《遨游汉字王国》单元教学整体规划
【单元概要】
人教版小学语文第九册第五单元内容是语文实践活动“遨游汉字王国”，分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习。“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。
第一板块“有趣的汉字”安排了四篇阅读材料：《字谜七则》《有趣的谐音》《仓颉造字》和《“册”“典”“删”的来历》。活动建议一是搜集或编写字谜，开展猜字谜的活动，体会汉字的有趣；其二是查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或者笑话，和同学交流；三是搜集有管汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣（还可开展相关的其它活动）。
第二板块“我爱你，汉字” 安排了七篇阅读材料：《汉字的演变》《甲骨文的发现》《一点值千金》《街头错别字》《赞汉字》《书法作品赏析》《我爱你，中国的汉字》。活动建议一是在搜集资料，了解汉字历史；而是搜集因写错别字而发生的笑话或造成的不良后果的事例；策划社会用字调查或给有关部门写建议书，写简单的调查报告，反应调查的情况，推动社会用字的规范化；其三是搜集一些书法作品，办一个书法展览，欣赏汉字的优美，还可以向班上有书法特长的同学请
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教练习的方法。
【教材分析】
人教版教材进入高年段后，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单元。这在我国小学语文教材编写上是一种突破。小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入了国家课程的规范性实施；从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域。我们怎样进行综合性学习？这是我们急需探讨的课题。
我们参考教参的课时建议是两周。我们设计的活动开展的“分组”“ 制定活动计划”“交流、整合资料”“汇报进度”等环节依靠每天下午放学后候车时间的“整理课”中的30分钟时间内完成；活动中的“搜集资料”“社会用字调查”等分小组（大多以小区为单位）进行课外时间的搜集；“参观书画展”为年级组织的班队活动课时间。此外，安排了8个学习汇报课时：汉字之趣、汉字之源（两课时）、汉字之奇、汉字之用、汉字之美、汉字之情和活动成果分享交流会。
宏观而言，对于内涵如此丰富的语文实践活动，我们首先充分运用课本提供的阅读材料外，其次是让学生在两个版块各选择一项自己感兴趣的内容进行研究和汇报交流。然而，对于一些与语文学科活动密切相关的内容，我们计划把这个专题活动贯穿到一个学期或者是一个学年的各项语文活动中去。如：
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1、“发现身边的错别字”活动。不仅在第二板块学习中有所活动和展示，还相应地与每单元的生字词语学习、没学期末的专题复习挂钩，更好地发现和纠正容易写错的字，推动使用规范汉字。
2、“搜集谐音古诗、歇后语、笑话、对联”活动。可结合“每月一期”手抄报活动中作一个专题竞赛活动；也可在平时的习作训练的评价中，加入一项“巧妙运用语言”的专项评价，促使搜集材料的灵活运用。
3、“办一个书法展览”活动。各班每月一次的“优秀作业”评比和奖励，属于这个活动范畴；组织全年级学生参观开发区文化站“读书月”活动书画作品展；密切配合学校“艺术节”书法作品评选和展示活动，号召感兴趣的同学参与年级活动评比后再参加学校的作品评比活动……
对于单元教材安排和提示，我们备课组作了以下几点提领，主导本单元的学习活动：
一、兴趣引领 取舍有道
《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习。语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我们首先要把握它的特征：自主、活动、探究。实践活动过程中把好四个环节：策划，实施，交流，评价。
此外，较好地把握了编者编写这一单元的意图──即从汉字文化的角度关照本单元，所有的活动皆源于此。增强对汉字的感情就是增强对祖国文化的感情。不过，从深度解读转化成具体的教学策略，还
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要更细致考虑。不能因为本单元有较深的文化内涵，就忽略了活动本身的趣味性。而且，对汉字文化的整体把握只能作为教师的背景知识，不能全盘“兜售”给学生，汉字知识要适应小学生的接受能力。这也是教学的难点。
二、趣味入手 品味为主
我们设计各项主题活动中，学生如若意大利教育家蒙台梭利所说“对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。”那么，就是事半功倍的妙事。所以，从活动设计内容和形式上，必须关注一下三点：
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从“有趣”走向“可爱”。
有关汉字的故事非常丰富，可以通过网络、报刊等多种途径获得关于汉字谐音、歇后语等大量素材，如果只满足于材料的罗列与汇集，那么，本次综合性学习就会沦为大拼盘、大杂烩，缺少了深度。整个活动应定位在宏观、历史和审美的维度去观照和策划，让学生通过活动对汉字的起源、发展及特点有大略的了解。通过活动，学生感受到的不仅是汉字的趣，更应感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。
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从书本走向生活。
教材提供的阅读材料很具有代表性，可以引起学生对汉字的关注和思考。而这些阅读材料来源于现实生活，反映的是汉字在现实生活中运用。学生在活动时除从书本里寻找相关素材外，还可以引导他们到现实生活里去找，做生活的有心人，因为在日常生活里，很多语言
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现象用的就是谐音、会意的表达方式，用现实生活中的鲜活素材充实到活动中来，可以使活动更有趣味，更有实效。同时，把活动与现实生活紧密结合起来，对丰富和发展学生的语言实际运用能力也大有裨益。
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从自主走向自觉。
对如何开展好本次综合性学习，教材里都作了相关的提示，包括做一份有时间、有地点、有内容的活动计划，如何结成活动小组开展活动等等，教师在完成必要的知识教学后，应该充分发挥学生活动的自主性，以指导者、参与者和建议者的身份对学生的活动提供帮助。我们要注意到，本单元的综合性学习活动结束时，教材还提出几条延伸性的问题，如怎样又快又好地识记汉字，怎样避免写错别字以及如何区分多音字等等，当然，学生在活动过程中还会生发出一些新的有意义的问题。教师要积极引导学生把这些问题作为小课题来研究，把一项阶段性的活动延长，使之结出更多的成果，让自主的活动变成学生深入学习的自觉行为。这一过程，同样需要教师的关注和支持。
三、展示交流 分享经验
儿童具有好动的天性。综合性学习恰恰可以充分发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。
本单元综合性学习《遨游汉字王国》不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感
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情。这种“活动”是学生喜爱的，有的本身就是游戏；活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中每个学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。拿“调查街头错别字”来说，它的“课堂”首先是在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的字学生自己也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师，然后才能统计数据，分析原因，提出改进建议。学生还要通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门反映我们的意见。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试。
在充分的课外活动基础上，教师应该提供展示交流的平台，让他们在小组活动汇报展示的过程中，跟伙伴们分享自己的活动所得。
四、自主实践 主动发展
《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。在《遨游汉字王国》中，教材的提示是：“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。”
我们可以看出，教材十分强调综合性学习中学生的自主性。 《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习。尽管教材规定了
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活动的任务和范围，教师也要安排布置活动，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的活动方式，在相当大的程度上是由学生自己决定的。这组教材中，“有趣的汉字”板块建议开展猜字谜等3项活动，“我爱你，汉字”板块建议开展社会用字调查等4项活动，限于教学时间和当地的教育资源，不可能每个小组全部都去做。学生自由组成小组，小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做，以及怎样开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。“自主性”的一个重要内涵，就是根据实际条件进行分析和判断，做出恰当的选择。学会选择，对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力，我们要让学生在教学活动中得到锻炼。
【学情分析】
五年级的学生具有一定的组织能力、合作协调能力、实践分析和交流总结能力。语文教学大纲指出：“在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”语言与思维关系密切，语文教学最贴近思维这个智力核心，语文教学与思维训练相结合具有全程性和全息性的特点，是语文教学的固有规律和首要原则。所以，我们在活动小组创建的问题上达成的共识是：以兴趣为选择点，以共同研讨组合互助组。另外，为了照顾不是很热心参加活动个别学生，建议先了解其本身的兴趣，再征询各组长，鼓励队员发扬互助精神，邀请不凑小组的个别队员加入自己的学习探究小组，充分体现合作互学精神，届时评选“最佳合作小组”。
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语文整体素养的关键和突破口在于创设语文实践的时空，让学生在实践中学习语文。这种专题性活动尝试，挑战的不仅是教师的统筹安排照顾全体的意识，而且考验了学生团结协助和用于探索实践的能力。
【活动目标】
第一板块“有趣的汉字”：
1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。
3．认识10个生字。 第二板块“我爱你，汉字”：
1.通过综合性学习，帮助学生了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇，激发学生学习语文的兴趣。
2．通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。
3．在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。
4．在活动中，学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写调查报告。
5．学会14个生字，能有感情地朗读《我爱你，汉字》，激发学生对汉字的热爱之情。
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【活动重点】
1．制定和交流小组活动计划。
2．分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、整理学习的资料。
3．教材中的阅读材料，学生多途径搜集到的有关汉字起源、造字形式、因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不良后果的事例等资料。
4．搜集的优秀书法作品，寻找身边的小书法家。也可聘请有书法特长的老师、家长作指导。
5．展示、交流活动成果。
【活动难点】
有序，合理开展实践活动，并能创新地展示、交流活动成果是活动的难点。另外，对汉字文化的整体把握只能作为教师的背景知识，不能全盘“兜售”给学生，汉字知识要适应小学生的接受能力。既要活动的广度，也要有对文字了解的深度。
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