小学英语阅读教学的现状及对策分析
小学英语阅读教学，其主要的目的是激发和培养学生的阅读兴趣，让学生读懂一些简单的英语短文或者读物，帮助学生在阅读的过程中形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯。然而，随着学生年级的逐渐攀升，他们所要面对的阅读，无论是在篇幅上，还是在难度的要求上，都有所提升，相应的，学生所面临的阅读障碍和困难在不断增加。在这个逐渐转变的过程中，会消磨部分学生的英语兴趣和积极性，导致阅读能力发展缓慢，甚至于停滞。
我们作为小学英语教师，必须在自己教学实际的基础之上，寻找问题根源，探索解决策略。 一、小学英语阅读教学的现状
为了能够更好地解决小学英语阅读问题，我分别从教学中、课堂上，以及谈话间对于学生的阅读现状进行了深入的了解和分析，主要表现在以下几个方面：
其一，缺乏英语语言背景。英语对于学生来说，属于第二语言，它在表达方式和习惯上都与母语汉语有所不同。正是由于语言背景上的差异，导致即便学生拥有大量的英语词汇的储备，依旧无法准确地理解阅读文本的含义。
其二，存在英语阅读障碍。在传统小学英语教学中，多数教师都是遵循着“教单词――阅读课文，翻译课文――设置问题――回答问题”的统一步骤，学生既没有自主阅读的时间和空间，又缺乏有效的阅读方法和策略，导致学生在阅读中经常会遇到一些难以解决的阅读障碍，阻碍学生阅读活动的顺利进行，从而挫伤学生的英语阅读积极性。
其三，学生英语活动狭窄。在小学英语教学中，英语教材基本是学生阅读的全部，严重制约学生的阅读量及阅读视野的提升。
二、小学英语阅读教学的策略
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对症下药，才能药到病除。明确了小学英语阅读中存在的问题，就需要我们针对这些问题，探究相应的、有效的教学策略。
我以为，可以从以下几个方面着手：
首先，在阅读之前，帮助学生扩充相应的语言文化背景知识。
在教学实践中不难发现，如果是一篇和学生生活实际比较贴近、学生比较熟悉的主题的文章，他们就能比较容易且顺利地理解文本信息；反之，就比较困难，出现阅读的障碍。文化背景知识的了解与否直接影响学生阅读质量的高低。因此，在小学英语阅读之前我会先帮助学生扩充相应的语言文化背景知识。可以通过观察文本插图的形式，插图在小学英语课本中并不少见，但是很多时候我们在教学中都会忽视它。其实，插图不仅是一种潜在的文化背景知识，而且是对文本内容的一种概括。教师只要抽出一点时间，让学生看图、想象、说话，帮助学生理解文本的主要内容，提高阅读质量；也可以通过师生对话的方式。并不是每一篇英语文本都搭配有插图，对于没有插图、不能很好体现文本主要内容的，教师可以通过几句简单的对话，进行文本背景知识的阐述，唤起学生的已有知识和生活经验，提高阅读质量。
其次，在阅读之中，教师要优化教学模式，采用有效的阅读策略。“教材无非是个例子”，是一种渠道、一个引导学生探索未知的过程。因此，教师在教学中不能一味地围着教材转，照本宣科，只注重课文内容的翻译和见解，把课文给教“死”了，而应该注重激发学生阅读兴趣、指导学生掌握方法及培养学生的自主学习能力。在小学英语阅读教学中，我会先设置导读问题，让学生带着问题阅读，这样，不仅有助于学生快速有效地捕捉文本的重要信息，而且能帮助学生理解文本内容，增强阅读自信，激发阅读兴趣。再组织小组活读。认真读过一次文本之后，组织小组活读，不仅能检验学生阅读的理解程度，而且能进一步深化理解，提高学生的综合能力。最后指导学生速读。培养学生的速读能力是必不可少的一项任务。通过多次阅读，不仅能帮助学生加深文本的印象，为之后的学习做好铺垫，而且能培养学生的英语语感，从而读出乐趣。
最后，在阅读之后，增加课外阅读，进行有效的阅读延伸。
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在小学阶段，虽然学生阅读能力的提高主要是依靠英语教材的阅读，但是我们在教学中决不能仅仅满足于教材，而应该适当地进行课外的阅读延伸，拓宽学生的阅读视野。实践表明，课外阅读，不仅能有效促进学生英语阅读能力和英语综合技能的提高和发展，而且能帮助学生积累语言知识和经验。因此，在小学英语阅读之后，我先会选择并推荐给学生一些和教学内容相关，与学生水平相当的课外读物让学生阅读。这些阅读材料需要满足简单、有趣、有阅读价值和阅读意义四方面的要求，不能随意选择，否则就会影响学生的阅读兴趣。确立具体的任务，让这些阅读任务驱使并引导学生阅读，这些阅读任务要难易适度，多少适量。最后要做好阅读的反馈工作。除了教师的批改之外，还应该采用小组检测的方式，生生之间交流、讨论。这样不仅能有效减轻教师的工作负担，而且能让学生对于课外阅读有所坚持、有所收获、有所乐趣。
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