课堂教学里的萝卜效应 2

课堂教学里的萝卜效应

回想自己的学生时代，那些深深吸引我的课堂，那些让我不由自

主全身心投入的课堂，都有着一个共同的特点：老师的语言包含亲和力、感染力，他们轻重分明、抑扬顿挫的话语一瞬间就抓住了所有人的注意力，加上恰到好处的节奏以及丰富而不做作的表情，使得整堂课形象生动、充满活力。所谓“言传身教”，口头语言及肢体语言是老师和同学沟通的桥梁，是知识、智慧、经验传递的中介。它在教学活动中起着至关重要、不容忽视的作用。

在课堂上，遇到有基础差的孩子走神的时候，心里第一个念头总是要如何去提醒和告诫他。有时候一个很简单的问题，反复讲几遍，还是没人会，我心里就会很生气。课后就埋怨学生基础差，不认真。

那天回家，看着母亲在切萝卜，我心想，等会肯定有“萝卜炖牛肉”吃了。没料想上到桌上的，确是萝卜炒牛肉。母亲说“炖”牛肉花费的时间太长，来不及。看着这盘萝卜，想想以前那些让我很轻松很开心又学会了知识的老师，我忽然发现“教学”和“做菜”是有共通之处的。 如果知识是食料，那老师应该就是厨师了。作为老师，不仅仅是把知识像“萝卜”、“牛肉”一样硬塞给孩子，孩子不愿意“吃”，就怨他不懂事，轻则责骂，重则体罚。如此这般的行为，现在看来是不负责任的，孩子的学习兴趣就是这样一点点被磨灭了。作为一名称职的老师，应该把“萝卜”、“牛肉”洗净剁碎，放一起炖熟了，在配上香料，如此活色生香的“美味”，孩子有理由不全盘接纳吗？我想我以后应该尽量去

把复杂的知识简单化，乏味的知识生动化，组织好课堂来吸引孩子。 仅仅会依据自己的口味去选择“萝卜”是不是就够了呢？有句话说 “生活，如人饮水，冷暖自知。”学习也是，别人给的知识远不如自己探究来得印象深刻。同样是一个“萝卜”，也许有的孩子的喜欢吃“炒萝卜”，有的孩子喜欢吃“炖萝卜”。那老师就把“萝卜”在课堂上摆出来，让孩子自己动作去把“萝卜”做熟，同时教会孩子“烹饪萝卜”的技巧。因为“萝卜”是孩子自己“整熟”的 ，想来他们“吃”起来，也就更有滋味。这胜过强塞给孩子“生萝卜”何止数倍？

原来，我本不用去担心自己不会上课的。“萝卜”做得好不好，看食客爱不爱吃，而课上得成功与否，标准不就是学生喜不喜欢听吗？上课了，把这节要吃透的“萝卜”摆出来，让学生放手用自己的方法去做，在整个过程里，可以参考下周围的同学是怎样做的，或者各展所长，合伙“做萝卜”。而我这个老师要做的，不过是在示范的时候，把“萝卜”做得活色生香些，再有不要让学生做着做着“萝卜”，忽然转去研究牛肉了，当然，更不能让学生把“火”烧过了。