数学课堂评价

讲课人： 讲课人单位： 科目：

课题名称： 评课人： 评课时间：

评价项目 评价要点 具 体 描 述 符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。 教学目标明确、具体。 有利于学生身心健康；有利于教学目标的实现。 学习内容的选择和处理科学；学习活动所需要的相关材料充足；选择恰当的教学手段。 为大多数学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情境；及时采用积极、多样的评价方式；教师的语言准确，有激励性和启发性。 0.5 0.5 评价等级 优 良 中 差 [1]符合课标要求和学生教学目标 实际的程度 [2]可操作的程度 [3]学习环境的创设 学习条件 [4]学习资源的处理 [5]学习指导的范围和有学习指导与教学调控 [6]教学过程调控的有效程度 [7]教学时间的分配 效程度 0.4 0.3 0.2 0.5 0.4 0.3 0.2 0.5 0.4 0.3 0.2 0.5 0.4 0.3 0.2 0.4 0.3 0.2 能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情0.5 0.4 0.3 0.2 况。 体现以学生为主体，把课堂还给学生，硬性推行“15+30”或“15+25”的课堂模式。 对问题情境关注；参与活动积极主动。 学生参与学习活动的人数较多，方式多样，时间适度。 0.5 0.4 0.3 0.2 1.1 0.9 0.7 0.5 学生活动 [8]学生参与活动的态度 [9]学生参与活动的广度 [10]学生参与活动的深度 0.5 0.4 0.3 0.2 能提出有意义的问题或能发表个人见解；能按要求正确操作；能够倾听、协作、0.5 0.4 0.3 0.2 分享。 [11]课堂气氛宽松度 学生的人格受到尊重；学生的讨论和回答问题得到鼓励；学生的质疑问题得到鼓励；学习进展张驰有度。 [12]课堂气氛的融洽度 [13]目标的达成度 课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。 基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获。 有些学生能灵活解决教学中的问题。 教师情绪饱满、富有激情；学生体验到学习和成功的愉悦，思维活跃，兴趣浓厚，有进一步学习的愿望。 (1)学习情景的创设 (2) 基础知识的掌握与基本技能的形成 （3）数学思考的指导 （4）学生在数学活动中的表现 创设的情景要贴近学生生活实际，使学生产生学习需要；创设有挑战性的问题情景，能激发学生数学学习的兴趣，能够引起学生的探索欲望，引发数学思考。 0.2 学生对数学概念的理解与掌握得当；关注学生基本技能形成过程中的差异，利于0.6 学生数学基本技能的形成和发展。 会收集信息，能对有关数学信息做出合理解释；通过观察、猜测、类比、实验、归纳、探索等活动，进行有条理的思考，发展初步的推理能力，能对结论的0.4 合理性做出判断；在探索的过程中建立初步的空间观念。 能从现实生活与现象中发现与提出简单的数学问题；能借助身边的资源解决问题；能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果；能探索解决问题的有效0.2 方法，学会与他人交流、合作；体验数学活动中的开放性、探索性、创造性。 合计 0.15 0.1 0.05 0.6 0.4 0.2 0.1 课堂气氛 0.6 0.4 0.2 0.1 0.8 0.5 0.6 0.4 0.4 0.3 0.2 0.2 教学效果 [14]解决问题的灵活性 [15]师生的精神状态 0.5 0.4 0.3 0.2 0.4 0.2 0.1 学科特色 0.3 0.2 0.1 0.15 0.1 0.05