本途径 B 唯一方法 C 主要方法 D 最佳途径
“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”这个规定出自（） A 《中华人民共和国宪法》 B 《中华人民共和国教育法》 C 《中华人民共和国义务教育法》 D 《中华人民共和国未成年人保护法》
对中小学生身份的定位首先是确认他们是（）
A 学生 B 国家公民 C 受教育者 D 独立的社会个体
我国一系列法律都对学生最主要的权利进行了规定，这个最主要的权利是（） A 身心健康法 B 人身自由权 C 受教育权 D 人身尊严权
“师道尊严”的师生关系在管理上常常表现为（）
A 以课堂为中心 B 以教师为中心 C 以学生为中心 D 以书本为中心
把课程用于教育科学的专门术语，始于（） A 夸美纽斯 B 洛克 C 斯宾塞 D 朱熹
通常我们所说的教材就是（）
A 教学活动的材料 B 教科书 C 参考书 D 讲义
智力一般是指人民的认识能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心里特征。智力的核心是（）
A 注意力 B 想象力 C 记忆力 D 思维力
我国学校德育的主要内容之一是（）
A 爱国注意教育 B 政治教育 C 劳动教育 D 革命理想和革命传统教育
学生对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，这主要是学生有了（） A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为
对学生进行德育的时候，教师要摆事实讲道理，使学生提高认识，我们把这种德育的方法叫做（）
A 陶冶法 B 感化法 C 说服法 D 榜样法
根据历史记载，古代中国的学校教育形态出现于（） A 夏 B 商 C 周 D 春秋战国
夸美纽斯是捷克教育家，他的教育思想主要集中反映在下列哪部著作中（） A 《理想国》 B《普通教育学》 C 《教育漫话》 D 《大教学论》
对“人力资本理论”做出最主要贡献的学者是（） A 舒尔茨 B 斯特鲁米林 C 凯恩斯 D 于光远
在现代社会，决定教育发展规模和速度的因素是（） A 政治经济制度 B 生产力 C 科学技术 D 文化
在关于人的身心发展的主要动力问题的认识上，中国古代孟子所持的观点是（） A 内发论 B 外铄论 C 会合论 D 多因素相互作用论
在人的发展中，身心两方面逐步走向成熟的时期是（） A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是（）
A 量变与质变的关系 B 替代的关系 C 主客体的关系 D 具体与抽象的关系
德国教育家凯兴斯泰纳认为，“国家公立学校的目的——也就是一切教育的目的——是教育有用的国家公民”，这一教育目的观属于（）
A 个人本位论 B 社会本位论 C 伦理本位论 D 社会需求与人的发展统一论
在以下所罗列的基本原则中，哪一条原则不属于联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神（）
A 儿童利益最佳原则 B 无歧视原则 C 尊重儿童观点与意见原则 D 儿童优先原则
在我国，对教师职业角色的法定权利，法定义务作出具体规定的是（） A 《义务教育法》 B 《宪法》 C 《教育法》 D 《教师法》
从课程的发展来看，制约学校课程制定的主要因素是（）
A 社会、儿童、学校 B 社会、儿童、知识 C 儿童、知识、学校 D 社会、学校、知识
教学计划是课程文件的重要内容之一，其应解决的中心问题是（） A 教学科目的设置 B 学科顺序 C 课时分配 D 学年编制、学周安排
在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，阴道学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。这表述的是以下哪一条教学原则（）
A 直观性原则 B 启发性原则 C 可接受性原则 D 理论联系实际原则
根据教学过程中学生认识的一般程序，教学的中心环节是（） A 引起学习动机 B 领会知识 C 巩固和运用知识 D 检查知识
在教学论中，一般将课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限、和相互关系称之为（） A 课的类型 B 课的结构 C 课的构成 D 课的组织
在古代学校中，普遍推行并占主要地位的教学组织形式是（） A 班级授课制 B 分组教学制 C 个别教学制 D 道尔顿制
社会模仿模式是当代最具影响的德育模式之一，创立这一德育模式的是（） A 科尔伯格 B 麦克费尔 C 拉斯 D 班杜拉
在一下的表述中，错误的一项是（）
A 学生思想品德的形成具有反复性的特点
B 德育过程就是社会道德内化为个体思想品德的过程 C 学生的思想品德是在社会交往活动中形成的 D 道德情感对学生思想品德的发展起着调节作用
班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的班级管理模式是（） A 常规管理 B 平行管理 C 民主管理 D 目标管理
循序渐进的教学原则，主要决定于个体身心发展的（） A 顺序性 B 阶段性 C 不平衡性 D 互补性
我国最早的一部教育专著是（）
A 《论语》 B 《学记》 C 《礼记》 D 《论演说家的教育》
在近代教育史上，提出“泛智教育”的教育家是（） A 卢俊 B 裴斯泰洛齐 C 洛克 D 夸美纽斯
20世纪初实用主义教育学的代表人物是（） A 凯洛夫 B 杜威 C 布鲁纳 D 赞柯夫
决定教育的性质的根本因素是（）
A 政治经济制度 B 生产力 C 科学技术 D 文化
心理学家是根据身心发展的哪一规律提出发展关键期的概念（） A 顺序性 B 阶段性 C 不平衡性 D 互补性
中国古代内发论的代表是（） A 荀子 B 孟子 C 孔子 D 墨子
具有一定的适应性和参与性，通常以选修课或特色课的形式出现的课程是（） A 国家课程 B 学校课程 C 地方课程 D 拓展课程
把课程用于教育科学的专门术语的教育家是（） A 斯宾塞 B 赫尔巴特 C 卢俊 D 裴斯泰洛齐
教学计划的核心是（）
A 教学计划设计的指导思想 B 培养目标 C 课程设置 D 实施要求
教学是（）
A 教师教的活动 B 学生学的活动 C 教师指导下学生学的活动 D 教师教和学生学的统一活动
我国古代的《学记》中提出“不陵节而施”，这体现了下列哪个教学原则（） A 巩固性原则 B 因材施教原则 C 循序渐进原则 D 启发性原则
教学工作的中心环节 （）
A 备课 B 上课 C 作业的检查和批改 D 学业成绩的检查与评定
最早从理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（） A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 杜威 D 布鲁纳
在思想品德的四个基本要素中，关键要素是（） A 知 B 情 C 意 D 行
教学的根本目的是（） A 培养全面发展的人
B 使学生形成和发展智力、能力和体力
C 培养学生情感、态度、品德和个性心里品质 D 使学生掌握基础知识和基本技能
“让学校的每一面墙壁都开口说话”、“让学校的一草一木，一砖一石都发挥教育影响”。这体现的德育方法是（）
A 说服法 B 榜样法 C 锻炼法 D 陶冶法
品德是（）
A 自然现象 B 生物现象 C 个体现象 D 社会现象
德育过程与品德形成过程的关系是（） A 二者之间是一致的，可以等同 B 教育与发展的关系 C 互相促进的关系 D 互相包容的关系
班级成员在服从班级集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的模式是（） A 常规管理 B 平行管理 C 民主管理 D 目标管理
班级管理的根本目的在于（）
A 形成良好的班风 B 帮助学生学会自治自理 C 开展各种活动 D 实现教学目标，提高学习效率
“不愤不启，不悱不发”的教育思想出自一下哪位思想家？（） A 朱熹 B 孟子 C 孔子 D 荀子
最早把教育学作为一门课程在大学里讲授的哲学家是（） A 夸美纽斯 B 康德 C 赫尔巴特 D 卢俊
教育过程是管制与被管制，灌输与被动接受的过程，道德的威严通过教师、教师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证，反映了古代学校教育的哪一特征（） A 阶级性 B 道德性 C 刻板性 D 专制型
在社会各个因素中，决定教育的性质和发展方向的是（） A 政治经济制度 B 生产力 C 科学技术 D 文化
我国义务教育计划的基本特点除了强制性和普通性外，还具有（） A 全面性 B 基础性 C 针对性 D 主体性
校园文化的核心是（）
A 学校物质文化 B 学校组织和制度文化 C 课程亚文化 D 学校精神文化
中国古代外铄论的代表是（） A 孔子 B 孟子 C 墨子 D 荀子
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这说明了教师劳动的（） A 创造性 B 连续性 C 间接性 D 示范性
美国心理学家格塞尔的单卵双生子爬楼梯实验说明了那一个因素对个体发展的影响（） A 遗传 B 成熟 C 环境 D 个体主观能动性
特定阶段的学校课程所要达到的预期结果是（） A 教育目的 B 培养目标 C 课程目标 D 教学目标
《基础教育课程改革与发展纲要》颁布于（） A 1999年 B 2000年 C 2001年 D 2002年
马克思主义认为实现人的全面发展的根本途径是（）
A 体力劳动与脑力劳动相结合 B 教育与生产劳动相结合 C 知识分子与工人农民相结合 D 城市与农村相结合
教学过程的中心环节是（）
A 引起学习的动机 B 领会知识 C 巩固知识 D 运用知识
把课分为单一课和综合课的依据是（）
A 教学方法 B 教学目标 C 教学任务 D 教学内容
一个测验能测出它索要测量的属性或特点的程度，成为测验的（） A 效度 B 信度 C 难度 D 区分度
在当代教育理论中最为广泛，占据主导地位的德育模式是（） A 认知模式 B 体谅模式 C 社会模仿模式 D 社会行动模式
德育过程的基本矛盾是（）
A 教育者与受教育的矛盾 B 教育者与德育内容、方法的矛盾 C 受教育者与德育内容、方法的矛盾 D 受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾
通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（） A 说服法 B 榜样法 C 锻炼法 D 陶冶法
开展教育工作首先需要（）
A 加强德育工作 B 确定教学内容 C 确立教育目的 D 选择教学方法
集体舆论是指（）
A 集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见 B 班主任所提倡的言论和意见 C 集体中所以人都一致同意的言论和意见 D 集体中优秀分子的言论和意见
第一个提出要使教育成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的教育家是（）
A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 杜威 D 洛克
校园文化的核心是（）
A 精神文化 B 制度文化 C 物质文化 D 组织文化
在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（）
A 艺术教育 B 军事体操教育 C 读定算的教育 D 文化知识教育
我国对教师实行的法定执业许可制度是（）
A 教师聘任制度 B 教师职务制度 C 教师资格制度 D 教师录用制度
“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响（）
A 环境 B 遗传 C 成熟 D 个体实践活动
盲人的听觉一般都比较灵敏，这一现象反映了人的身心发展中的（） A 顺序性规律 B 阶段性规律 C 不平衡性规律 D 互补性规律
提出“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们„„我都可以按照我的意愿把他们训练成任何一种人物„„”的学者是（） A 霍尔 B 洛克 C 华生 D 卢俊
推动个体发展的决定性因素是（）
A 遗传 B 成熟 C 环境 D 人的主观能动性
把课程分为基础型课程，拓展型课程，研究型课程，是从哪一个角度进行分类的（） A 课程的功能 B 课程的组织核心 C 课程任务 D 课程制定者或管理制度
《中华人民共和国义务教育法》颁布于（） A 1951年 B 1958年 C 1985 年 D 1986年
在教学过程中，学生主要是通过学习什么来认识客观世界的（） A 间接经验 B 直接经验 C 生活经验 D 生产经验
《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这体现了下列哪个教学原则（） A 启发式原则 B 因材施教原则 C 循序渐进原则 D 巩固性原则
根据《基础教育课程改革与发展纲要》（试行），教材编写，教学，评估和考试会题的依据是（）
A 教学计划 B 课程标准 C 课程计划 D 教科书
一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度，指的是测量的（）
A 效度 B 信度 C 难度 D 区分度
教育史上最早正式使用“班级”一次的教育家是（） A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 埃拉斯莫斯 D 洛克
美育最高层次的任务是培养学生（）
A 健康的审美观 B 鉴赏美的能力 C 感受美的能力 D 创造美的能力
马克思注意认为人的全面发展的重要前提是（） A 人的生理特征 B 有目的，有计划的教育 C 自然环境与社会环境 D 社会生产力及其决定的分工状况
能够为智育的发展提供保证和动力的是（） A 德育 B 体育 C 美育 D 劳动技术教育
教育者运用规范，典型人物的优秀品德对学生进行影响的教育方法是（） A 说服法 B 榜样法 C 锻炼法 D 陶冶法
新课程提倡的学生学习方式是（）
A 接受、合作、创新 B 自主、竞争、发现 C 自主、创新、合作 D 自主、合作、探究
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”主要是强调（）
A 学习要调动学生学习的主动性和求知欲 B 教学要适合学生的接受水平和心理准备条件 C 学习要与思考相结合 D 学习要与行动相结合
教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的（） A 《政治学》 B 《大教学论》 C 《教育漫话》 D 《爱弥尔》
近代提出“白板说”和绅士教育的人是（）
A 捷克的夸美纽斯 B 法国的卢俊 C 瑞士的裴斯泰洛齐 D 英国的洛克
明确提出以马克思主义理论知道编写《教育学》目标的人是前苏联教育理论家（） A 赞可夫 B 凯洛夫 C 巴班斯基 D 维果茨基
青少年身心发展的年龄特点是在发展中形成一般的，典型的，本质的特征，这表明人的身心
发展具有（）
A 阶段性 B 顺序性 C 互补性 D 个别差异性
教育学上将国家对把受教育培养成为什么样的人才的中的要求，理解为（） A 广义的教育目的 B 狭义的教育目的 C 广义的教育 D 狭义的教育
素质教育培养的重点是（）
A活动能力、交际能力 B 知识、技能、技巧 C 创新精神、实践能力 D 个性特长
培养学生探究态度与能力的课程称为（）
A 基础性课程 B 拓展型课程 C 研究型课程 D 实践性课程
以下哪一项不是课程评价的主要模式（）
A 目的游离评价模式 B 背景、输入、过程、成果即CIPP评价模式 C 目标评价模式 D 应答评价模式
一份试卷对试题的难易程度总的要求是（）
A 要有较多的难题 B 要有较多容易的题目 C 试题的难易程度适中 D 由区分度来决定难度
以下选项中不属于古代学校教育特征的是（） A 阶段性 B 道统性 C 刻板性 D 民主性
学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（）
A 个体与社会的相互作用 B 个体与环境的相互作用 C 个体与社区的相互作用 D 个体与群体的相互作用
谩骂、体罚和变相体罚，侵犯了学生的（）
A 人身自由权 B 人格尊严权 C 荣誉权 D 名誉权
课程表安排应该遵循的原则是（）
A 整体性、迁移性、生理适宜原则 B 综合性、顺序性、年级性原则 C 整体性、迁移性、层级性原则 D 综合性、顺序性、生理适宜原则
《札记·中庸》提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，其重点在于说明（） A 情感过程 B 学习过程 C 思考过程 D 实践过程
检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以便（） A 加速教学进程 B 改变教学内容 C 调整教学要求与进程 D 改进教学方式
根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而指定的指导教学工作的基本准则称为（） A 教学原则 B 教学规律 C 教学过程 D 教学方法
贯彻启发式原则的基本要求之一，即前提条件是（）
A 激发学生的兴趣 B 学生的质疑问难 C 让学生动手 D 发扬教学民主
实验法有利于培养学生的（）
A 知识、技能、技巧 B 动手、操作能力 C 动手能力、难学、严谨的学习态度 D 设计、操作能力
以下哪一项不属于教师了解和研究学生的主要内容（）
A 了解和研究学生个人 B 了解学生的群体关系 C 了解和研究价值的教育资源 D 了解和研究学生的学习和生活环境
孔子说：“不愤不启，不悱不发”主要是强调教学的基本方法是（） A 因材施教 B 启发诱导 C 后天教育 D 知行统一
法国卢俊主要的教育观点是宣言自然注意教育理想，作品是（） A 《理想国》 B 《政治学》 C 《教育漫话》 D 《爱弥尔》
主张“教育即生活”、“教育即生长”、“在做中学”观点的教育家是（） A 夸美纽斯 B 卢俊 C 赫尔巴特 D 杜威
学校物质文化有两种表达方式，一是学校环境文化；二是（） A 组织文化 B 管理文化 C 设施文化 D 制度文化
人的记忆由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等，这说明个体身心发展具有（） A 阶段性 B 顺序性 C 互补性 D 个别差异性
人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎么样的结果，这些期望都可以理解为（）
A 广义的教育目的 B 狭义的教育目的 C 广义的教育 D 狭义的教育
素质教育区别于应试教育是因为应试教育的性质是（）
A 选拔性、淘汰性 B 目标性、水平性 C 参照性、差异性 D 常规性、个别性
美国行为心理学家华生说，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人，这种说法是典型的（） A 内发论 B 外铄论 C 多因素相互作用论 D 个体本位论
我国义务教育的教学计划应具备以下哪三个基本特征（）
A 强制性、普遍性、基础性 B 强制性、全面性、基础性 C 强制性、普遍性、差异性 D 强制性、个别性、基础性
所谓智力，一般指人们的认识能力，主要包括：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、
核心是（）
A 观察力 B 记忆力 C 思维力 D 想象力
《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是遵循了哪一条教学原则（） A 直观性原则 B 启发性原则 C 巩固性原则 D 循序渐进原则
备课是教师教学工作的起始阶段，是上好课的先决条件。以下哪一项不是教师备课的内容（） A 钻研教材 B 激发动机 C 了解学生 D 制定教学计划
以下哪一项不是选答型试题的优点（）
A 题目容量多 B 知识点覆盖面广 C 评分标准固定 D 有利于学生思维，写作能力的发展
我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的（） A 京师大学堂 B 京师同文馆 C 燕京大学堂 D 燕京同文馆
主张抓住只是的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系，我们称之为（） A 结构化策略 B 问题化策略 C 形式化策略 D 综合化策略
德育过程的基本矛盾是（）
A 社会通过教师向学生提出道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾 B 教育者与受教育者之间的矛盾
C 教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾 D 受教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾
一个测验能测出它索要测量的属性或特点的程度为（） A 信度 B 效度 C 区分度 D 难度
用正确的动机战胜错误的动机，用理智战胜欲望，用果断战胜犹豫，用坚持战胜动摇等，一般是指（）
A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为
德育方法中的“陶冶法”，包括（）
A 个性感化、环境陶冶、艺术陶冶 B 人格陶冶、环境陶冶、艺术陶冶 C 人格陶冶、自然陶冶、艺术陶冶 D 人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
班集体舆论是班集体生活与成员意志的反映，正确的班集体舆论对每个成员有（）
A 约束、感染、同化作用 B 约束、激励、同化作用 C 约束、感染、激励作用 D 约束、感染、协同作用
下列现象中，不属于教育现象的是（）
A 到电影院看电影 B 幼蜂学筑巢 C 师傅带徒弟 D 课外活动学做航空模型
在西方教育史上，提出“自然教育理论”的教育家及代表作（）
A 洛克 《教育漫话》 B 夸美纽斯《大教学论》 C 卢俊《爱弥儿》 D 赫尔巴特《普通教育学》
在个体发展的动因上，持内发论的代表人物是（） A 孟子 B 荀子 C 洛克 D 华生
影响人的身心发展因素中，起决定作用的是（）
A 遗传素质 B 环境因素 C 教育因素 D 个体主观能动性
青少年身心发展中哪一条规律的存在，使得缺陷的儿童接受教育具有可能性（） A 个别差异性 B 不平衡性 C 互补性 D 阶段性
确定我国教育目的的理论依据是（）
A 人的全面发展学说 B 辩证唯物主义理论 C 剩余价值学说 D 历史唯物主义理论
下列中，教育的哪一方面并不受政治经济制度所决定（）
A 教育的方法与手段 B 教育的领导权 C 受教育的权利 D 教育目的的确立
我国哪一部法律对未成年学生应尽的义务做了明确规定（）
A 《义务教育法》 B 《教育法》 C 《未成年人保护法》 D 《宪法》
在师生关系模式上，提出“以学生为中心”的教育家是（） A 赫尔巴特 B 夸美纽斯 C 凯洛夫 D 杜威
课程是构成教学活动的基本要素，一下哪一项不属于课程设计的范畴（） A 教学参考书 B 教学计划 C 教科书 D 教学大纲
教师在教学过程中应出于什么地位（）
A 主导地位 B 支配地位 C 从属地位 D 主体地位
《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐述何种教学原则（） A 循序渐进原则 B 巩固性原则 C 启发性原则 D 因材施教原则
教学方法是完成教学任务所采用的工作手段或方式，下列不属于教学方法的是（） A 实验法 B 灌输法 C 谈话法 D 练习法
在教学组织形式改革方面，美国的柏克赫斯创建了“道尔顿制”这种形式的主要特点是（） A 打破班级组织，实行小组教学 B 教师辅导学生个别自学 C 将教学活动分为大班教学，小组学习和独立自学 D 在同一教室的一节课内向两个以上不同年级的学生同时进行教学
教学策略的基本特征是（）
A 综合性、可操作性和灵活性 B 科学性、实践性和可操作性 C 全面性、适用性和科学性 D 基础性、系统性和艺术性
对学生进行辩证唯物主义与历史唯物主义世界观与人生观的教育，这是德育中的（） A 政治教育 B 思想教育 C 道德教育 D 伦理教育
德育过程中，最一般，最普遍矛盾是（）
A 教育者与受教育者之间的矛盾 B 受教育者自身思想内部知、情、意、行诸因素之间的矛盾 C 教育者提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾 D 教育者与受教育者跟德育内容及方法之间的矛盾
美教育心理学家班杜拉创立的德育模式是（）
A 认知模式 B 认知——行为模式 C 体谅模式 D 社会模仿模式
学生班集体形式的基础是（）
A 具有共同的生活准则 B 具有一定的组织结构 C 具有良好的班级氛围 D 具有明确的共同目标
班级管理的本质在于（）
A 使教师能够顺利的完成教学任务 B 维持班级秩序，形成良好班风 C 对班级中各种资源进行计划，组织，协调和控制 D 让学生的潜能得到尽可能的开发
“教育不再局限于学校的围墙之内”是哪一种教育所推崇的理想（） A 前制度化教育 B 制度化教育 C 非制度化教育 D 素质教育
下面关于教育制度发展的趋势的论述中，不正确的是（）
A 强化学前教育并重视与小学教育的衔接 B 强化普及义务教育，延长义务教育年限 C 高等教育的类型日益多样化 D 学历教育与非学历教育的界限逐渐强化
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书与五经，四书指（） A 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 B 《学记》、《中庸》、《论语》、《孟子》 C 《大学》、《中庸》、《春秋》、《孟子》 D 《诗经》、《论语》、《春秋》、《孟子》
当代教育改革和发展出现的一系列新的特点中，“既追求让所有人都受到同样的教育，又追求教育的自由化”指的是（）
A 教育的终身化 B 教育的民主化 C 教育的全民化 D 教育的多元化
杜威所主张的教育思潮被称为（）
A 存在主义教育思想 B 要素主义教育思想 C 实用主义教育思想 D永恒主义教育思想
下面关于教育对政治经济制度的影响的论述中，不正确的一项是（）
A 教育为政治经济制度培养所需要的人才 B 教育体制决定着经济制度 C 教育可以促进教育民主化 D 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
从世界教育发展的历程来看，第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高级中等教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。这一教育的发展历程充分说明了（） A 生产力水平决定教育的规模与速度 B 生产力水平制约着教育结构的变化 C 生产力水平制约着教育的内容和手段 D 教育相对独立于生产力的发展水平
英国哲学家洛克的“白板说”观点属于（）
A 内发论 B 外铄论 C 多因素相互作用论 D 个人本位论
哪一位心理学家的研究揭示：教育对儿童的发展能祈祷住到和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能打到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”（）
A 布鲁纳 B 弗洛伊德 C 马斯洛 D 维果茨基
依据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上成为（） A 教育目的 B 教育方针 C 教学计划 D 培养目标
马克思主义认为，早就全面发展的人的途径和方法是（）
A 加强现代科学教育 B 教育与生存劳动相结合 C 开展网络教育 D 高等学校扩招
教师的专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力外，还要求具有（） A 交往能力 B 管理能力 C 研究能力 D 学习能力
以课程任务为依据分类，课程可分为（）
A 国家课程、地方课程、学校课程 B 基础型课程、拓展型课程、研究型课程 C 工具性课程、知识性课程、实践性课程 D 小学课程、初中课程、高中课程
我国义务教育的课程计划应该能够促进学生的各种素质全面和谐发展，课程门类要齐全，各门课程的课时比重要恰当，这一点体现了教学计划的什么特征（） A 强制性 B 普遍性 C 基础性 D 创造性
课程实施过程中，教师要求充分研究学生的学习特点，学生的学习特点表现在（）
A 独特性、稳定性、发展性、灵活性 B 独特性、科学性、稳定性、发展性 C 创造性、独特性、发展性、灵活性 D 原则性、灵活性、科学性、思想性
在我国，长期通行的抗法是把教育看成一种（）
A 教师教的活动 B 学生学的活动 C 新旧观念的联系和系统化的过程 D 特殊的认识活动
《学记》要求“学不躐等”、“不凌节而施”，提出“杂而不孙，则坏而不修”这体现了教学中的哪种原则（）
A 直观性原则 B 启发性原则 C 循序渐进原则 D 因材施教原则
一个测验能测出它索要测量的属性或特点的程度被称为测量的（） A 信度 B 效度 C 区分度 D 难度
道德教育中的哪一种模式是当代教育理论中流行最为广泛，并占主导地位的教育学说，这一学说是由皮亚杰提出，而后科尔伯格进一步深化的（） A 社会模仿模式 B 体谅模式 C 认知模式 D 行为模式
班级建设的设计是指班主任依据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，其中班级 的指定最为重要（） A 建设目标 B 建设途径 C 建设方法 D 工作程序
非制度化教育所推崇的理想是（）
A 教育不应再限于学习的围墙之内 B 学校教育系统的形成 C 形成系统的各级各类学校 D形成实体化的教育
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作（）
A 《理想国》 B 《政治学》 C 《爱弥儿》 D 《大教学论》
主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生需要的活动组织教学，以儿童中心著称的代表人物是（）
A 捷克的夸美纽斯 B 法国的卢俊 C 德国的赫尔巴特 D 美国的杜威
学校中物质文化，制度文化，精神文化的统一体是（） A 领导作风 B 教风 C 学风 D 校风
心理学家提出了儿童发展关键期或最佳期的概念，说明个体身心发展具有（） A 顺序性 B 阶段性 C 不平衡性 D 互补性
教育目的体现了人们的（）
A 教育理想 B 教育观念 C 教育理论 D 教育思想
未成年人享有的主要权利概括起来主要有（）
A 人身权、受教育权 B 身心健康权、人身权 C 人身自由权、隐私权 D 名誉权、人格尊严权
注重开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习的课程称为（）
A 基础型课程 B 拓展型课程 C 研究型课程 D 实践型课程
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，以下哪一项不属于教材的范围（） A 教科书、讲义、讲授提纲 B 参考书、活动指导书 C 考试参考书 D 视听材料
教学的中心环节是（）
A 引起学习动机 B 领会知识 C 巩固知识 D 运用知识
设置学校课程的目的在于尽可能满足各社区，学校，学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的（）
A 适应性与参与性 B 适应性与灵活性 C 适应性与活动性 D 适应性与差异性
根据一节课所完成的任务，课的类型一般可以分为（）
A 新授课和巩固课 B 单一课和综合课 C 技能课和技巧课 D 理论课和实践课
以下哪一项不符合讲授法的基本要求（）
A 科学性、系统性、思想性 B 注意启发 C 讲究语言艺术 D 启发谈话
一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度成为测量的（） A 信度 B 效度 C 区分度 D 难度
打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力和学习成绩编班，称为（） A 外部分组 B 内部分组 C 客观分组 D 主管分组
教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法属于下列哪种（）
A 谈话法 B 实验法 C 演示法 D 讨论法
我国古代荀子所持的“性恶论”观点是属于（）
A 内发论 B 外铄论 C 多因素相互作用论 D个人本位论
班主任的基本任务是（）
A 带好班级、教好学生 B 带好学生、管好班级 C 带好班级、教好学生、对学生进行教育 D 管好班级、带好学生、对学生进行教育
尊重、关心他人、爱护、帮助他人，这是初中德育目标哪方面的要求（）
A 思想政治方面的基本要求 B 道德行为方面的基本要求 C 个性心理素质和能力方面的基本要求 D 道德品质方面的基本要求
下面哪一项不是教学策略的基本特征（） A 综合性 B 实践性 C 可操作性 D 灵活性
教育是一种什么样的社会活动（）
A 传承文化 B 培养人 C 传递生产知识 D 传递生活经验
《学记》中主张“学不躐等”，即教学要遵循的原则是（） A 因材施教 B 启发诱导 C 循序渐进 D 知行统一
二十世纪初，美国实用主义教育学的代表人物和作品是（）
A 夸美纽斯的《大教学论》 B 赫尔巴特的《普通教育学》 C 洛克的《教育漫话》 D 杜威的《民主主义与教育》
教育目的的指定，教育经费的分配，教育内容的规定，教育行政人员和教师的任命，聘用等，反映了政治经济制度决定（）
A 教育的领导权 B 受教育的权利 C 教育的目的 D 教育的独立性
孟子认为人的本性是善的，这是中国古代什么观点的代表（） A 内发论 B 外铄论 C 多因素相互作用论 D 人本论
教育具有的特殊功能是（）
A 社会性规范 B 即时价值 C 延时价值 D 加速个体发展
实现人的全面发展的唯一途径是（）
A 教育与生产劳动相结合 B 教育与社会活动相结合 C 受教育者与工人农民相结合 D 教育与综合实践相结合
以下哪一项不是未成年学生的身心健康权（） A 生命健康 B 人身安全 C 心理健康 D 人格尊严
对生活指导、引导的目的是促进学生的（）
A 生动活泼发展 B 个体发展 C 自主发展 D 人格发展
在培养目标上，各级各类学校的培养目标必须（）
A 同中有异，重点突出，特色鲜明 B 异中有同，特点突出，差异鲜明 C 标准统一，重点突出，特色各异 D 同中有异，个性突出，特色鲜明
教学在使学生形成科学的世界观，培养优良道德品质方面起着重要的作用，这是因为教学始终具有（）
A 思想性 B 活动性 C 教育性 D 渗透性
苏格拉底著名的“产婆术”符合哪一条教学原则（）
A 因材施教原则 B 循序渐进原则 C 启发性原则 D 直观性原则
课外辅导是上课的必要补充，教师除了给学生补课外，对辅导工作的总的要求一般是（） A 教师直接帮助学生解决问题 B 启发学生自己找到解决疑难问题的门径 C 把辅导作为课堂教学的延伸 D 要求学习好的学生对有困难的学生进行辅导
为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构称为（）
A 教学组织形式 B 教学途径 C 教学结构 D 教学方式
德育是各个社会共有的社会、教育现象，请辨别以下哪一项不是德育所具有的特性（） A 社会性 B 历史性 C 统一性 D 继承性
人们对社会思想道德和人民行为的爱憎，好恶等，是进行道德判断时引发的一种内心体验，我们称之为（）
A 道德认知 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为
以表扬激励为主，坚持正面教育是贯彻了哪一条德育原则的基本要求（） A 导向性原则 B 疏导原则 C 一致性、连贯性原则 D 因材施教原则
德育方法中的说服法包括（）
A 讲解、谈话、报告、参观 B 讲解、谈话、讨论、参观 C 讲解、谈话、示范、参观 D 讲解、谈话、报告、讨论、参观
通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动我们称之为（） A 班级常规管理 B 班级平行管理 C 班级民主管理 D 班级目标管理
班主任的个性影响力取决于三个方面，以下哪一项不是（）
A 班主任自身对教育工作的情感体验 B 对学生产生积极影响的能力 C 班主任的权威、地位和职权 D 高度发展的控制自己的能力
非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是（） A 教育制度 B 教育理念 C 教育机构 D 教育政策
“学而不思则罔，思而不学则殆”这名强调学习与思考结合，学以致用的名言是由谁提出的（）
A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 朱熹
对19世纪以后教育实践和教育思想产生重大影响，最明确地构建教育学体系，被称为传统教育学的代表人物是（）
A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 杜威 D 凯洛夫
下列哪一种说法不完全正确（）
A 教育对政治经济的变革起决定作用 B 教育为政治经济制度培养所需要的人才 C 教育是一种影响政治经济的舆论力量 D 教育可以促进民主
生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革与此相适应，随之出现的新变化应该是（）
A 教育的规模和速度 B 教育的结构 C 教育的内容和手段 D 教育的政策
心理学家提出了人的身心发展的关键期或最佳期的概念，主要是考虑到了个体身心发展的哪
一条规律（）
A 顺序性 B 阶段性 C 不平衡性 D 个别差异性
教育活动中主客体之间的关系，师生之间的关系，教师提高学生主动积极地参与各种教育活动是属于个体身心发展动因的（）
A 内发论 B 外铄论 C 多因素相互作用论 D 能动论
教师对学生进行谩骂、体罚、侵犯了学生的（）
A 身心健康权 B 人格尊严权 C 人身自由权 D 名誉权
注重加强学生文学，艺术鉴赏方面教育，科学素质教育，环境保护意识教育等课程，都属于（）
A 基础型课程 B 拓展型课程 C 研究型课程 D 活动型课程
以下哪一项不属于教科书编制的要求（）
A 思想性与科学性，观点与材料关系 B 理论与实践，知识与技能的广度和浓度 C 基础知识与当代科学新成就 D 教材选编的原则以及教学法建议
在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的课程评价模式是（） A 目标评价模式 B 目的的游离模式 C CIPP模式 D 对于模式
发扬教学民主，鼓励学生发表不同见解，允许学生提问质疑，是贯彻了哪条教学原则（） A 直观性原则 B 启发性原则 C 巩固性原则 D 因材施教原则
测验是要考查教学是否实现了两个维度目标的交叉，这两个维度的教学目标是指（）
A 教学内容目标，心里操作和发展目标 B 教学方法目标，心里操作和发展目标 C 教学手段目标，心里操作和发展目标 D 教学内容目标，教学方法和发展目标
下列哪四个基本要素符合“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”这四句话的含义（） A 知、情、信、行 B 知、情、意、行 C 知、情、体验、行 D 知、信、意、行
德育的认知模式在当代德育理论中流行最为广泛，它最早是由谁提出的（）
A 瑞士学者皮亚杰 B 英国教育家彼得·麦克费尔 C 美国的班杜拉 D 美国学者科尔伯格
17世纪对班级组织进行论证，奠定班级组织理论基础的教育家是（） A 洛克 B 卢俊 C 夸美纽斯 D 赫尔巴特
马克思注意认为实习那人的全面发展的唯一方法是（）
A 知识分子与工人农民相结合 B教育与生产劳动相结合C 脑力劳动与体力劳动相结合 D城市教育与农村教育相结合
适当增加“小干部”岗位，适当进行“小干部”轮换，按民主程序选择班级干部的做法，目
的是为了（）
A 把班集体作为教师权威和意志的再现 B 确保班级教与学不受干扰 C 把班级集体作为学生自我教育的主体 D 确保教师对班级预先期望能达到
各级各类学校要完成各自的任务，培养社会需要的合格人才，就要指定各自的（） A 教育目的 B 培养目标 C 教学目标 D 课堂目标
《学记》中说“不凌节而施”，下列哪一条教学原则与其在思想上是一致（） A 直观性原则 B 启发性原则 C 巩固性原则 D 循序渐进原则
非制度化教育的重要体现是提出（）
A “学历社会”的理想 B 学习化社会的理想 C 定型的教育组织形式 D 完备的学制系统
“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”这些反对死记硬背，主张启发式教学的思想是记载在（）
A 《学记》 B 《孟子》 C 《中庸》 D 《大学》
主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”强调儿童在教育中的中心地位的教育家是（） A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 杜威 D 凯洛夫
下列哪一项说法不完全正确（）
A 政治经济制度决定教育的领导权 B 政治经济制度决定受教育权利 C 政治经济制度决定着教育原则，教育内容，教育方法等 D 政治经济制度决定着教育目的
今天，我们正在进行基础教育课程改革，把最新的科学技术成果引进教育领域，利用现有的科技成果改进教学设备，采用多媒体教学等，充分说明了生产力发展水平（）
A 决定教育的规模与速度 B 制约着教育结构的变化 C 制约着教育内容和手段 D 制约着人才培养的规格
我们常说良好的非智力因素对智力因素的不足具有相当大的补偿作用，这就是要求要考虑学生个体身心发展的哪一条规律（）
A 顺序性 B 阶段性 C 不平衡性 D 互补性
英国哲学家洛克的“白板说”是属于个体身心发展动因的（） A 内发论 B 外铄论 C 多因素相互作用论 D 能动论
学生的身心健康权，包括保护未成年学生的（）
A 生命健康、人身安全、心理健康 B 生命健康、人格尊严、心理健康 C 人身安全、人身自由、心理健康 D 生命健康、人身安全、人身自由
开发学校课程的目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间可观存在的差异性，因此这类课程具有一定的（）
A 统一性、规范性 B 适应性、参与性 C 补充性、丰富性 D 统一性、先进性
以下哪一项不是教学计划的构成（）
A 指导思想、培养目标、课程设置及其说明 B 课程标准、教学法的建议 C 课时安排、课程开设顺序、时间分配 D 考试考查制度和实施要求
教育目的可以发挥下列哪几种作用（）
A 导向、规范和权威作用 B 导向、激励和评价作用 C 激励、评价和统一作用 D 宣传、引导和激励作用
注重培养学生的探究态度与能力的课程是（）
A 基础型课程 B 拓展型课程 C 研究型课程 D 实践型课程
教学具有多种形态，是（）
A 直接性与间接性的统一 B 共性与多样性的统一 C 认识性与活动性的统一 D 教育性与实践性的统一
许多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个壕的教师则教人发现真理”与下列哪一条教学原则在思想上是一致的（）
A 直观性 B 启发性 C 巩固性 D 因材施教
构成课的基本组成部分有（）
A 引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识 B 引起学习动机、领会知识、讲解知识、运用知识、考试考查 C 组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业 D 组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、考试考查
德育过程的基本矛盾是（）
A 教育者与受教育者的矛盾 B 教育者与德育内容、方法的矛盾 C 受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾 D 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
德育的体谅模式居于中心地位的是要培养人的（） A 道德认知 B 道德情感 C 道德实践 D 道德行为
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京开办的（） A 京师大学堂 B 燕京大学堂 C 京师同文馆 D 燕京同文馆
在现代社会的学校教育中，班级管理的目的是（）
A 维护教师的权威不受损害 B 确保班级的教与学不受干扰 C 确保教师对班级的预先期望能达到 D 满足学生发展的需要
班级是一个开放的系统，学生是在多种因素纵横交错的影响下发展成长的，班主任要对班级实施有效的教育与管理，必须（）
A 协调校内外各种教育力量 B 协调本班课任教师的力量 C 争取学生家长对学校教育的扶持 D 争取社会对学校教育的支持
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