小学英语自主学习能力培养探究

在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养学生养成良好的自主学习能力，应该积极主动参与教学活动，从而逐步形成自主质疑、探究、实践、交际的能力；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养主动性；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。有利于学生培养学生综合语言能力，有利于学生走入社会之后真正实现自身的终身学习。《课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”、“鼓励学生选择自己的学习方式”、“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师是学生活动的组织者和引导者，教师应转变观念，在教学中充当学生学习的伙伴，合作者、指导者，要教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的自主性学习，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，使“要我学”变成“我要学”。

因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语自主行学习的培养，让学生变自主性为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种主动，为语言实践活动提供源源不断的动力。在教育实习和阅读大量教育著作的过程中，我认为可以通过以下几个方面来培养小学生学习英语的自主性：

一、 在课前指导预习

预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。1、先借助单词，再选用自己喜欢的一种读书方法读课文。2、可以通过听录音，模仿其发音与语音语调。3、将文中不懂的地方记下来，准备在课上向教师，同学请教；4、从指导预习到独立预习。

二、在日常教学中培养习惯

习惯是一种自动化的行为，也是人主动性发挥的反映。作为一名教师，应当在教学中，通过具体的教学过程引导学生体会学习方法，培养认真读书的习惯。认真，就是要眼到、口到、心到、手到。要求学生在读书的时候，要看清楚，读准确，不漏不添；要边读书边思考字、词、句、段的意思，为什么这样写；要边读边画，在文中圈、点、勾、画、批、注，用不同的符号将自己认为主要的或不懂的记下来，将自己感兴

趣的，最有感受的记下来，并将感受三言两语简记在旁边；还要训练学生在别人汇报时做些记录，快速把握对方说话要领，判断对方发言的正误之处，并发表自己的见解，这样既能提高学生的听力，又训练了学生的口头表达能力，使课堂真正成为学生主体主动的积极的思维和情感融合的认知与感悟的活动。

三. 在平时的教训过程中鼓励质疑 “学起于思，思源于疑”。教师在教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。即如孔子所调的“学而不思则惘。”因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑，要以激励的语言、明白的手势、适时的点羊，使学生放开胆子，要以及时的表扬、随机的赞叹，灵活的竞赛，使学生放开喉咙，要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。 四、用情趣来激发兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习的动力。兴趣是催化剂，培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率，有利于学生自学思维的形式，而且，学生能在一个轻松、愉快，充满知识魅力的氛围中获取更多知识，掌握听、说、读、写等方面的技能。学生的兴趣离不开教师的精心诱导和激发，因此，教师要把准学生的心理脉搏，点燃火花，想方设法增强他们学习的“心理优势”。激发兴趣的方法很多，如讲故事、创设情境、适时鼓励、开展竞赛，设置悬念等。

五、创设情境，激发自主性学习的动机

在课堂上，教学过程是教师和学生双边活动的过程，教师是教学的主导，学生才是学习和自身发展的主体。教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化才能产生作用。许多专家证明：一个良好的环境氛围对学生能起到事半功倍的效果。所以教师如能尊重学生的意愿和情感的需要，创设各种适合学生发展的情境，就能发挥学生的主观能动性。英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。这样，创设英语情景，使死的知识变为活的语言，便不失为一种好的方法。苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景

运用英语正满足了学生的心理要求。用名言、故事导入课；介绍英语国家的风土人情；利用直观教具利用实物、挂图、幻灯、简笔画等创造情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中……教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”九年制义务教育教材，为指导英语情景教学创设了更多的新情境，我们可以根据实际情况灵活应用。

六、以学生为主体，以任务为途径，在实践中培养学生自主学习的能力。

教师要以人为本，相信学生能够自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生是不断变化发展与进步的个体。尊重学生的差异，张扬学生的个性，仔细地发现每一位学生的潜能，给予每个学生自我选择、自我作主的机会。在教学过程中，我会针对每个学生的差异和特点，设置不同层次的任务，如教学室内用品类单词时，我设计这样的任务：A听音指图片；B看图介绍图片；C看图编对话，学生可以自主选择，小组合作。这样，不同程度的学生都能在课堂上参加活动与练习。例如：Make another survey on the amounts of food the pupils want. 进行另一项调查，调查每一种食品所需要的数量。T: I know what you like. But how many kinds of food do you want. Let's make this survey. For example. Look, apples. I like apples. I put a petal on it. What about you? If you like it. Put a petal on it. If you don’t like it. Put nothing. You can also make a survey of the teachers. The teachers are welcome to our party. The assessment members go to a different group, please.（师：我知道你们喜欢什么了，但是每种食品你们需要多少呢。让我们进行另外一项调查。出示调查表2，例如，苹果，我喜欢苹果，我就在苹果旁空白处画一个花瓣，我问其他同学，如果他也喜欢，再画一个花瓣，如果不喜欢，就不用画，以下每种食品都如此。评价小组的成员请到其他小组记录他们小组的活动情况。我们还可邀请各位老师们来参加我们的活动。）Pupils make this survey in groups. （学生以小组的形式进行本项调查。）

七、关注过程评价，为自主学习和发展注入持久动力。

实施形成性评价有利于学生自我检测学习的发展，有利于学生的可持续发展，学生通过参与评价，反思自己的学习状况，调整自己的学习策略，增强了信心，明确了努力方向，从而实现自主学习、自主发展，最终获得综合语言运用能力的全面发展。下表是我为三年级学生某一阶段的学习而设计的形成性评价表：（可由教师、学生自己、其他同学对某一阶段的学习情况作出评价，最高为★★★最低为★）

评价项目学生自评同学评价教师评价

学习有兴趣

积极参与课堂活动 乐于和他人合作

掌握语言知识与技能情况 善于思考积极探索 表演及运用

八、树立信心，提高学生自主学习的参与意识

英语课的教学特点是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。同时，对学生的表现进行适度地鼓励性评价，这样有利于激励学生参与的积极性，从而不断提高学生参与的水平。教师的激励性评价应注意两个方面：一是参与态度的评价。教学中应有心地观察学生参与的情况，并及时进行评价。表扬态度认真的同学或小组并奖励小物品，为其他同学树立榜样，以此激励每个学生的参与积极性。二是参与效果的评价。学生以主人翁态度积极参与教学，对他们在教学活动中取得的成绩，教师应给予充分的肯定和积极的鼓励。

九、开展活动，增强学生自主学习的主动性

英语具有语言工具和交际手段的特点，在英语教学中展开活动教学，符合语言实践的要求，对培养学生兴趣、开发智力、形成和发展能力起着重要作用。在教学fat,thin,tall,short,big,little ,long,short这几个单词时，我利用CHANT形式来教学，学生们边做动作边说英语。生动形象的动作既激起了学生学习的趣味，又有助于学生对词语概念的更进一步地理解。在这种充满愉快的语言气氛中，学生学得轻松、活泼，效果很好。而且，小学生的特点是好动、好胜、不怕羞，这恰恰是英语学习的有利条件。因此，在教学中可以将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动更多地引入课堂，从而让学生主动地参与到学习活动中来。

经过教学的实践，我所教班级的学生在兴趣、动机、信心、意志和合作精神等方面有了一定的发展，并掌握了一定的学习方法和策略，形成了一定发现问题、解决问题的能力以及自主学习的能力。然而在实际教学中还存在着一些问题，如：在自主学习中教师如何正确定位自己的角色；如何正确把握学生自主活动的量和度；如何解决学生在自主合作中存在的差异等。但学生的自主学习能力不是一朝一夕就能培养出来的，培养学生的自主学习能力是一个很长的、不断反复的过程，需要我

们教师在今后的教学中不断地探索和实践，分析总结出一些更好更完善的教学方法和教学模式。

张圣婴

Chris Zhang