幼儿文学欣赏教育活动研究

幼儿文学作品欣赏教育活动研究

五松新村幼儿园 赵洁珺

幼儿文学作品欣赏是幼儿园教育教学活动的一项重要内容。从目前幼儿园的课程设置来看，它隶属于幼儿园五大教育领域中的语言领域，是语言教育中不可缺少的重要组成部分，是达成幼儿园语言教育目标的重要途径，在幼儿园的课程教学中具有重要的地位和影响，也是充分发挥幼儿文学作品教育功能的最有效的方法和手段。在各级各类幼儿园的教学实践中很多教师由于对幼儿文学以及幼儿园语言教育活动的本质、特点认识不清、理解不透、把握不准，所以在设计、组织、实施幼儿文学作品欣赏教育活动时指导思想不明确、整体构思不清晰、教学程序混乱等现象，不能有效地发挥幼儿文学作品的教育功用，从而导致了幼儿文学作品欣赏教育活动处于一种静态被动、封闭固守、师读生听的状态，教学效果不佳，达不到既定的教学要求，难以实现预期的教育目标。如何扭转这种教学现状呢？应怎样设计、组织、实施幼儿文学作品欣赏教学活动以达到预期的教育目标呢？要想解决这两大问题，我们必须先来了解什么是幼儿文学作品？幼儿文学作品欣赏教育活动的本质特征是什么、它在幼儿发展过程中的作用如何等等一系列的问题。

通过三年多对幼儿文学作品欣赏教育活动的研究，从深入了解幼儿文学作品的本质、特点及其教育功能入手，遵循幼儿园教育活动的原则和幼儿的认知规律，以当代幼儿语言教育的三大观念（完整语言

观念，整合教育观念和活动教育观念）为指导，以培养幼儿的认知能力、语言表达能力、审美能力、创造表现力和积极向上的健康情感为目标，采用集体教学、游戏、日常生活三位一体的活动形式，对幼儿文学作品欣赏教育活动进行了深入的研究，揭示了幼儿文学作品欣赏教育活动的本质特征，创立了行之有效的幼儿文学作品欣赏教育活动的课程模式。

一、 幼儿文学概述

幼儿文学是教育幼儿的文学。它是以教育为目的，以幼儿为对象，既有一定的教育内容又符合幼儿年龄特点的文学。它的对象是三至六岁的幼儿，而幼儿的生理，心理特点及知识水平，决定了幼儿文学的特殊性。首先是内容上的常识性；其次是表现上的可述性和可画性；第三是艺术上的趣味性和幻想性；第四是年龄上的针对性；第五是创作上的特殊性，也就是创作的主题、选择的题材、塑造的形象、情节的安排以及表现手法等都要考虑幼儿的生理、心里特点和知识水平的特点。

正因为幼儿文学这些显著的特点，促成了幼儿文学在幼儿教育中具有以下五种功能：一是帮助幼儿分辨是非、好坏，培养幼儿良好的行为习惯和高尚的道德情操。幼儿文学饱含着思想和感情，具有强烈的感染力，正当幼儿睁着好奇的眼睛认识世界的时候，幼儿文学这一“导师”可以抓住良机帮助幼儿观察和理解世界。什么是好、什么是坏、爱谁、恨谁、为什么要爱劳动、怎么样对待困难等等的描述，起着思想感情上潜移默化的教育功用。二是增长幼儿知识，培养求知

兴趣。幼儿从文学作品中既能接受新知识，又能了解到许多自己生活环境以外的、有趣的新东西，尤其是一些知识性的故事，能激发幼儿求知的兴趣和欲望。三是培养和发展幼儿的语言能力和想象力。幼儿文学作品语言优美、规范，是幼儿学习语言极好的范例，幼儿从中可以学到大量的词汇和规范的语句，有利于发展幼儿的语言能力，同时幼儿文学作品，尤其是神话、童话故事，能把幼儿带进神奇而诱人的世界，展开想象的翅膀，从而锻炼并发展幼儿的想象力。四是培养幼儿美感。幼儿文学作品通过创造美的形象、创设美的意境，给幼儿以美的享受，它有利于提高幼儿感受美和欣赏美的能力。五是愉悦幼儿性情。幼儿接受教育更多地是受自己的兴趣、好奇、好玩、好胜等心理特征影响，幼儿文学作品所具有的趣味性、幻想性和丰富性，符合了幼儿的这种心里特征，因此它有较为突出的娱乐作用，有利于培养幼儿积极向上、乐观开朗的良好心态。

二、 幼儿文学欣赏教育活动的本质和特征 1、幼儿文学作品欣赏教育活动的本质

幼儿文学作品欣赏教育活动就是幼儿体验感知、理解并创造性地表现文学作品的教育过程。它是以教育为目的，以教学、游戏、日常生活三位一体的活动形式为手段，让幼儿在动眼、动耳、动口，动手、动脑等一系列的协同活动中体验、感知、理解并创造性地表现文学作品，从而培养幼儿的认识能力、语言能力、审美能力、创造性表现能力和积极向上的健康情感。

2、幼儿文学欣赏教育活动的特点

幼儿文学作品的特点以及幼儿园教育活动的原则等，决定了幼儿文学作品欣赏教育活动具有以下几个方面的特点：一、它是一种认知活动。因为幼儿文学作品本身具有内容上的常识性，每一部幼儿文学作品，都是作者认识世界、感悟生活的成果，欣赏文学作品就是欣赏者的再认识过程。同时在文学作品欣赏教育活动中，还要求幼儿了解粗浅的语言、文学知识，因此，幼儿文学欣赏教育活动具有认知的特点。二、它是一种情感活动。因为幼儿文学具有培养幼儿良好行为习惯和高尚道德情操的功用，欣赏文学作品就是欣赏者与作者创作作品时所表达的思想感情相融合、产生共鸣的一种心理过程。如，在欣赏作品的过程中，幼儿会以自己的动作、表情、语言等流露出或喜爱、或厌恶、或高兴、或伤心、或佩服、或耻笑等情感。三、它是一种审美活动。幼儿文学固有的教育功能就是给幼儿以美的享受，提高他们欣赏美和感受美的能力。幼儿在欣赏文学作品的活动中，不仅是欣赏作品本身所蕴含的美的对象，如，美的语言、美的意境、美的形象等等，而且还欣赏教育活动中相关的美的因素，如，教师声情并茂的朗诵、形象鲜明生动直观的教具、动听的音乐等等辅助教学手段，让幼儿在欣赏活动中得到美的感受和体验。四、它是一种创造性活动。幼儿文学作品具有幻想性的特点，它能够发展幼儿的想象力。欣赏作品不仅是听一听、看一看、说一说，重要的是想一想、动一动。在想、动的过程中，让幼儿有一种创造性的表现和体验，因此，我们可以这样说：欣赏的目的不仅仅是在于了解作品，更重要的是在于创造，创造性的欣赏是认知、情感、审美等活动的进一步深化和升华的表现。

三、幼儿文学作品欣赏教育活动的模式

因幼儿文学欣赏教育活动的特点，所以在幼儿欣赏作品前，教师要对作品在认知方面的内容、思想感情方面的内容、审美和创造性表现因素等进行深入地分析和研究，以体验为先导、以认知为基础、以感情为纽带、以审美为情趣、以创造性表现为目标，综合设计欣赏教育活动，将培养和提高幼儿各方面的能力作为重要的标志。

在研究的过程中，我将幼儿文学作品欣赏教育活动设计为四个环环相扣、逐层递进的环节，从而形成了幼儿文学作品欣赏教育活动的有效模式。

第一环节：创设情境（课前准备）

所谓创设情境就是创设与教育内容相适应的良好环境。它能让幼儿对所欣赏的作品先获得一些感性的表象和经验，激发幼儿的欲望和兴趣。

环境包括物质的、精神的两种。物质的环境又分自然的环境和有意设置的环境。如，在大班进行散文诗《春天在哪里》的欣赏活动时，我课前带领幼儿投身于春天的大自然中，让他们用眼看、用耳听、用肢体去触摸春天，用笔来画春天，让幼儿充分的感受春天，从而对春天有一个感性的认识和体验。再如，在欣赏散文《梦姑姑的花蓝》教学活动前，我和幼儿共同绘制了一幅多彩的世界背景图，利用这幅挂图，我为幼儿创设了一个梦一般多彩世界的情境，让幼儿置身其中，幼儿在设置的情境中，思维活跃、思路开阔、情趣浓厚，积极主动而有效地参与到欣赏活动之中。

精神环境主要指心理气氛，是良好的人际关系所形成的轻松、愉快、和谐的氛围，特别是教师情绪对幼儿的感染。如，中班欣赏散文《好朋友》前，我就带领幼儿玩《找朋友》的游戏，在动听的音乐、悦耳的歌声中，我和幼儿之间，幼儿与幼儿之间互相找朋友，营造了一种活泼欢快、轻松自由、愉悦和谐的情境，在接下来的欣赏活动中幼儿参与的积极性高涨。

教师应充分利用情境的认知作用、教育作用等，丰富幼儿的感性生活经验，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿成为活动的主体，从而沟通作品内容与幼儿的生活经验。

第二环节：感知理解（学习新知）

这是一个由感性认知向理性认识的发展阶段。这要求教师要充分发挥幼儿眼、耳、口、手、脑等多种感官的协同作用，多通道地综合感知文学作品，从而达到一种理性的认识，不断提高幼儿对文学作品的感受力和理解力。在中班幼儿欣赏诗歌《摇篮》时，我利用绘制的挂图让幼儿观看；利用制作小卡片让幼儿动手、动脑；利用提问及朗诵让幼儿动口、动脑。幼儿通过看、听、想、动，多通道地感知作品，从而让幼儿对诗歌《摇篮》在感知的基础上达到了一种理性的认识。再如，在小班幼儿欣赏诗歌《绿色的世界》时，我和幼儿一起动手制作了各种颜色的眼睛，绘制了挂图和图谱，制作了课件，并选取了符合儿歌意境的音乐，让幼儿在看图、看课件、听朗诵、听音乐、回答提问、相互讨论、戴一戴眼睛等互有联系一脉相承的各类活动中，多通道地感知作品，从而让幼儿理解了诗歌所表达的内容和意境。

多通道参与到欣赏活动中，不仅使幼儿处于一种积极、主动、开放、活泼的学习状态，而且，幼儿对作品感知得深入，理解得透彻，这就为第三环节，迁移仿编打下了坚实的基础。

第三环节：迁移仿编（及时巩固）

所谓迁移仿编就是启发、引导幼儿在感知理解作品的基础上，迁移作品经验，发散思维，仿照原作品的结构形式或语言特点，创编出新的语句、段落或篇章。

这是幼儿对所学知识的应用阶段。它要求幼儿将已获得的知识经验进行迁移，从而达到一种运用，即运用规范的、完整的、优美的语言，表达自己的思想和情感。要达到这一层次，重要的是开展好迁移活动。如何实现对作品知识经验的迁移呢？方法有很多，现列举几种：（1）自然环境迁移法。就是利用自然的物质环境，实现作品知识经验的迁移。在小班欣赏诗歌《绿色的世界》教学活动时，我让幼儿自己戴上自制的各种有色眼镜观赏周围的环境，幼儿不禁脱口而出：“黄色的天空、黄色的小树、黄色的墙„„”、“红色的房子、红色的小草、红色的操场„„”等等。（2）创设环境迁移法。就是利用挂图、实物、课件等教具设置与作品内容有关的环境，让幼儿置身环境中，实现作品知识的迁移。如，在中班欣赏诗歌《动物的伞》教学活动中，我在活动室内布置了多幅挂图，并播放课件等，幼儿通过观察，联系感知理解的知识，进行迁移仿偏。“荷叶是青蛙的伞、水草是蝌蚪的伞、小桥是叶子的伞„„”幼儿充分地发挥想象，创编了很多很美的诗句。还有绘画迁移法、游戏活动迁移法等等。

在知识迁移的过程中，幼儿的思维得以拓展，想象力、创造力、语言表达能力等都得到了培养和锻炼，这充分地显示了幼儿文学作品欣赏教育活动创造性的特点。

第四环节：延伸创造（有效运用）

将欣赏活动与幼儿游戏、日常生活结合起来，运用多种方式对作品进行创造性表现，这是幼儿在迁移仿偏基础上的再创造。因为教学活动毕竟有限，而更广阔的创造天地是幼儿所开展的各项活动。区域活动中，幼儿可以在语言角利用图片、卡片、挂图等进行创造性讲述。如，小班欣赏诗歌《小圆形》时，就利用语言角进行延伸创造，教师在语言活动区内投放了许多圆形物体和卡片，幼儿自由选择材料，进行创造性表演和讲述：“小圆形，真会变，变个帽子戴头上、变个娃娃笑哈哈„„”，幼儿在美工活动区，利用圆形的纸，自己进行绘画创作，想象作画，并根据所画内容进行创造性讲述和表演。

在这一环节中，幼儿的创造力、表现力、语言表达能力都得到了很好的锻炼和培养，而且，还特别注重了幼儿间的个体差异和不同发展水平，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好，自我选择创造性讲述的方式和难易度，幼儿的个性得到了发展，幼儿的主体地位得到了充分的体现。

以上四个环节，在具体的教学实践中，可以根据作品的内容和幼儿的发展状况、接受能力等，进行科学合理的安排，以达到最佳的组合、最优化的教学、最佳的效果。

四、 在幼儿文学作品欣赏教育活动中，应处理号以下几种关系：

1、教师，幼儿的互动关系。即教师的主导作用和幼儿的体地位，既要充分体现教师在教学中的主导作用，又要充分发挥幼儿在教学活动中的主体地位。

2、重点和全面的关系。即在欣赏活动中，既要突出重点、难点，又要完成多方面的目标和要求，尽量注意知、情、意、行的相互结合，促进幼儿全面发展。

3、集体指导与个别指导关系。即在活动中既要注意个体差异，因材施教，又要面向全体进行集体指导，实现幼儿的全员发展和个性发展。

4、已定计划和随机教育的关系。即教师要善于从活动过程中获得信息反馈，适时调整计划，做到随机应变，达到教学的灵活性。

5、活动方式、内容和目标的关系。从内容和目标达成的需要出发，选择活动的方式，安排活动的环节。