一、名词解释（每小题3分，共15分）
1．轶事记录法是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。
2．交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
3. 专门化玩具亦称成人玩具，是根据游戏的需要，专门设计制作的玩具，如各种交通工具、炊具、娃娃等。它们可直接充当游戏的成员或设备，有助于幼儿模仿成人的活动，激发幼儿游戏的兴趣和愿望。
4. 结构造型玩具：如各种积木、积塑、泥、沙、雪等。由于这类玩具的玩法没有定型，幼儿根据自己的想象，可以利用这种玩具建造各种建筑物或者立体形象，对挖掘儿童智能，培养幼儿的创造力、想象力有着重要作用，此外还能提高幼儿动作的协调性和准确性，提高幼儿游戏的兴趣。
5. 智力玩具是指用以发展幼儿智力的玩具，包括各种图片、卡片和各种拼、插、套、镶嵌等材料。
二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题5分，共30分） 1. 幼儿游戏场地环境创设的原则是什么？
第一，促进幼儿的发展；第二，符合幼儿特点；第三，保证幼儿的安全性。 2. 简答教师组织教学游戏时的主要环节。
准备游戏经验，投放材料；确定游戏活动的规则和方法；观察游戏；参与游戏，指导游戏；评价游戏，分享游戏体验。
3. 如何保证游戏观察的有效性？
观察面要广；有深度；具备一定的灵敏性。 4.简述结构游戏的年龄特征。
小班：开始时只是无目的的摆弄结构材料，还不会搭。一般结构游戏时间为10分钟。 中班：目的比较明确，对搭建材料的动作和过程感兴趣，也关心游戏的成果。一般结构时间为20分钟。
大班：基本掌握结构的技能。能围绕一个主题进行长时间的结构活动，并出现多人参与的集体结构游戏。
5.幼儿表演游戏的特点和作用是什么？ 特点：游戏性、表演性。
作用：培养幼儿良好的品质；培养幼儿良好的行为方式；有利于发展幼儿的语言能力 ，激发幼儿对文学艺术的兴趣。
6. 如何对班级的玩教具进行管理？
建立玩教具使用的规范；合理放置，便于幼儿取放；定期清洗、检修玩教具；根据需要，及时增减玩具。
三、论述题（结合实际进行具体论述。每小题10分，共30分） 1．联系教育实际，论述如何评价在幼儿游戏过程中教师的指导行为。
答：教师介入的方式主要有平行式介入、交叉式介入和垂直介入。教师在进行指导时，应采取语言和非语言等混合的方法对游戏行为进行指导。如教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。 在以下特殊情况下教师可适度的介入： （1）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时；（2）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；（3）当幼儿主动寻求帮助时；（4）当幼儿出现过激行为时。
2．结合你所观察到的幼儿角色游戏，举例论述幼儿喜欢扮演什么角色？表现出什么样的行为？幼儿有怎样的心理体验？
答： 游戏中幼儿喜欢扮演妈妈、教师、司机、医生、警察等角色。 例如，他们会学着妈妈炒菜的样子、学警察站立不动或者指挥交通的样子、学医生给病人看病或打针的样子。 角色游戏是幼儿建立积极情感、调整消极情感的途径，也是表露或发泄情感的渠道。在游戏中幼儿体验各种情感，如快乐、对别人的关心和同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以控制这些情感。角色游戏的一方提供消除情感的出路，减少情感上的失调，战胜情感上的障碍；另一方面以活动成功的满足，增强控制环境的能力，增长信心。 3．以“丢手绢”游戏为例，论述教师应如何指导幼儿规则游戏。 答：（1）选择和编制适合幼儿年龄阶段的规则游戏； （2）教会幼儿游戏的玩法。 开始前，准备几块手绢，然后大家推选一个丢手绢的人，其余的人围成一个大圆圈蹲下。游戏开始，被推选为丢手绢的人沿着圆圈外行走。丢手绢的人要不知不觉地将手绢丢在其中一人的身后。被丢了手绢的人要迅速发现自己身后的手绢，然后迅速起身追逐丢手绢的人，丢手绢的人沿着圆圈奔跑，跑到被丢手绢人的位置时蹲下，如被抓住，则要表演一个节目，可表演跳舞、歌谣、讲故事。
四、案例分析题（25分）
根据游戏的观察原则与指导方法，分析案例中该教师的指导行为与时机是否正确，并给出你的建议。
案例：大班游戏：“飞机场”
分析如下： 原因1：教师指导时机把握欠佳，对游戏进程引导不力。表现为由于区域布置的不合理，游戏开始就出现混乱，而教师此时没有及时介入给予指导；“飞机场”的游戏多少有些超出孩子们的生活经验，故游戏过程中对“机长”的指导应该是重点，在游戏开始前就该有适当指导，以确保游戏进程顺利，但教师却是在登机后出现情况才介入；“机长”关于飞机将爆炸的说法影响了孩子们愉快的游戏心理，教师此时却没有任何反应；第一个航班“降落”后，第二个航班起飞时，孩子们已有经验，教师此时却完全介入甚至取代了孩子。 原因2：教师的指导语言和行为有待改进。表现为：以乘客身份介入后，没有用激励性语言来干预当时的混乱情景，反而给“播音员”以更大压力；在指导“机长”通知起飞时，一字一句地教给幼儿没有体现出教师与幼儿的良好互动，不利于幼儿的思维和认知主动发展；在第二个航班开始起飞时，教师完全取代幼儿自行指挥，则犯了强行控制游戏进程的大忌，达不到幼儿在创造和发现中主动发展的目的。 原因3：两次航班在同一区域起飞，体现出环境创设的不合理。
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