小学数学“图形与几何”教学策略

小学数学“图形与几何”教学策略

贵州省铜仁市豹子营民族小学　　张吉前

摘　要：信息技术与数学空间与图形教学的整合，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。它

有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养。如何更好地使用信息技术辅助教学，如何让信息技术与学科能有更完美的整合，还有待于我们进一步地研究和探讨。

关键词：小学数学　图形与几何　教学研究文章编号：ＩＳＳＮ２０９５－６７１１／Ｚ０１－２０１７－０２－０１５６

在小学数学的每一个学段都安排了图形与几何的学习内容，而这部分内容对学生来说又是极其抽线的，所以，教师在教学中要讲究一定的策略，使我们的教学生动易懂。结合自身的教学实践，我从以下几个方面来谈谈自己的看法。

一、设置情景，引发思考好动是小学生的天性，好奇是小学生获取知识的内在动力。要使小学生积极地投入思考，就要设法引导他们对所学的数学知识产生兴趣。而情境的创设，对“图形与几何”领域的学习，具有十分重要的作用。一个源于生活实际，让学生产生兴趣的情境，不仅让学生激发兴趣，而且更有利于引发学生的思考和探究。　

大部分的知识可以联系生活的实际，让学生感受到数学在生活中的作用。在教学中要善于创设情境，设置悬念，诱发学生学习欲望，促进大脑思考，引发问题，从而主动进行探究实践活动。

二、体验感知，清晰表象

空间观念的形成，光靠观察是不够，老师还必须引导学生进行动手操作，让他们在体验中感受。让学生看一看，摸一摸，折一折，量一量，画一画等，动脑思维，掌握了图形的特征。如：在认识物体时，摸一摸物体有多少个面，多少条棱，多少个顶点，每个面都是什么形状，折一折，看一看长方体和正方体的表面是什么样的。量一量每条边有多长。在实物中摸到了，认识了，就形成了一个清晰的感知，形成了空间观念。

空间观念的形成，还有赖于适时地比较和分类的数学方法和策略。利用这些方法，让学生更加理解图形的基本概念，了解图形的特征。如：在教学“等腰三角形和等边三角形”时，对三角形进行分类的环节，组织学生以小组为单位先交流，依据三角形的特点进行分类。之后在全班交流过程中，学生对不同三角形的特点有了进一步的了解，也更清楚三角形之间的区别与联系，并用集合图进行有效的整理。在头脑中有了比较清晰的轮廓，在比较中有助于正确表象的形成。

在传统教学中，数学的教学是脱离生活的，是很枯燥的，致使好多学生对学习数学失去了兴趣。现在借助信息技术这一法宝，可以使数学教学紧贴生活，并且应用到生活中去，从而提高学生学习数学的兴趣和学习数学的能力，把数学教学提升到新的高度。

现行的数学教材不再是枯燥、乏味的文字、数字。许多与生活信息相关的数学知识涌进了数学教材，小学数学中的知识和技能在现实生活中几乎都能找到它们的原型。尤其是“图形与几何”更是与生活实际结合更为紧密。因此，“图形与几何”的教学要与学生的实际生活经验结合，才能变抽象为直观，从而培养空间观念，做到事半功倍。采用信息技术辅助教学后，信息技术与教学内容相融合的教学情景，使学生如临其境，激发学生学习兴趣，使学生很快进入最佳学习状态，并在具体的情境中初步感知几何图形，使学生感受数学就在身边。

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我们教师就要善于利用信息技术，结合数学教材，让生活走进课堂，从学生熟悉的生活情景入手，设计生动有趣喜闻乐见的数学教学内容，使课堂充满童趣。

三、小组合作，自主探究

小组合作学习是数学课堂中一种很有效的教学方法，有助于学生的智慧和个性的发挥。使学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流，合作竞争。既培养了学生主动学习的探究意识，又使学生得到了丰富的情感体验。

在“图形与几何”教学中，采用小组合作学习为主的教学组织形式，不仅使学生之间相互交流，完善自我认知，而且可以学会参与，学会倾听，学会尊重他人。

在数学的图形教学中，有不少的教师会发现，好多的学生缺少空间观念，这将导致学生一些认知上的模糊和错误，巧妙的利用电脑，发挥它直观性和演示性很强的优点，必将大大提高学生的空间观念。

如学生在解决数堆砌图形中正方体的数目的时候，好多同学觉得无从下手，很茫然地死盯着题目。传统的教学，教师会很生硬地画出这一复杂的图形，一点一点地给学生把图形进行分解，讲说，有的教师也会拿出很多的正方体的教具，让学生摆一摆看，这两种教学方法只适合空间观念强的同学，对大多数的学生还是收效甚微。现在有了信息技术的帮助，教师就可以在课前设计好课件，这时让学生来进行操作。学生可以将这一图形进行自由的分解，可以把它分成几层或几列，然后分别来数出正方体的数量，这样就可以很轻松地解决这一难题，省时省力，学生还容易理解。

总之，小学数学中图形与几何的教学内容十分丰富，教学策略也灵活多变。只要我们从学生的实际出发，敢于实践，勇于创新，随着课程改革的不断推进，关于图形与几何的教学也将日臻完善。

信息技术与数学空间与图形教学的整合，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。它有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养。如何更好地使用信息技术辅助教学，如何让信息技术与学科能有更完美的整合，还有待于我们进一步地研究和探讨。相信在不断地尝试努力下，我们一定会成功的！

参考文献：

［１］陈文忠．创设动人的情境激活学生的思维［Ｊ］．华章（教学探索），２００７，（Ｚ１）．

［２］苏建新．小学数学趣味教学的探讨［Ｊ］．数学学习与研究，２０１０，（１４）．