体验式教学的实践体会与感悟

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“体验式”教育是教育者依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。未成年人在各种体验中主宰自我，修正自己，在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的爱国情怀、民族精神、集体意识。 在教学《再塑生命的人》一文时，我运用了体验式教学方法，让学生真正走入作者的生活，感受作者生活的艰难和学习的不易，总体来说达到了预期的效果。

上课伊始，我告诉学生我们先进行课前的一个预备活动，然后大家说说自己的感受。然后我就让学生闭上眼睛，自己捂住耳朵，不能说话，在黑暗、孤独、寂寞无声的状态下体验三分钟是何感受。不到三分钟的时间，有学生终于忍不住说出了自己的感受:“憋死了”“真难受”这样直白真实的感受，其他同学也纷纷表示了同感。看到目的已经达到，我顺势而为引导学生进入本节课的学习目标，我说：“不到三分钟的时间，我们已经感觉到看不见、听不到、不能说话的痛苦和压抑，当一个人终生都在这样的生活状态下生活，那她的生活是否就是除了悲惨、可怜就没有别的词语可以形容呢?今天，我们就学习美国著名盲聋哑女作家海伦凯勒写的《再塑生命的人》，看看她的生活究竟发生了什么？”

然后就介绍海伦凯勒的一生简历以及安妮莎莉文老师的贡献，在前面学生自我体验作者的不幸与痛苦艰难的情况下，学生对海伦凯勒师生俩产生了浓厚的兴趣，后面的教学进度就顺风顺水，而且超出了预设的程度。

以上就是采取体验式教学成功的一个案例。在短暂的时间学生通过体验活动就体会到了海伦・凯勒生活的不幸，也了解到海伦的成就，人生强烈的反差激发了学生对海伦的敬佩，也对莎莉文老师能把海伦从无知、无望、无趣的世界中带出来是多么的不易与艰难，那么在后面的教学中学生很快投入到文本当中，全身心的去感受海伦师生俩是如

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何和生活的不易较量，终于莎莉文老师带领海伦走出了黑暗混沌的世界，海伦也以自己的成功准确的诠释了生活中的强者是如何战胜自身的不幸而成为强者的原因。在整个教学过程中，教师不再强迫学生接受知识，而是主动接受学习，学生真正成为了学习的主人。 在新课程背景下，体验式教学越来越受到老师们的重视。 首先我们讨论体验、体验式教学、体验式学习的含义。

“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。所以，从词源学的角度看，一个人在成长过程中，也需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，养成道德品质，掌握技能

体验 ：指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度、价值观的重要活动。 体验式教学： 是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法。 体验学习 ：体验学习是一种基于学习者自身的活动，强调让学生通过模拟情境和真实情境的体验活动，获得真实感受。

综合实践活动课运用体验式教学更是锦上添花，如鱼得水。 在开展学习综合实践活动课“走进戏曲大舞台”时，我提前布置了一个课前实践活动，让学生选择一个自己喜欢的戏曲品种，选一段自己喜欢的戏曲唱段提前学习，在正式活动课上进行展示。任务一出，学生很是兴奋，各人都根据自己的不同爱好去搜集整理资料，并且还有自身表演的体验式过程，学生的整个准备过程表现的积极、主动、热情。

在课堂展示阶段，有学生当堂进行戏曲表演，结果，一个由于怯场最终放弃了活动，有另外的学生虽然也进行了现场展示，但效果不尽人

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意。我抓住学生失败环节，及时点评，启发学生的心智，告诫学生任何成功都不会从天而降，它需要每个人不断地努力才能成功，所谓成功者一定在成功前付出了常人难以想象的磨练，最终才熠熠发光的，所谓“人前显贵、人后受罪”就是我们今天所体验到的真理。体验的效果虽然不佳，但体验的目标却高度实现，学生感同身受，通过活动，对如何才能成功有了更深的认识，有学生当场用冰心老人的话作了总结：成功的花儿， 人们总惊羡他现时的明艳，却不知当初的芽，曾浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。这节课学生的听（听戏曲知识）、说（戏曲故事）、唱（体验教学――情感、态度、价值观的导向）、写（活动写作训练）能力得到了发展。

深入开展体验式教学的关键在于课堂教学资源的合理开发与利用。要使得课堂教学逐渐实现从“教教材”向“用教材教”的转变，教师必须具备并提升自己选择和运用课堂教学资源的能力、整合并重新开发教材内涵的能力，并在教学中融人许多贴近学生实际的新的内容来提高教学的针对性和有效性。引导学生参与课堂互动带动教学 课堂教学资源的开发与利用，最根本的落脚点在于促进学生的发展。新课改“注重从实践、体验中获得新知识”、“重视在生活中认识社会”，其理念就是以学生的发展为本。因此教师在教学中要始终把学生的发展放在首位，在开发和利用课堂教学资源时要追求效率的最大化，即是否有利于学生更好、更快地获得知识、技能，培养学生的学习态度、学习理念等。

课堂教学资源的开发与利用必须有利于教学目标的实现。教学资源的开发与运用是为实现教学目标服务的，它对知识与技能目标，或者对过程与方法目标，

或者对情感价值观目标的达成有着重要的促进作用。可以支持课堂教学的资源是多种多样的，教师在选择教学资源时切不可信手拈来。这需要教师能准确地把握教材的逻辑结构，整合好自己手中的资源，为达成教学目标服务。

体验式教学的主体是学生，教师在开发课程资源时，必须考虑学生的学情。了解学生首先是为了服务于学科教学，为教师处理教学内容、确定教学目标、把握教学重点难点、选用教学方法提供依据。教师必

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须从中学生的心理特点、认知程度、学习兴趣、知识结构等方面综合考虑学生的实践能力，即学生在体验的过程中能够达成教学目标的几个维度，达到多高的程度。如果一切都在预料之中，学生确实焕发出积极、主动、迫切的学习热情，那么提高学习效率一定会成为实锤。