武凤霞《生命 生命》教学实录
河南省濮阳市实验小学 武凤霞
一、在揭题中交流 ——引发生命的思索
师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。生命是什么呢？你问过自己吗？
（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）
生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。 生：（抓抓脑袋）我也没有想过。
师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？
生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。 师：（笑问）为什么猜测我想过呢？
生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。 生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。 生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。 生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。
师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出
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示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板书：生命把题目补充完整） 师：你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗？ 生：“生命”在题目里出现了两次。
师：我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词—— 生：重复。
师：这样的题目你会读吗？你来！ 生：生命（停顿）、生命
师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所—— 生：停顿。
师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？ 生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重） 师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？ 生：他把第二个生命加强调了。
师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，我们一起来读。（生读：生命！生命！）
点评：这里的读课题，不在于学生能够理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有感悟，同时放松情绪，教师也借此从一个侧面了解了学生的朗读水平。
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二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏 （一）初读感知文章内容
师：预习课文了没有？谁来把课文读给大家听？先读第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。
生：在思考。
师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：好多了，哪位同学再来试一试？ 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：同学们一起来！
生：我常常想，生命是什么呢？
师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，
生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？ 生：打扰，扰乱。
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师：谁打扰谁？
生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。 师：作者感到这只飞蛾非常的…… 生：（自由接上）烦人的，讨厌的。 师：再读这句话，让我感受到！
（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。） 师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：
生：dａｎ子弹。 师：还有一个读—— 生：tａｎ
师：在这个词中读tan 轻声。（板书：动弹） （学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。） 师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶） （二）深读感受生命的含义
师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？
（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学
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耳语几句，有时拍拍学生的肩。）
师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。 1、走进飞蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。 师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。
师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？ 生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不
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放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。
师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——
师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。 师：第二个没想到的是——
生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）
师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，第三个没有想到，杏林子竟然—— 生齐：忍不住放了它。
师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。
（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。） 生：震惊值得我们研究。 生：忍不住值得研究。 生：欲望值得研究。
师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。 生：我认为应该研究“欲望”。
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师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？ （学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望……）
师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。
生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。
师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。 生：（一学生小声说）真的，不信你试试。
师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。 （教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？
生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”
生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑） 师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？
生：只要还有一口气，我就要逃出去。
生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！
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师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。
生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。 ……
师：它会对杏林子说什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。
生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑）
生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！ ……
师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的—— 生齐：生命！
师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了——
原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力—— 生齐：鼓动的翅膀。 师：生命还是飞蛾—— 生齐：强烈的求生欲望！
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师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！
（生读，读得比较轻柔）
师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。 生：你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。 生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。 师：提醒他注意那个标点？ 生：注意感叹号，要读得有力。
生：要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。 师：示范一下好么？ (学生示范，掌声。)
师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。 （学生读，有了不小的进步。齐读。）
师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。） 师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？ （女孩子点了点头。）
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师：佩服你的勇气！试试吧。
（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）
生：让我们先为她的勇气鼓掌！（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要……
生：（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。“夜晚……”
（这一次比较熟练也很有感情。老师带头为她鼓掌！眼睛中满是赞许。）
师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。 （齐背。）
师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。
（学生踊跃欲试，背诵比较熟练。）
点评：飞蛾的挣扎，杏林子的震撼，课文里写得一清二楚，孩子们一读就明白，如此“一目了然”的文字，武老师却引导孩子们玩味得细腻深沉，这得益于她咬文嚼字的功力。“三个没有想到”层层铺陈，把文字中的情感渲染得淋漓尽致。而“飞蛾可能对自己、对作者说些什么”这一话题的设计尤为精妙：这既是一种想象说话训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，
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人文性与工具性和谐一致。 2、走进香瓜子
师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？
（一学生站起来读第三自然段。）
生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。
生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。 师：（惊讶的）你怎么知道？
生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。 （板书竟然） 师：什么意思？ 生：没有想到的。 生：出乎意料。 生：不可思议的奇迹。 生：这是不可能发生的事情。
师：见过香瓜子么？它最大的特点是什么？ 生：（边比划边说）很小。 生：摸一摸硬硬的。 师：像葵花籽一样饱满么？
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生：（很多人若有所思，但不少学生马上反对）不是，很瘪很瘪，薄薄的。
生：摸着他就不知道里面还有瓜子仁。
师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——
生齐：不可思议的事情。
师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。 （学生读）
师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——
生命就是墙角—— 生齐：砖缝中的小瓜苗。
师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——
生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……
师：（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。（有同学小声说：力量。老师对他点头。）生命还是虽然仅仅只活几天——
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生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。 师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？
生：敬佩；震撼；感动。
师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。） 我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。 3、走进杏林子
师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？ （学生沉默）
师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。 师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳—— （学生齐读第四自然段）
师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？
生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。
生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。
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生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。
师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？ 生：浪费
师：怎么做是糟蹋生命呀
生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉 生：把那些没有意义的事情浪费在时间上 生：天天无所事事的
生：虚度光阴来浪费自己的生命。
师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下
师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）
师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？
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生：是一个乐观的人。
生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。 生：是一个很幸福的人。
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）
杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，
再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？
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（教室里一片沉默，没有人说话，大家都在静静地看。几秒钟后，有的同学小声交谈。） 生：这是手。 生：不是手。
生：是手，看！还拿着笔。 生：里面那只怎么像脚？ ……
（教师制止了学生的议论）
点评：老师通过多媒体补充的内容，不仅仅是让学生获得强烈的情感体验，而且巧妙地完成了一个由文及人的过程，从而引发学生更为深入的思考——杏林子到底是个怎样的人？这些资源的拓展和补充，使得原本平面单薄的文本立体丰满起来，阅读开始由亲近文字进入亲近生命。 师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命
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仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？ 生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑
生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集
师：书和散文集重复了。生命还是什么？ 生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋， 师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——
生：依然顽强写下的一本本著作。 ……
师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。
（学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。）
师：让我们再回到文章第一段提出的问题： 生齐：我常常想：生命是什么呢？ 三、在思考中提炼：聆听生命的拔节
师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？你们说，我打印到屏幕上。 生命是什么？
生命是飞蛾极力挣扎的身影。 生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；
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生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗； 生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；
生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，
生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动， 生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作 生命是杏林子向命运不屈的抗争。 ……
（写完以后，学生一起读，声音慷慨激昂。） 师：真好！同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——
生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜）
师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：敬畏）
点评：屏幕上每一行文字的跳出，都是一个生命注脚，一个又一个生命注脚的铺展，就是一曲动人的生命赞歌。这种建立在准确理解和深刻感悟基础上现场生成的文字，既是对文本内容的概括，又是孩子们对生命的独特理解。武老师以这样互动生成的方式，引领孩子们第二次整体把握全文，
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打破了概括课文内容的传统模式，颇具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。这种阅读历程就是精神生命发展的历程。 四、在生活中追问：走进生命的林子
师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 （学生写作。七分钟后交流。）
生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。
师：好！多么富有生命力的诗歌！
生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。
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师：生命无处不在，生命奔流不息。
生：生命是人类遇到困难时的乐观，生命是人类为祖国做出的贡献，生命是遇到危险时别人伸出的一双双热情的手，生命是父母对儿女的期盼，生命是老师为培养下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危险勇斗犯罪分子的智慧。 生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花。
生：生命是海伦凯勒在黑暗中看过的一本本书，生命是强烈的暴风雨过后依然顽强开放的小花，生命是鱼儿在临死前的拼命挣扎，生命是围着墙向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是坚强的。
师：生命的本质是脆弱，生命的价值在坚强。 生：生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生命是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子……
生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西窜。一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊！ 师：用脚轻轻的一碰，一个多么敬仰生命的孩子！ 生：当马烽在树上嗡嗡作响的时候，我的心里讨厌极
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了，这些该死的马蜂怎么老是骚扰我，于是我拿了一支树枝朝马蜂窝打下去，结果没打到，反而把马蜂全都引出来了，向我飞过来，尽力的蜇我，我吓得拔腿就跑，这是我才想到生命原来就是马蜂保卫家园的精神。
师：好一个保卫家园的精神！同学们，刚才他已经读了一段非常美的诗，这是一段即兴作文。让我们把掌声再送给他！
生：我补充一下，生命还是马蜂极力反抗侵犯的精神。 师：是的，我觉得生命还是当你破坏马蜂窝的时候马蜂齐心合力得追你的那种勇气！
点评：原本孩子们获得“珍惜生命、敬畏生命”强烈体验之后就可以结课，但武老师没有停留在单纯的文本层面，而是轻轻地推开生活的大门，把孩子们从文本引入生活。一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的。教师如诗般的言语，神奇地点化着孩子们身边眼前的生命，孩子们似乎一下子就步入了一个神奇的生命林子。我不愿意说这就是读写结合的典范，尽管这里的精彩足以证明这就是典范，因为聆听到这样的声音，我已经忘记了自己是在听课，忘记了是在课堂学习，我们已经陶醉在这一片生命的林子中。 五、在标点中抒怀：舒展生命的张力
师：同学们，其实呀不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习生命这一节课，但是我相信大家对
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生命的感悟也是不一样的，请你把自己的感悟化作标点，加在课题上，你觉得可以加上什么呢？
生：在第一个生命后加一个分号，在第二个生命后面加一个感叹号
师：（板书）为什么？
生：因为这一课先说的是飞蛾，然后说的是香瓜子，最后说的是作者自己，也就是相当于把这一篇课文平均分成了三份，这三份是并列的，最后是作者的感悟。（生读） 生：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号！
生：第一个是问什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命！
生：我给他补充一下，这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！
师：真了不起，能够以文章的内容为依据加标点，把掌声送给他！你来读读题目吧。（生读）
生：我在两个生命的后面都加感叹号。因为，他们表示的都是生命的震撼。（学生读）
生：我在第一个后面加上感叹号，在第二个后面加上三个感叹号。因为，我想表达更强烈的震撼，我想提醒大家
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敬畏每一个生命！（学生读）
生：我在第一个后面加上问号，后面一个加上感叹号。因为，作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！
师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有没有不是这样加的？谁和别人加的还不一样？
生：第一个生命后面加一个分号，第二个生命后面加省略号。第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，后面还有很多的生命所以第二个用省略号。
师：哦，还有很多的生命给作者带来了很多的生命的感悟。我加一组标点符号，我第一个后面加感叹号，我第二个后面加问号。同学们想一想我这样加有没有道理？ 生：第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，有多么顽强，第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？
师：更深层次的思考！
生：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么么？
生：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我的生命该怎么度过？ ……
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师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义。是呀，不同的人对着生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也提醒我们在这个世界上有很多的生命存在，但是你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。谢谢同学们和我一起学习了两节课，下课。
点评：给课题加标点，这看似简单的技巧，到了武老师的手里，却化平淡为神奇，一句“请你把自己对文本的感悟化作标点”，标点也化作承载生命的符号。
从读课题入手，到给课题加合适的标点结课，首尾呼应，保持了课堂教学结构的完整性，彰显了课的层次性和教学的发展性。这不是简单的原点回归，而是从原点基础上的对比提升。从开课的“生命追问”到结课的“赞赏每一种生命”，表面看来，孩子们似乎没有获得自己想要的确切答案，但孩子们对生命的思索，已经超越了文本，超越了课堂。 专家点评 一位理想课堂的不懈追求者 王庆华
武凤霞热爱教育，喜欢学生，对小学语文教学情有独
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钟，是一位理想语文课堂的追求探索者。
要让学生喜欢语文，语文课堂就不能是一个固定的模式，就不能用一个方法教学每一篇课文。要让学生爱上语文，语文教师就应该不断地更新教学设计，使每节语文课都像一个极富吸引力的磁场，对学生产生有效的吸引。”自从做了语文教师以后，这便成了武凤霞一个不懈的追求。 教学设计是一种思路。一个好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实记录片，蕴含着教师的人文素养、思想观念、情感态度及价值观，凸显着教师对教材的到位理解和对学情准确把握的能力。为了备出教学设计不断更新的课，她写教案常常是几易其稿，不厌其烦。有时她会为一节课设计出七八种导入方法，会为一个知识点准备三到五个引导的预案。
追求教学设计的不断更新，成了武凤霞职业阅读、不停学习的动力。教学《秋天的怀念》时，她重新阅读了《我与地坛》、《荔枝》，教《匆匆》时，她已把曹操的《长歌行》、林清玄的《和时间赛跑》烂熟于胸……想想也是，在教材中，每一篇选文都不是孤立存在的：这些美丽的文字如阳光、雨露、空气、养料飘荡在空气中，散布在土壤里，只有在我们手到眼到的时候才能走进我们的心灵。有它们做底子，就拥有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙滩的能力，如此，如何还会有对一篇文章的重复解读？
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追求教学设计的不断更新，使武凤霞把过去备一课教一课，一步一步地更新为单元备课、全册备课、学段备课；把过去的只备教材不备人，更新为“以学定教，顺学而导”。许多听过她的课的教师说，每次听武凤霞的课，都让人有一种新鲜感。
武凤霞心中理想的语文课堂是“关注学生生命发展”的课堂。她认为，在“关注学生生命发展”的课堂上，无论是进行听说读写训练使学生习得“知识、能力、方法”，还是引导学生感悟人类文明，帮助其生成正确的情感、态度和价值观，都应该是与学生生命发展紧密相关的过程。她教学的《生命生命》(人教版小学语文课教材四年级下册)一课就是从关注学生生命成长的角度实施的。她由学生“没想到动植物都有强烈的求生欲望”开始，引导学生走进飞蛾，走进香瓜子，走进杏林子。通过体会“骚扰”，研究“欲望”等词语和探究动作可不可以代表一个人的心声的话题，把枯燥的词语教学和对课文的理解转换成了学生发自内心的生命的需求，使课堂充满了生命活力。
“语文教学应以学生的生命活力为基础，提倡人的生命与自身、自然、社会、他人的整体和谐，要通过良好的教育方式，唤醒学生的生命意识，启迪学生的精神世界，开发学生的生命潜能，激发学生的生命活力，提升学生的生命质量。”武凤霞在学生读说成诵的基础上把学生引入了生活，
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引进了创作。不仅使学生深深地理解了生命是什么，而且调动起了创作的激情，短短的7分钟，学生有感而发的片断写作是那样的精彩。可是武凤霞并没有满足学生读、说、写的收获，又运用“为课题加标点”这一神来之笔，再次巧妙地把语言文字训练与人文关怀结合了起来，使小小的标点符号的运用也彰显出了生命的活力。
使课堂充满生命活力还在于武凤霞盘活了教学环节，用活了电教媒体。武老师把对作者的介绍放在了教学过程的中间。她抓住学生没想到杏林子是个饱受病痛折磨的人的心态，适时抛出“我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人”这句话，让学生感受到震撼，激发起学生探究杏林子的欲望，再借助多媒体插入对杏林子的介绍，让学生切身感受杏林子的不幸与痛苦，感受她的顽强和成就。既加深了学生对课文的理解，也避免了直白的说教。
武凤霞的实践证明：一个教师，只要把自己的生命与学生的心灵相融，就能让语文课堂绽放出生命的光彩。(作者系河南省小语会副秘书长、濮阳市教育局小学语文教研员)
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