浅谈初中语文教学中口头表达能力的培养

作者：甘玉

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第8期

重庆市徐悲鸿中学 甘 玉

口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。语言作为一种交际工具，口头表达能力非常重要。

一、口头表达能力是时代的需要

社会已进入了合作化时代，在工作与交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……我们的学生不论将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，口才对于某些人来说将直接影响到其事业成功与否。所以越来越多的人试图通过强化训练来提高口才。而语文教师必须承担起这份责任。

二、口头表达能力培养中的关键环节

（一）思维训练

思维训练是口头表达能力培养中的重要一步。思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。我们知道，相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高。口语表达是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。训练思维最有效的两种方式是脱稿说话训练和即兴说话训练。

（二）心理素质训练

口头表达能力培养系统中的另一个举足轻重的环节是心理环节，刘伯奎先生在《青年口头表达能力培养系统》 中说：“在口头表达能力培养系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”

那么，通过什么途径才能提高心理素质？一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理。我在对学生进行口头表达能力培养时注意唤起学生的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。

三、口头表达能力培养的方式和方法

（一）结合听说教学进行口头表达能力培养

中学语文新教材中的录音磁带，是学生进行说话训练的好材料。听了之后就让学生用自己的话把它“说”出来。但“说”并不等于“背”。其实，对大部分学生来说，说比背更难。说要考虑如何做到简明扼要，如何替换词语，如何把几句话紧缩成一句话，如何用某个词语去概括一堆意思，如何使用恰当的句式使语气连贯起来，如何选用褒贬色彩鲜明的词语使材料带有感情倾向等。

1.说话的基本功训练。说话基本技能包括语音、语调、语速、语脉、语态等，要求学生做到吐字清楚，语调有高低升降，话语简明扼要，仪态自然(科学)、大方、得体。

2.对话训练。对话训练难度较大，它要根据特定的语言情境，需要根据对方的话随机应变，灵活组织语言。

3.独白语言训练。要求学生独立自主地进行系统连贯的口语表达的训练。主要有讲述、复述、致辞、讲故事、即席讲话、演讲、口头作文、口头报告等。

（二）结合阅读教学进行口头表达能力培养

1.朗读训练。通过朗读，可以培养学生敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要求学生逐步做到正确地朗读、流利地朗读和有感情地朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读中学习说话的技能、技巧。训练时可采取齐读、轮读、个别朗读、分角色朗读等方式。

2.朗诵训练。这是一种较高层次的口语训练，它以有感情朗读为基础，要求创造性地运用停顿、重音、语调、语速，辅以手势、眼神、表情等，将朗读艺术化。它要求在准确把握文章内容的基础上进行声情并茂的表达。

其方法是：第一步，先选一篇自己喜欢的演讲辞、散文、诗歌；第二步，对选定的材料进行分析、理解，体会作者的思想感情。这是要花点工夫的，需要我们逐句逐段地进行分析，推敲每一个词句，从中感受作者的思想感情，并激发自己的感情；第三步，对所选的演讲辞、散文、诗歌等进行一些艺术处理，比如找出重音、划分停顿等，这些都有利于准确表达内容。

比如，我们要朗诵高尔基的《海燕》，我们首先就应明白，这是篇散文诗。它是在预报革命的风暴即将来临，讴歌的是海燕——无产阶级战士的形象。整篇散文诗都是热烈激亢的，表达了革命者不可遏止的爱憎分明。那么我们在朗诵《海燕》时就要抓住这个基调。确定重音、停顿等等。

3.背诵训练。这是一种古老的口语训练形式。背诵训练，一要指导学生在理解的基础上记忆，不要死记硬背；二要教学生识记背诵的方法，如整体背诵法、分部分背诵法、综合背诵法等。我们要求的背诵，一是要“背”，二还要求“诵”。这种训练的目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养口头表达能力。

记忆是练口才必不可少的一种素质。只有大脑中充分地积累了知识，你才可能张口即出，滔滔不绝。在背诵的过程中，可分步进行。首先，进行“背”的训练。在背的过程中，自己进一步领会作品的格调、节奏，为准确把握作品打下更坚实的基础。第二，是在背熟文章的基础上进行大声朗诵。将你背熟的演讲辞、散文、诗歌等大声地背诵出来，并随时注意发声的正确与否，而且要带有一定的感情。第三，用饱满的情感，准确的语言、语调进行背诵。

（三）利用“第二课堂”进行口头表达能力培养

第二课堂不但能丰富学生的知识，促进知识的应用，而且是训练学生说话能力的最佳形式。如口述见闻、讲述故事、调查访问、编剧上演等。内容生动活泼，适合中学生心理，可激起学生兴趣。有了兴趣，学生就乐意说。每逢元旦、国庆等节日，要求学生自编自演准备一台晚会以示庆贺。学生兴致极高，在编排上演过程中，学生的说话能力得到了一次极好的训练。

四、掌握规律，持之以恒

说话能力的培养不能一蹴而就，必须通过多种途径的训练才能形成。口头表达能力培养既要多练，更要巧练。巧练，就是要坚持探索训练规律，制定训练体系。突出学生的主体地位；要倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心；善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。把口头表达能力培养贯穿到语文教学全过程中，渗透到学生全部活动中，形成一种良好的氛围，才能收到好的效果。