作业分层设计是农村学校作业设置的有效策略

作业分层设计是农村学校作业设置的有效策略

作者：沈建兵

来源：《新教育时代·学生版》2017年第10期

摘 要：《数学课程标准》（修订稿）提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。作业是课堂教学的延伸、是教学的基本环节，是有效检测学生学习情况和反馈教师教学效果的重要途径。

关键词：作业 分层设计 农村学校 作业设置 策略 一、农村学校教育滞后，普通的作业设置亟待改进

目前，教育优势的杠杆已经严重向城镇倾斜，农村学校师资薄弱，每班“留守儿童”几乎约占90℅左右。学生基础薄弱，家长对学习的认识程度较低，而留守儿童的监护人多为缺少文化的爷爷、奶奶或外公、外婆等老人。由于长期受应试教育的影响，学生疲于应付过重的作业负担，造成学生厌学现象十分普遍。农村学校学生作业急需加以改革，实施作业分层设计：针对不同学业水平的学生设计不同难度、广度的作业，让作业贴近学生学习实际，真正体现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这样有利于激发学生做作业的兴趣，让学生真正感受到学习的快乐，使不同的学生切实获得不同的发展，减轻学生过重的学习负担，更使后进生重拾学习的信心。[1] 二、分层设置作业，有效提高学生的学习自信心

因材施教，是设计不同层次的作业的前提。《数学课程标准》指出“不同的学生获得不同的发展”，承认了学生在学习上存在差异性，农村学校学生基础差，学习习惯大多欠缺，学生之间差异性突出。只有有效地利用因材施教原则，才能实现有效教学，针对学生的实情，作业分层设计教学无疑是一种最佳的教学策略之一。本人在三区支教及主持的省规划课题《民族地区小学数学作业设计的探讨》中，针对农村学校作业设计做了一些有效地探索。[2] 1.作业设置体现了合理的层次性。

布置与学生知识水平相当的作业，才能够满足学生的心理需求，而难度太大的习题则会挫伤学生主动参与学习活动的积极性。单调、枯燥、乏味的作业，开启不了学生的思维，还会让学生产生厌倦学习的情绪。难度太小的作业不利于“优等生”学业的发展，出现“吃不饱”的现象。因此，有必要根据学生的实际情况设置不同层次的作业供学生选择。通过对学生的深入调查、分析，把学生按2：3：2的比例划分为A、B、C三类。A类是目前的“学困生”，占班级

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人数的3/7，基础差，学习能力较差，学习习惯欠缺的学生，作业完成本堂课的基础部分；B类是目前的“中等生”，占班级人数的2/7，基础较好，学习能力较强，学习习惯较好的学生，作业完成本堂课的基础题与综合题；C类是目前的“优等生”，占班级人数的2/7，基础扎实，学习能力强，学习习惯好的学生，作业完成本堂课的基础题、综合题与能力题等。对不同层次的学生布置匹配的层次作业，从而体现了数学课程的基础性、普及性和发展性，实现了人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的学生获得了不同的需要。 2.注重策略的有效实施，促进学生不断发展。

教育要以人为本，面向全体学生。对学生进行分层后，在教育中确实保证了分层教育的有效实施，我根据学生的分类情况逐一课时地编写了课时作业。A、B两类学生，在做作业时要根据本堂课的学习情况可以拔高去做，这样有利于充分调动该层学生的学习积极性，有利于学生挑战自我。教师要向学生、家长阐述清楚作业分层设计的目的性，尽量使监护人、学生理解作业分层设计只是一种手段，有利于“学困生”得以教师更多的指导、关怀，“中等生”得以向更高层次转化，“优等生”得以全面培优，以发展的眼光看待分层设计是实施分层设计教学的基础。对A类“后进生”的作业批改尽量当面批改，发现知识掌握情况不够时教师要耐心辅导，从而在知识上、学习方法、学习习惯等方面帮助他找到原因，及时加以辅导与教育，当发现他有进步时要及时给以表扬，恰当时向家长反映学生的学习情况与动向，让家长积极配合教育与辅导，使“后进生”重拾学习的信心；对B类“中等生”的作业批改重在点拨、适时指导，注重作业评价的科学性，评语要让学生感受到学习的成功或努力的方向，必要时教师推荐适宜的课外读物与资料，让“中等生”在学习能力、综合运用上不断提高，使他们在这种分层教学环境中不断向更高层次转化；对C类“优等生”，要充分发挥他们的学习自主性，作业采用讨论后互批、互评，对重点、难点部分在学生互批、互评后教师加于复批，发现问题及时点拨指导，教师推荐合适的课外读物与资料让他们在学习中“吃饱喝足”，让“优等生”在综合能力上得以不断发展，成为班级学习的引擎，带动A、B两类学生的不断发展，从而使学生体验到学习的成就感。[3] 三、调整层次，不断增强学生学习的动力

尊重和赏识学生，会让他获得强大的学习动力，教师要用发展的眼光去评价他们、鼓励他们。有效的作业分层设计，成功的评价反馈，变成了激励学生的有力手段。通过一段时间的分层教育，学生的学业水平已发生了变化，如果任然采用不变的分层，久而久之就会产生学生不求上进的不良现象。因此，及时调整层次，是分层教学的重要环节，定期对每个学生进行全面考核，根据学生的实际学业水平，确定每个学生升级或降级。当A、B两类学生得以充分发展后，就会逐步形成良好的班风、学风，学生的学习积极性、创造性就会极大提高，从而不断增强学生学习的动力。

农村学校作业分层设计的教学方法遵循了因材施教的原则，尊重了学生的个体差异，充分应用了“最近发展区”理论，实现了学生的个性发展，体现了《小学数学课程标准》的要求。 参考文献

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[1]全日制义务教育数学课程标准2012《小学数学新课程标准》。 [2]原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论。 [3]孔子的因材施教原理。