如何在阅读教学中培养学生的创新意识

◇个旧市大屯镇戴家庄小学

付桂荥

阅读是理解书面语言的心理活动，它不仅有感知、记忆、想象、思维等智力活动参加，而且伴随着情感、意志等心理过程。阅读教学是小学语文教学的重要环节，对巩固、扩大识字教学成果，奠定学习作文的基础有着重要作用。

一、刨设情境

1．启发学生在情境中展开想象。根据课文内容创

设相应的情境，启发学生展开想象，感知文中栩栩如生的人物、感人至深的场面、秀美无比的景色等。如

《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句是千古名句，

而其中的“绿”字则是这首诗的诗眼，这个字写出了春天鲜明的色彩和勃勃的生机。教学这一句时要着力于“绿”字训练学生，首先让学生依据诗句想象诗人作诗的情境，根据学生的回答，教师勾勒出诗人“立于船头眺望”的简笔画，继而让学生听着《春江花月夜》的乐曲，提示学生想象诗人当时的所见、所思、

所感。接着，再让学生扮演诗人来讲述想象到的情

景。最后，向学生介绍诗人王安石在选定“绿”字之前曾用过“过”、“入”、“满”等字的故事，并让学生分别将这些字放入诗中，像诗人那样吟诵，比较、体会“绿”字的妙用。

2．引导学生在情境中体察情感。课文阅读教学中，只有让学生进入课文所描绘的情境，体会作者的

情感历程，与作者产生情感上的共鸣，才能使学生在

情境中动情，真正让情感进入课堂。如教学《富饶的西沙群岛》一文，上课伊始，采用“假想旅游”的方法创设情境。先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是

坐在轮船上，要到美丽富饶的西沙群岛去旅游，学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲望油然而生。接着

播放海面、海底、海滩景象的配乐解说录像，学生随

着镜头欣赏瑰丽无比的大海，海底丰富的水产，海滩上美丽的贝壳和笨重的海龟，还有树林中的海鸟，学生为伟大的祖国有如此可爱的西沙群岛而欢欣鼓舞，产生了浓浓的爱国之情，为下一步的学习创造了良好的氛围。

3．运用多种媒体为学生提供思维的感知材料。在

教学中，运用现代教育技术创设I青境，逼真地再现课

文的情境，让学生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下

清晰而鲜明的表象，丰富其感性认识，从而顺利地从

具体形象思维向抽象思维过渡。如教学《海上El出》

一课，打开电脑，屏幕上就呈现出一轮红日喷薄而出

的动人画面。课文主要描写日出前后的景色，屏幕上依次呈现“日出前”、“日出时”、“日出后”3个主要画

面，再现课文中的有关段落，同时呈现课文所描写的

景色，创造出全真模拟现实，使学生有了身临其境的体验。

二、激疑引思

1．质疑讨论。如《春晓》中“花落知多少”句中的“知多少”是知呢?还是“不知”呢?有的学生说：“知”就是“不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵。有的学生说：“知”是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好，所以诗人知道花落了很多。还有的同学说：“知”是“知道”，又是“不知道”。因为诗人听到了“风

雨声”，所以知道花落了很多，但具体落多少却不知

道，也无人知道。这些疑问经过讨论，拓宽了学生的

思维，丰富了诗的意境。

2．换问思考。教9币在教学中要善于调控学生思考的方向。如《落花生》一课赞扬落花生默默无闻，埋入地里，而不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高挂枝头。教师可以让学生换个角度思考，赞扬一下石榴、桃子、苹果，于是学生议论纷纷：石榴外表粗

糙，果肉却晶莹透明，它不讲外表只求内里充实；桃

子、苹果高挂枝头，给生活带美景，它招呼人们享受，

愿意为人民服务……这些说法有助于学生理解课文。作者写文章的目的在于宣传一种精神，读文章最重要的就是要理解这种精神，而不是要批判落花生、

石榴、桃子等孰好孰坏。这样换问思考，可以加深学生对课文的理解，发展他们思维的灵活『生。

3．延伸情节。有些文章在高潮处戛然而止，给读者留下巨大的想象空间。教学中教师可根据这一特点，顺势引导学生延伸情节，发展学生的想象能力，而且可以深化课文中心。如学《狼和，_、羊》后，播放动画录像，当狼扑向小羊时

己格”，引j寻学生想象：

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“小羊最后被狼吃掉了吗?”请同学们展开想象给故事

加个结尾。学生兴趣盎然，思维的闸门大开，很快就编出了好几种故事的结尾。大多学生都想象小羊急中生智，想出各种逃脱的办法，没被狼吃掉，或把狼打死；也有的学生设想小羊太善良了，跪在地上求饶，结果还是被狼吃掉了。学生在续尾过程中的想象，增强了其创新能力，同时也让学生体验到了成功的快乐。

4．求异求优。求异是发散思维的基本功能。在阅读教学中，可引导学生为了解决某一问题去寻找与课文不同的解决方法。如教学《跳水》时提问：船长命令孩子跳水，使得孩子获救，你还能想出其他办法吗?学生的思维是丰富的：在甲板上放个气垫一f-，让孩子往下跳；用一张捕鱼的大网接着跳下来的孩子；让水手们爬上去救下孩子等等。通过求异思维，分析当时的条件和各种办法的可能和后果，学生便会发现只有船长的方法最省时、高效、安全，并由此体会到船长是一个沉着、冷静、机智和善于思考的人，这就是求优。求异是发散，求优是集中，求异求优的过程为学生营造了一个创新的广阔空间。

三、和谴协作

1．营造民主和谐的氛围。语文阅读教学中要建立一种师生民主平等的关系，教师对学生提出的不合情理的问题和作出的“怪异”回答，要采取宽容的态度，不要生硬地否定，而是提示他们：“再听听别人的意见”。引导学生在研讨中自我完善，精心保护学生的自尊心和自我创新的意识。教学过程中，遇到学生的许

多奇思妙想，教师要用积极的态度加以保护和扶植，

并鼓励学生去想象、去创新。这样，不但可以形成教学中的民主和谐氛围，也可以确立以学生为中心的主体地位，培养学生勇于创新的欲望。

2．发挥小组协作的作用。在语文阅读教学中，教师应以小组协作学习的形式给学生较多讨论、交流的机会，培养学生的创新意识和创新能力。分组可根据教学内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、性格特点、操作能力等，或混合编组，或自愿结合编组。如语文单元或期末总复习时，教师可以按字、句、段、篇、作文5个类别分组，通过小组讨论，各抒己见。形成小组意见，总结出复习的重点内容。最后通过组之间的交流，在教师的协调下，综合大家的意见，作出完善的理想的语文复习方案。这样，学生不仅在教师那里获得了知识和学习方法，而且在协作交流中相

度与广度，增强了学生广收

信息、主动创新的能力

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阅读教学是师与生、生与生以及师生与文本之间的对话过程，是彼此情感交流的过程。对文本感悟的程度的深浅，直接反映学生对语言文字的理解和运用，关系到学生思维拓展与创新能力的提高。新课程背景下的阅读教学既要以人为本，也要适当地强调以本为本，让学生与文本充分接触，咬定文本，在自主解读中训练双基，在探究交流中发展思维、升华情感。

一、初读感知，直面文本

贴近文本，与文本直接对话是解读文本的第一步，也是我们阅读教学的首要环节。从老师的角度来说，我们在备课阶段，一定要有意识地摒弃原有的定势成见，重新审读教材，这一步不少教师极易忽视。对新课程教材中出现的新篇目，很多教师往往不愿花足够多的时间对文本深层探究，而更趋向于从教参或教案中直接吸取现成的解读“成果”；对于旧篇目，由于脑中早已装满固有的答案或经验，更不会静下心来重新解读。如在教学叶圣陶《荷花》这一课时，虽然说此前已经教过、读过许多遍，但现在面对新教材，反复品读欣赏后意如身

临其境一般．呼之欲出的“一大幅活的荷花图”令

我赏心悦目。此前一直挂在口头的主旨语：“荷叶挨挨挤挤的、像碧绿的大圆盘、白荷花在这些大圆盘之问冒出来”竞在心头浓得那么沉，那么婀娜多姿，难以化解，似乎极自然地化作亭亭玉立的荷花融入这挨挨挤挤的一池荷叶之中。唉!真不知是叶老化作了自已还是自己化作了叶老。此时。他人的所有解读都如标签般地失色，以至于讲授此文时，竞自己一味地陶醉于范读中，并不断地与学生一起反复吟诵。只是读，不愿多加一句断语去击碎那“绿叶青枝花盛开”的满塘碧荷。其次，就学生而言，无论是课外还是课内的预习，我们都要积极引导他们与文本直接对话。此时，同样也应要求学生不要依赖任何参考资料。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。初次的谨慎而又全身心的自觉探索，是阅读的必由途径，对培养学生良好的阅读习惯更起着难以替代的作用。

二、再读体悟。透视文本

我们强调课前师生直接与文本对话，以获得自我的真实感受，这只是对话文本的第一步，不是终极目标。我们重视源自师生直接对话文本而产生的真切的多元解读，但更要引导学生透过文本，