小学数学作业情况的调查总结.doc孙慧玲

小学数学作业情况的调查总结

音德尔第四小学孙慧玲

一、调查目的

在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，学生数学概念的形成、知识的把握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，作业对学生的学习至关重要。但目前，如何设计学生喜欢的作业、如何提高作业的有效性，并未引起足够的重视。我们时常听到家长抱怨：孩子太累，作业量偏多，有时晚上要做到十点多才能睡觉；学生抱怨：作业太多，语文、数学、英语一大堆，试卷一张又一张，真没意思；教师抱怨：现在的学生，作业马虎、潦草，应付完成。为此，本着“全面了解作业情况，发现普遍存在问题，有效提高作业质量”的目的，我们对全县小学生的数学作业情况进行了调查。

二、调查设计

1、调查内容：数学作业的内容、来源和形式，作业量的多少，作业的批改、评价和反馈，对作业的认识与态度、作业的有效性等方面。

2、调查对象：全县部分学生、家长，90％的数学教师。

3、调查方法：问卷调查、访谈、听课、评课、检查教师的备课本、作业批改等。

4、问卷发放：学生45份，收回45份；；数学教师30张，收回30张。

三、调查现状

1、作业量及来源：

平时，数学教师布置的作业量还是比较适中的，新授后，每天一页《数学课堂作业本》（16Ｋ大小，全县统一，与教材配套），基本在10分钟左右可以完成。家庭作业也是一页（16Ｋ大小），但各个学校、各个年级的作业源各不相同，学期初，由同年级的教师们翻阅其中的练习内容并统一商议从中择优采用一本作为学生的家庭作业；有时再布置1—2页的《口算训练册》（32Ｋ大小）。调查结果表明：教师布置的数学家庭作业有95.8％均可在30分钟内完成。一单元学完后，除了与往常一样的一页家庭作业外，另增加了单元练习试卷(8Ｋ大小)，因而这几天的作业量比往常多了一倍。期末复习阶段，每晚的家庭作业明显增多，少则一张试卷，多则三张试卷。从访谈中得知，短短十天的复习，有的老师为学生统一征订了两本试卷作为家庭作业（一本试卷至少有15张），除了数学，四、让学生每晚累得“望卷生畏”，不想上学。一位家长在对作业的建议中写道：“总复习时，作业不要过多，不然，孩子会睡眠不足，影响第二天的上课”。为此，我们也与部分老师进行了交流，他们也有不得已的苦衷：一是学生知识学得不扎实，须通过做练习以达到巩固的目的；二是家长等社会各界期望值过大，对学校、对学生造成了很大的压力，老师、学生除了巧干，更多的是苦干。

调查结果还显示，孩子肩负的作业有相当一部分来自于家长。平时有63％的家长给孩子布置了家庭作业（尤其低年级），以求达到熟练掌握、应用所学知识的目的。当然，这些作业大多来源于新华书店或从网上下载。

2、作业内容、形式：

作业内容的选择以数学课本或其它课外资料为主，花时间去设计的作业极少。本次调查结果为，老师布置的作业中，直接从课本和其他资料上选用的占85.6％，老师自己设计或稍作改动的占14.4％；书面作业占91.7％，操作、实践性的作业占8.3％。在调查中发现，老师在布置作业时几乎是为了学生会做题、会考试，而很少去考虑知识的实际应用。一位家长跟我谈起他家新房子装修，了解到读五年级的孩子已学过表面积这一知识，想让孩子算算厨房墙上应买几块瓷砖，结果孩子不会，令他大失所望，感叹孩子的学习是“死读书”。问卷中，一些家长建议我们的数学作业多一些针对性、趣味性、实践性、应用性、综合性、创造性教师经常会根据学生的实际情况设计适合学生的作业。在检查学生的家庭作业中，发现一些难度较大的练习题，如：“智力冲浪”、“星级大挑战”等，教师也是要求全班统一完成，这些练习其实就是奥数题，成绩优秀的学生解答时尚需九牛二虎之力，更何况学困生了，而教师只顾全面铺开，忽视个体差异，缺乏对学生情感、态度的关注，致使一些学困生对数学产生恐惧、害怕的心里。

3、作业批改、评价及反馈

调查表明，54.4％的教师每次能及时认真地批改作业，39.1％的教师有时自己批改，有时叫学生互批，6.5％的教师有时作业不批改；近96％的教师对作业做到日日清、周周清，4％的教师一周中有几次不能及时清理，尤其是学困生的作业很难做到日日清；84.2％的教师每次能针对作业中的共性错误进行及时讲评，10.3％的教师对错题讲解不及时，有5.5％的教师对错题没有讲解。每次能对作业中的个别问题单独与学生交流的教师占80％，20％的教师偶尔有。通过访谈，了解到学生作业的批改，课堂作业和家庭作业以教师为主，口算训练以集体校对或组长批改的形式完成。期末时，老师们忙着上复习课（很多数学教师都要上两个班，一天至少有4节复习课），大量的试卷没时间批改，大多采用集体校对的形式完成。据统计，85.6％的家长对老师平时批改的作业还较满意，但也有13.2％的家长对老师单元试卷、期中试卷的批改不满，埋怨教师要拖好几天才能发下来；还有一些家长

在交流中，流露出对期末总复习阶段作业批改方式的不满意。

在学生的作业本中，我们发现批改过于简单，只有√、× 、☆、△、优、良，很少看到语言评价、只有16％的教师会经常出现。而调查表明，89.8％的学生喜欢老师在作业本中写一些鼓励性的语言或针对性的批评。也许是教师们太忙，除了上课，还要开会、教研活动……不可能有那么多的时间在学生的作业本上进行一一旁注、指导，等作业发下时，学生看到的只是对错的标记，反馈的信息量过小，有些题目甚至不明错因。教师与学生缺少作业情感的交流、互动，导致作业批改的评价价值不大。

4、对作业的认识、态度

调查中我们发现，55％的学生还是较喜欢做作业的； 30％的学生认为做作业是为了完成老师或家长安排的任务，谈不上喜欢或不喜欢；15％的学生不喜欢做作业（其中5％的学生偶有不交作业的现象）。作业中遇到不会做的题目时，99.6％的学生会向老师、同学、家长请教，只有0.4％的学生扔下不管。当作业做错时，91.5％的学生会主动订正，8.5％的学生须老师说了才订正。通过与老师们的交流，了解到部分学生的作业习惯也不容乐观，每个年级总有几个学生经常迟交作业。如：菜园一小五年级的李某，二年级的郑某、柴某，菜园三小六年级的申某……这些学生，尽管老师对他们时常提醒、教育，但是屡教屡犯，养不成按时交作业的习惯，很令老师们伤脑筋。最令老师们烦恼的是学生做作业时缺乏仔细审题的习惯，题意未理解就匆匆落笔，作业正确率不高。对于稍有难度的题目，缺乏独立

思考、探索解决的能力，喜欢依赖老师或同学的帮助，甚至有抄袭别人作业的现象。

在检查作业本时，我们发现有些学生书写歪七扭八，漏掉数字或运算符号、点错小数点、计算粗心大意以及看错、算错或抄错等现象普遍存在。在家长的问卷中，只有36.1％的家长认为其孩子的学习习惯是好的，52.6％的家长认为其孩子的学习习惯一般而已，有

11.3％的家长认为其孩子的学习习惯不好。

四、问题呈现：

1、作业形式单一。

表现在：现成内容多，实际编写少；知识巩固多，应用实践少；统一要求多，分层设计少。许多作业的来源是课后练习题或与课本配套的练习册里的题目，教师作业布置时大多着眼于巩固学过的知识，局限于学科知识范围，远离小学生实际的社会生活，未能考虑学生学业水平的差异，缺少层次性和选择性，致使学生对做作业索然无味。

2、各科作业的布置缺少平衡性。

各科老师都各自抓自己的学科，一味地按照自己的意愿布置作业，浑然不顾学生还有其它几门功课的作业要完成，教师们相互间缺少商议、沟通与协调，学生们忙于应付完成任务、难以针对自己的不足查漏补缺、进行复习。

3、总复习阶段作业弊病较多。

（1）作业超量超时：特别是随着期末的临近，有的老师心情急切，会给学生布置大量的作业和试卷，作业量一下子猛增，优等生练得不耐烦，学困生练得没进步。学生的学业负担过重，被压得喘不过气来，严重影响到正常的学习和生活。“题海战术”是当前总复习中常见的习题训练方式。这种高强度大题量的训练方式使投入与产出很不相称，而且容易形成思维定势，真正考试时，许多学生碰到似曾相识的试题时，连题目也未看完整、题意也未审清楚，就匆匆落笔，造成了本可避免的失分。

（2）作业批改不重视。总复习阶段，教师疲于找题讲题，对于学生做完的大量试卷根本没有时间批改，只能在课堂上集体校对。批改作业，可以使教师获取教学信息，改进复习方法，调整复习计划，达到优质高效的复习效果。可目前这种方式，教师难以全面了解学生的作业错误，尤其是学困生。

4、作业评价形式简单，情感互动少。

教师们通常认为作业评价就是“作业批改”，事实上，他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。在批改作业时，习惯于用“√”或“×”来给予正确与否的判断，又以分数或等级制来作为最后的评价，这样的作业评价是具有结论性和鉴别性的，评价方式单一，往往导致学生也只关心分数和等级，对错误原因不加以追究，教师不能很好地和学生进行心灵上的沟通、给予激励，也会对部分学生造成伤害。

5. 部分小学生缺少良好的作业习惯。

目前，有相当一部分学生缺乏作业的兴趣，以至形成了许多的不良习惯，主要表现为懒做，很多时候应付了事，漫不经心，书写马虎，甚至抄袭。另外，还有一些学生一直依赖家长的“代教”、“代查”。种种不良习惯是学生学习进步的拦路石，这种消极的作业状况，长此下去，对于学生各方面的发展都是极为不利的。

五、思考与建议

1.重视作业的优化设计。

由于数学作业的设计在数学教学中占有十分重要的地位，因此加强作业设计的优化研

究，显得尤为重要。需要广大数学教师在教学实践中设计出的作业符合素质教育要求，贴近儿童生活，具有趣味性、生活性、探索性、实践性和开放性，从而切实减轻学生的作业负担，激发学生的作业兴趣，促进他们积极、主动、及时和有效地完成作业，使他们的思维、品格、身心等智力和非智力因素得到有效的发展，潜能得以开发，真正地成为学习的主人。

2. 重视作业评价方式，增强情感互动。

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”教师在每次批改作业的时候，不仅给出正确与否和等级的评定，还应发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，多用鼓励和赞赏的评语、期待性的评语、商讨类的评语等。在作业评价过程中，教师应多一分宽容和理解，多一分鼓励和支持，多一分信任和赏识，运用多样化的评价方式，饱含老师和家长的鼓励和期待，使孩子摆脱数学作业沉重的负担，让孩子在快乐的环境中学习。

3.重视各科教师间的协调，加强作业监管力度。

这里，我向老师们推荐上海几所学校的做法：为了控制作业量，长宁区的愚园路一小、江苏路第五小学、长宁实验小学，新学期每位老师都把当天布置的家庭作业写在黑板上，以便各科目间协调删减，把每天的作业量控制在半小时内。比如，英语老师发现语文数学老师布置的作业已经很多，就会马上调整作业量，把笔头作业换成口头作业等，避免学生作业负担过重。江五小学还增加了作业督查员：教导处老师会不定期地检查学生的备忘录，抽查各科作业量是否有按规定布置；定期邀请学生开座谈会，收集作业反馈。作业量过多，

反而对学生不利，差错率也会增大。总也完不成的作业和频繁的出错率容易让孩子产生厌学情绪。

4.期末复习阶段要注重方式，提高效率。

（1）控制作业量，提高复习针对性。改变题海战术的复习方法，期末复习阶段更要注重保证学生的休息和睡眠时间，使他们有充足的精力投入到学习之中。教师在平时的辅导中要做一个有心人，把学生易错的题及时记录在备课本上，在进入复习阶段时，选择有针对性的题目加强指导与练习，把复习的重点进行分散，使学生有一个接受消化的过程。（2） 批改方式多样化。由于期末阶段，教师工作量增加，学生的作业不能及时批改，可重点批改（特别关注后30％的学生及懒交作业的学生）；也可发挥优生的助手作用，对个别学生进行跟踪帮忙，以学生的角度、学生的口吻去分析改正，既减轻了老师的负担，又促进带动了个别学生，同时优生也得到了锻炼，一举三得；还可抽样批改、学生互改、师生同批、订正自改等方式。不管使用哪种形式，都应注重效果。

5、小学生良好的作业习惯的养成研究。

好的习惯是成功的基石。我们要从心理学、生理学、教育学的角度去分析其成因，因人而异地采取措施，并结合学科特点从正面诱导，让他们去发挥积极主观能动作用，充分调动各种非智力因素，从点滴做起，逐步养成。

6、提高课堂教学效率。

提高课堂教学效率是作业改革的根本出路，只有课堂教学效率高了，才不至于形成课内不足课外补，校内不足校外补，讲解不足作业补的恶性循环。为此，我们应构建自主、

互助、有效的课堂教学模式，从源头上解决问题，为作业的有效改革提供最根本的保证。

六、说明

本次调研，目的是帮助教师从中得到启示，设计和布置学生乐于做的作业，提高作业的有效性，为减轻小学生的作业负担尽微薄之力。因为调研工作量大，时间紧，因此调研对象是部分班级的部分学生，调研的结果可能不是最全面最合理地反映出作业中存在的问题。上面调研中作业存在的问题，也仅供教师们在教学中参考，以便于大家在今后的实践中探索反思、发现症结、寻求病因，有的放矢地加以重视与改进，切实有效地提高作业的质量，让我们的学生喜欢做作业，喜欢学数学。