课堂的评价

有幸的听了即墨28中学李志刚校长所作的《和谐互助，打造高效课堂》的讲座。正如李校长所说，高效课堂改革，大家都在做。28中之所以崭露头角实为其本质是一种“自下而上”的教育改革探索模式。当老师们新颖的教育理念和措施经过小范围实践检验后，全校师生便投入到了这种探索的热潮。在初步探索期间，当然会经过专家的否定，难得的是在否定之后依然执着的心态，和老师们对待教育改革的热情支持者大家一直在做。

“我们的想法就如同一棵幼苗，在初期长得很矮。如果不是大家的理解，一人一口唾沫就能淹死它。我以为一件事情若是无关紧要的评论占了上风，必然会导致实践者的随波逐流，难得成功。”李校长如是说。

诚如李校长所讲，回到我们的课堂。教师作为一名课堂的引导者、组织者和帮助者，我们对学生所作的每一次评价何尝不是深深的影响着他们的思考和积极性。关于课堂的评价，我有以下体会：

一、课堂评价需要因人而异。

众所周知，千有千面。孔子所提倡“因材施教”的教育理念也因此被大多数人所接受。课堂评价如何能让评价更好的帮助学生们去发展。

我以为，对待思维活跃，基础扎实的学生，要多用发展性评价。时下的课堂问题的设置往往面向不同层次的学生，针对此类学生的回答简单的给予肯定不但可能满足不了他们的心理需求，长此以往还会挫伤他们的求知欲，不免有些同学会产生课堂的惰性，即“这些问题我都会”“太小儿科了，我不屑于回答。”随之，课堂上会出现一大批“深藏不漏”的学生。

对待基础薄弱，不善表达的学生，要多用鼓励性评价。关注着一部分学生，就要着重关注他们的心理态度。一个简单的鼓励和会心的微笑便会让这个学生开心一整天。我们要时刻关注学生的学业进步，更要关怀学生的人格发展，毕竟比较熟更重要的就是育人。

二、课堂评价需要人文关怀。

李校长讲到长时间以来，我们的教育和德育工作都寸在两张皮的现象。的确如此，育人要抓住学生学习的过程。前段时间在执教《木兰从军》这一课时，学生们想象到木兰的父亲年老多病，“上战场时说不定腰就折了。”一位同学戏谑着说全班哄堂大笑。不能说学生们的同情心多么淡薄，也许只是他们的生活时代和这么小的年龄只是想到如此好玩而已。“如果你们就是当时的木兰，你们的父母要被征入伍，你也会像现在这样笑出声吗？”，谈不上这是责备，我平静的说完以后全班安静了好一会儿。

学生们道德意识水平的提高是一个循序渐进的过程，不能把任何事情都以道德的色彩对学生加以评判，他们需要去感受，去经历，去思考，去模仿。所以我们在评价学生一定要站在人的角度上告诉他们如何做的更好。

三、课堂评价需要多种方式。

课堂上提倡师生互动、生生互动，评价也是如此。在高效的40分钟里，学生们对同伴的肯定应该得以学生们的理解与尊重。这样才能改变教师一言堂的根本，长时间里学生的主体地位得不到肯定，或者只是因为几个学生的想法被教师的一句“圣旨”给无情的替代了。回顾我自己的教育生活，有心无心的此类做法也曾不止一次的出现。