“参与式”课堂教学评价标准构建

对州　摘要：促进学生身心全面发展、促使教师专业持续成长，　是课堂教学评价的出发点和归宿。依据建构主义学习理论、　后现代教育评价理论构建的“参与式”课堂教学评价标准，涉　课堂内外　文／期　彬　课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学　生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习　的快乐，获得心智的发展。　“参与式”课堂教学评价标准构建　及到学生的四大状态：情绪状态、参与交往状态、思维状态、　学习达成状态。其设计理念包含了：坚持以学生发展为本、　注重体现现代教育关于课堂教学评价特征的基本要素、坚持　评教与评学相结合，侧重评学；他评与自评相结合，侧重自　评、体现开放性、竖持可行性。　确定课堂教学评价标准，要从学生全面发展的需要出　发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生　主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个　性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践　能力。　关键词：“参与式”课堂；教学评价；建构主义　“参与式”教学作为一种新型的教学模式，已被广大中小　学一线教师普遍运用到自己的教育教学实践之中。传统的　课堂教学评价标准显然无法适应这种新型的教学方式，“参　２．２注重体现现代教育关于课堂教学评价特征的基本　要素：苏霍姆林斯基曾说“教师使出教育学上所有的巧妙的　方法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握。然后再将所有，　的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植　的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”我认为，课堂教　学应当是面对完整的人的教育，仅仅达到认知目标的课，称　与式”课堂教学评价标准的构建势在必行。　１　“参与式”课堂教学评价标准构建的理论依据　１．１建构主义学习理论：建构主义关注的是学习者如　何以原有的经验心理结构和信念为基础来建构自己独特的　不上是真正意义的好课。　课堂教学评价系统是一个复杂多变的系统，要全面反映　这个过程需要罗列相当多的因素，而如果将这些因素拿去对　教师的课堂教学进行评价，则显然是现代教育评价的“八股　文”形式。因为每个教师的教学特点不同，所教课程的不　同，用一个面面俱到的评价标准，不仅不能对教师的课堂教　学做出准确的评价，而且也会严重压抑老师创造性地发挥。　精神世界，建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于　世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的，我们是　以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现　实，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于　我们的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的　经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解　便也不同。　当然教学过程也就不能体现以学生为本和促进教师专业发　展的目的。因此重新构建的课堂教学评价标准既要着眼于　课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现现代育课　堂教学评价的基本要素，以便在评价中进行有针对性的诊断　和正确的导向。　既然学习者对知识的理解是多元的，评价者就要保持开　放的心态，尊重老师或学生的个人意见；同时，评价过程也是　一种学习过程，在评价中，通过对话、沟通、交流、观摩共同学　习的方式，使评价者和被评价者双方受益。　１．２后现代教育评价理论：２Ｏ世纪７Ｏ年代后期，教育　评价针对以往评价的不足，在实证的基础上，引进了定性方　２．３坚持评教与评学相结合，侧重评学；他评与自评相　结合，侧重自评：课堂教学是教师组织和引导学生进行有效　学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标　的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系。这样　才有利于提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状　态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。　课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，　改进教学。　法，并注意了评价过程中评价双方的互动作用及动态分析。　强调评价是一种“心理建构”过程，提倡价值多元、全面参与　和共同建构。主要代表人物有美国的教育评价专家比贝、斯　塔克、古巴和林肯等。２Ｏ世纪８Ｏ年代，以古巴和林肯等人为　代表创立了“第四代教育评价理论”。他们认为评价就是对　被评事物赋予价值　评价本质上是一种心理建构。他们进　一他评既外部评价只能起到评判和督促作用，而要真正促　使教师专业发展，只有通过自评既内部评价来实现。因此重　新构建的课堂教学评价标准必须是具有共性的、指导价值的　步强调“价值多元性”，提倡在评价中充分听取不同方面的　意见，并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准　间的分歧、缩短不同意见间的距离，最后形成一致看法的　过程。　东西，通过教师日常教学过程中的自我评价，促进教师教学　水平的提高。　２．４体现开放性：课堂教学具有丰富的内涵，学科、学　２“参与式”课堂教学评价标准的基本设计理念　２．１坚持“以学生的发展为本”：基础教育课程改革的　核心理念是“以学生的发展为本”，学生是课堂教学的主体。　课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大　脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与　学习，才能调动学生的积极性，使课堂焕发出生命的活力。　１９２　生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万　化。重新构建的课堂教学评价标准，既要体现课堂教学的一　般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通　的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。　２．５坚持可行性：可行性是实施评价的前提。“参与　课堂内外　对州　式”课堂教学评价标准要符合当前课堂教学改革的实际，评　价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到　的，以利于发挥评价的激励功能，评价要点必须是可观察、可　感受、可测量的、便于评价者进行判断；评价办法要注重质性　评价和综合判断，力求简单、易于操作。　３“参与式”课堂教学评价标准模型的提出及可操作性　分析　３．１“参与式”课堂教学评价标准模型的提出：基于以　上的理论依据和设计理念，经过和部分一线教师访谈，与不　同年级和班级的大量学生座谈，听取学校领导的意见，我们　提出了如下“参与式”课堂教学评价标准模型。　“参与式”课堂教学评价模型　评课人姓名：——科目：——课题名称：——时间：——　指标　评价要素　Ａ　Ｂ　Ｃ　达到程度　情绪　老师有饱满的精神状态；探讨知识的激情。　状态　学生有适度的紧张感；对知识的探求欲望。　学生与老师、学生与学生之间相互尊重、理解、平等。　参与　学生对学习感兴趣，积极主动参与各项括动。　交往　学生和学生、学生和老师、学生和教材之间保持多向、丰富、和　状态　谐、有效的信息交流。　－ｋ有的学生能出色地参与教的活动。　学生在探究学习的过程中能发现、提出问题。　思维　学生和学生　学生和老师，学生和教材之阃围绕着学习目标对问　状态　题进行有效的分析与讨论。　学生通过分析与讨论能较好地解释或解决问题。　★学生能提出具有挑战性与独创性的问题与见解。　学生在不同程度上都有喜悦和成功的体验。　学习　学生掌握了必要的基础知识与技能。　达成　学生在各自的基础上都获得了进一步发展的能力。　状态　－ｋ学生全身心地投入到学习的过程中，出现了课已完，意未尽　的感人场面。　其他　教学　特色　评价　等级　评语　（改进　Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ　建议）　（说明：标有“－ｋ”的内容是带有导向性的较高要求，不作为指标　的基本要素）　模型中提出的四种状态用来了解教学过程中对于学生　不同层面的关注：没有情绪状态、交往状态、就不能激活课　堂，单有情绪状态、交往状态、容易形成课堂教学中的“泡沫　现象”、“表面繁荣”，四大状态的协调统一，才可能对课堂教　学效果作出准确的评价。　３．２“参与式”课堂教学评价标准模型的可操作性分　析：第一是适用性。本模型中学校不同学段的不同学科，　指标体系必须在体现共性的同时兼顾个性。为此，评价　项目列有“其他”一栏，以照顾不同学科、不同类型课堂的　差异性，并且单独设立“教学特色”一栏，为教师的创造性　留有空间　第二是判断依据的可操作性。对评价要点的特征描　述是评价操作过程中的基本判断依据。本模型的表述比　较具体，力争做到可观察、可感受，便于评价者进行参照　判断。　第三是评价办法简便易行。本模型为避免繁琐量化，以　评价要点作为统计的基本单位，并分出层次。这样，大家在　统计时不必借助计算工具，通过十以内的简单计算就可以很　快地确定评价结果。　第四是定量与定性评价相结合。模型不仅对每一评价　因素的定量评价，而且设有评语进行描述，更要指出其可改　进之处，达到了评价为改进的目的，同时也有利于教师自评　时的自我反思。　参考文献：　ｆ－１３　陈向明。质的研究方法与社会科学研究ｒＭ３．北　京：教育科学出版社，２０００．　［２］　王汉澜．教育评价学［Ｍ］．开封：河南大学出版　社，１９９５．　［３］　施良方，崔允济．教学理论：课堂教学的原理、策略　与研究ｒＭ３．上海：华东师范出版社，１９９９．　［４］　陈向明．教师如何做质的研究ＥＭ］．北京：教育科　学出版社，２００１．　ｒ－５３　李雁冰．课程评价论［Ｍ］．上海：上海教育出版　社，２００２．　［６］　叶澜．让课堂焕发出生命活力［Ｊ］．教育研究，　１９９７．　９　［－７－］赵明仁，王嘉毅．发展性课堂教学评价ＥＪ３．教育理　论与实践，２００１．１０　［－８１　王鉴．课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”，　Ｉ－Ｊ３．教育理论与实践，２００２．１２　ｒ－ｇ－１　王鉴．课堂研究引论［Ｊ］．教育研究，２００２．２　Ｉ－ｌｏ３　陈华．参与式教学原理与形式口］．中山大学学报　论丛，２００１．６．　甘肃省教育科学规划课题研究成果。课题编号：ＧＳ　（２０１０　ＪＧＯ１１３ｏ　【姚彬，甘肃省靖远师范学校７３０６００）　１９３