普通高中实施研究性学习的策略分析

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一、对研究性学习现实意义的重新认识

1．研究性学习作为一门必修课程，能够更完全地实现学校的培养只标。Lj传统课程相比，研究性学习具有开放性、综合性、实践性和生成性等特点，它跨越了学科的逻辑体系，以学乍的现实生活为基础。发掘课程资源，注重学￡#的直接经验和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中上发现和探究问题，发展实践能力币¨创新能力。

2．研究性学习作为一种学习方式，能够有效提高学生的学习能力。通过研究性学习，可以满足学，毛多样化的学习兴趣和要求，可以使学生体验到丰富而完整的学习过程；可以启发学生思号，有效解决分科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识结构；还可以培养学生独立思考、探究问题的学习习惯。

3．研究性学习作为一种校园文化，nr以从内涵上塑造学校的品牌质最、，研究性学习理念作为一种文化现象，打破r“读书等于学习”、“学习等于接受”等传统认识．改变了人们对学习的认识，而且正在逐渐建构新的学习概念，把学习作为一种建构知识的活动，使学习成为学，t不断质疑、／f：断探索、不断表达个人见解的历程．{丽儿成为群体合作的行为，发展团队精神和群体意识，，这些观念一旦融入学校主流文化中，就会对学校的教育产生深远影响．能够从内涵I：塑造学校的品牌质硅一

二、有效实施研究性学习的策略探索

1．口标定位．真实常态地开展研究性学习课程与活动，注重课程活动的教育价值．积极探索学校实施研究性学习的常态模式，为r使研究性学习活动健康顺利持续地发展．并达到应有的教育目标，学校重新对其定位。把它作为一种常态课程进行实施，根据学校、老师和学生的实际常态开腱活动，追求其真实的教育价值和课程Ej标，逐步完善各种配套机制和条件，形成一定的校本特色与效果：，

2．学校管理?领导负责，等人管理与协凋，全面纳人学校的课程规划与管理体系。学校要小断完善研究性学习的管理机制和制度，切实从管理上保证研

究性学习的有效开展。首先建立专门的管理与教研机构，负责研究性学习课程的规划、课程开发、组织实施、业务指导、教师培训、教学研究和评价督导工作。其次，将研究性学习课程纳入学校正常的课程计划和教学管理体系，在资金的投入、教师的配备、工作的评估等方面享有同等的地位。

3．教师指导。教师全员参与，定期校本教研与培

训，有效指导，分工协作。首先，科任教师要全员参与。教师指导的过程也是教师业务水平提高的过程，教师全员参与有利于教师的发展。其次，指导教师要进行校本教研和定期培训。再次，指导教师要有效指导，分工协作，强化团队意识。研究性学习是一个新的学习方式和新的学习领域，指导教师与班主任之间要分工协作，发挥团队合作的力量。

4．常态实施。安全第一，学生为主，保证课时，课外自主，充分整合学校与家庭的各种资源。在研究性学习中，学生的社会实践活动较多，学生的研究课题相对比较譬业化，教师的指导难度加大，为了能够在常态下顺利实施，我们分析了学校实际情况后，提出以下实施策略：(1)安全第一，学生为主。(2)抓实课堂教学质量，课外自主安排。(3)充分利用和整合各种资源。

5．课程评价。要开展有效的研究性学习，就必须建立有效的评价机制，充分发挥评价的引导与激励作用。评价的主要策略是：(1)学习与领会当代教学评价新理念。研究性学习的评价与传统学科的评价不同，比较注重评价的激励和发展性功能，让学生在实践中、在探索中学会学习，获得进步。这是一种主体性评价、过程性评价和发展性评价的新理念。这种评价有教师的评价，也有学生的评价；有集体评价，也有个体评价；有自我评价，也有互相评价；要重视结果，更要关注学习过程；有等级评定，但更多是鼓励性评价和个性激励。(2)建立和完善研究性学习教师与学生的评价制度，注重过程评价。要及时、客观

地评价学生和教师的成绩与工作，要建立“学生研究

成果评选与展示制度”、“学生档案袋管理制度”、“研究性学习学业水平奖评办法”和“教师工作评价

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f案，，等。(3)实施多元化和发展性评价，促进团队共同

视成果应用，因此评价方式要多样，评价标准要多元，鼓励团队合作。实际操作中可以教师评价与学生评价结合，A评与互评结合，书面评价与口头评价结合，定量评价与定性评价结合，还可以应用答辩作为评价方式。

三、注重教学质量提升的特色分析

研究性学习的特色主要应体现在教学质量提升上，具体来说表现在以下几方面：

1．课堂教学严格要求，课外学习时间自主自治以课堂教学作为研究性学习的主要抓手和平台，对学生和教师提出严格要求。虽然当前研究性学习没有课程标准、没有专职教师、没有考试评价，但是教师要按照规范的课堂教学进行教学，学校制定课程计划和教学要求，教师要制定教学指导计划和教案，进行教学研究活动，反思和总结教学效果；学生有明确的学习任务与要求，并且要有过程记录和阶段性成果。教师的指导任务主要是主动完成课堂上的指导与教学，提高课堂的效率。学生也主要利用课堂时间进行学习和活动，课外时间是否利用，占用多少，主要根据学生自己的兴趣和价值判断确定，可以不f与用，可以时间多，也可以时间少，这些完全根据学生自己对活动价值的判断自主决定并自主管理，学校和教师不硬性规定和占用学生其他时间。这个措施也可以侧面反映研究性学习的教学效果和教育价值，并且更加充分体现学生的自主性，又不增加师生的负担。

2．教师指导团队以班主任为核心，全员分工协作进行常态实施

每个班级都有一个教师指导团队，主要以班主任为核心，管理和指导本班学生进行课题研究活动，并南班主任组织各科任教师组成学生课题和研究性学习活动的教师指导团队，帮助本班学生能够顺利完成课题研究，提高活动质量，达到学习目标。班主任和指导教师是一个团队，但职责和任务有分工，在具体的指导活动中有协作，班主任主要负责日常管理和协调各种关系，指导教师分工负责研究小组的指导，帮助学生正确选题、明确研究思路、选择技术方法和路线、完成研究成果等课题研究的技术方法问题。在研究性学习中，教师的角色地位要转换，主要是合作者和配合者，而不是主宰者和领导者；指导

的方法主要是引导、启发、讨论和提醒，而不是传授和告诉；指导的内容主要是思想观念、价值判断、技术方法和安全教育，而不是具体的课题内容知识；在活动过程巾教师更多是被动、观察、分析质量问题、思考策略，而不足主动介入和先人为主。

3．开展“学习方法”班级大课题研究，应用课题成果提高考试成绩

开始进行研究性学习活动阶段主要是方法、理念的学习，学生的选题主要基于趣味性进行，选题种类繁多，然后选题相对集中，更多考虑价值性和现实性。结合当前高中教育的学生升学需要和压力，我们分析高考成绩的提高与学生自身有效的学习方法和策略密切相关，为了更加充分体现高中研究性学习的价值，学校对研究性学习的课程实施提出更高要求，既要重视过程与方法，也要重视研究成果与应用，要将师生的研究成果在教学实践中得到应用，全面提高师生的教学质量和综合能力，因此，学校要求每个班都必须至少完成一个有关学习方法的班级大课题研究，深入研究有效的学习方法，并应用于教学实际提高学习效率。这个课题应用研究性学习的方法理念探索对学生具有重大意义的学习方法问题，并要将研究成果应用和内化提高自己的学习成绩，实现高考的目标。

4．做真做实活动过程，重视成果的展示与交流研究性学习要重视过程与方法，学校不仅重视学生进行研究性学习的活动过程与方法，而且重视教师指导和学校管理的过程与方法，并且通过这些过程提高学生学习能力、教师业务素质和学校的管理水平。在研究性学习活动中，每学期班级经常组织各个研究小组展示阶段性的成果并交流方法和心得，通过展示活动督促、鼓励和指导学生有质量的完成活动任务；每个年级每学期组织班主任与指导老师总结和交流指导学生的方法与体会，并且提出问题、研究问题、交流经验和寻找对策，然后总结出教师指导方面的成果；学校每学年组织校级的研究性学习成果展示、交流和评选活动，不断总结和提升学校课程开发、实施、管理等方面的成果，为学校进一步开展好研究性学习活动积累经验。我们重视研究性学习的过程，实实在在把活动的各环节做真，就是为了把目标做真、把活动做活、把成果做实、把课程做强，使学校的研究性学习名副其实成为学校的亮点与特色。