作文与阅读同行

课外阅读　语言文学探讨　作文与阅读同行　郭唐胜　（通山县富有中学，湖北通山４５７６００）　一　问题提出　二、创建原理　一不管是老师，还是学生，对作文都有一种恐惧感，这是　切真理源于生活，用于生活；真理不仅准确而且简单实　不争事实，是当前较为普遍的现象。这一普遍现象的存在，使　用。良好的语文教学方法同样来源于生活，它应该是操作简单　得　书人大发作义之财。从书市的书架上和学生的书包里就可　而又有实效的。　以看到这　点，什么“新概念作文”　“创新作文”　“新作文”　称职的语义教师就必须擅长测读与写作，而且爱阅读爱写　“满分作文”等等名目不断翻新的作文书如雨后春笋，充斥校　作。教师自身阅读写作的良好经验，应该是指导学生阅读写作　园，让学生、家长和教师眼花缭乱。　于是教师作文教学无所适从，一半以上的学生习作都是　“克隆”　来的文章，文中假话、空话、套话连篇，名日“新　作文”却不见其新意。如此下去，中学生作文发展前途确实令　人担忧。　方法的源泉（本模式源于本人的阅凄写作经验）。创立良好的　教学方法既要有利于提高教学效率，又要是让学生终生受益的　方法。　语文教学中的阅读和写作不应是各自独立的。语文教材中　的阅读选义，既要看成是『刘读教学的优质材料，又要看成是写　据笔者调查，大多语文教师每天都是端着课本和教参在课　作的典型范文。因教材中的选文，大多是名家名作，与市场上　堂上大讲特讲课本里的课文。然而我们的课本中多是阅读，作　作文书的范文相比，它更优秀，更规范。　文内容少得可怜，几乎是空　ｔ。然Ｉ此我们的语文教师照着课本　好教学方法的首要条件是能激发学生学习兴趣和学习　上课，阅读教学与作文教学的课时之比几乎是１０：１，并且这个　欲望。　“１”中多半只是布置作文题目和要求而已。语文的“半壁江　经常写作的人应该了解，没有谁能比作者更理解文章的内　山”就是如此的敷衍了事，这怎能提高学生的作文水平呢？　针对这些现状，笔者近几年来一直在探究这样一个问题：　中学语文教学怎样才能兼顾　读教学和写作教学呢？于是创建　了“作文与阅读同行”这一语文教学理念。并独创了一套能在　容、思想与构思了。因此阅读教学的最高境界是使学生以最大　程度地接近作者的心灵，这就需要在阅读中与作者心灵勾通。　这样不仅知道了文章写了什么，还知道了为什么这样写，及为　什么要写。从而就可以借鉴作者的写作方法与技巧。　阅读过程中学习写作的语文教学模式，我把它命名为“作文与　写文章是为了对读者有所渡，对读者有所渡的文章才有　阅读同步教学模式”（也称为“激趣——勾通——悟渡”　步　价值和生命力。因此可见，读文章的最终目的在于悟作者之所　教学模式）。　渡，写文章的目的在于对读者有所渡。　表１　生　ｌ、与猜读结果比较　１、介绍和指导“勾通”方法；　２、结合阅读和写作的要求，指明研ｉ卖过程　２、力求与作者心灵，厶Ｊ通，领悟作者为什　么这样写，从而达到理解Ｌｊ认同　地接　妻对文章　箸　譬奎　学习作者的谋篇布　，　课文研读　（勾通）　巾要“勾通”的项日和内容；　３、根据时间需要，可协调分Ｔ１“勾通”，　然后组织交流，并加以归纳综合；　能提　者不阿　”　达　…　类享法　眉　矗　…　。＿　４、鼓励学生提出无法“，厶Ｊ通”的问题。　３、提出无法与作者勾通之处。　４、作好研读笔记，便于交流。　的看法。　………　一　作　课外阅读　语言文学探讨　日记一一作文的源头活水　于宪平　（淄博市临淄区实验中学，山东　淄博２５５４００）　２．观察人物　进入了初中，日记将成为同学们学习、生活的好伙伴，她　生活中，我们会接触很多的人物，老师、同学、家人、邻　将伴随大家走过美丽的中学生活。日记，《现代汉语词典》这　样解释：　“每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这　居、亲人、陌生人……每个人都是不同的个体，他们都有自己　些事情的感受。”可见，日记本身就是一种写作。　不同的特征，要观察他们的语言、动作、神态，并揣摩他们的　那么，如何写好日记呢？　心理，这样，你的头脑中就会有许许多多的人物形象。　“墩儿——啊，不对不对，应该改口管你叫‘子叶’了！　要仔细地观察生活　一　　日记的最大优势是与生活相接通，我们的日记就是书写自　哈哈！”己的生活。所以，要想写好Ｅｔ记，首先要学会观察生活，在观　刚刚的生物课上，可怜的王子业呀，浑身上下被同学们笑　察的同时展开联想，并抒发自己白勺Ｊ睛感。　话了一通，就是因为他的名字跟种子身上的某个器官重名。　１．观察景物　“哎，千子业，你这么胖，也敢去给人家当器官！再说，　我们可以观看优美的以及普通的风景，要善于确定最佳的　就算你去应聘，人家也不见得会要你呢！”　观察点，抓住景物的特点，认真仔细地进行观察，要观察到一　王依琳《快乐课间》　３．观察事件　片雪花儿的飘落，一片绿口１‘儿的生长……　凶为下了雨，所以茉莉的叶子和花上都沾满了雨珠。轻轻　生活是由大大／Ｊ－，／Ｊ－，的事件组成的，我们本身就生活在许　碰，　“砰”，掉下来了一滴露珠，好好玩呦！再看看茉莉花　许多多的事件当中，要做这些事件的“有心人”。观察了解事　瓣，一个个精神抖擞，花瓣饱满，一点儿也没有温室里的花所　件发生的时间、地点、人物，以及事件发生的起因、经过、结　果，特别是对其中的典型细节作好记录，这样写ｍ的日记才能　有的娇气，反而多了些坚强。　　白花，纯洁无瑕；绿叶，苍翠欲滴。这些加起来就是楚楚　让读者有身临其境的感觉。一动人。我爱茉莉雪　的花瓣，翠绿的叶子，就连褐色的枝干我　我迫不及待地打开抽屉，小心翼翼地拿ｍ网规套装，打开　也十分喜欢，我也不知道这是什么原因。　盖，取　它就开画。我把针脚固定在纸的一点上，作为圆心，　书裕茜《雪白茉莉》　把笔脚与针脚之间的距离固定为２厘米。我伸着脖子，捏着网规　以上理念，是本人创建“作义与阅读同步教学模式”的理　论基础。　３．整体品读——悟渡　在“勾通”的基础上对文章整体进行回味品赏，进行归纳　与思考：阅读此文你增长了什么知识，懂得了什么道理，获得　了什么方法与技能，有何感想等，即就是悟文章之所渡。如在　写作上，可以领悟如何写ｍ主题深刻、有价值、有生命力的文　一三、作文与阅读同步教学模式（表１）　四、三步法说明　１．文题猜读——激趣　当一篇文章ｍ现在你眼前时，先不要急于看正文，应先　章来。最后，在读书笔记上记下你的所思所感所得，还可以写　篇读后感或同题作义。　看文章的题目，进行猜渎。这里的猜读就是联系个人生活实际　和思想实际，根据自己对文题的理解，去猜测作者或假想自己　五　操作要点说明　以此文题命题，将是如何构思：写什么，怎样写，选择什么文　１．实施该模式进行课堂教学时，不需要学生进行课前预　体，表达什么主题等。在猜测或假想有了一个明晰的印象时，　习，否则难以激发学生阅读兴趣；该模式更适于课外阅读（课　蒯读书刊建议以《读者》为主）。　你心中就会产生一种急于阅读正文的欲望，因为你急于想印证　外『２．教师可以根据教学要求和学生实际，适当调节各环节的　文章作者所写与你所猜测或假想的是否一致或相差多大。这样　做的实质就是激发自主阅渎兴趣与欲望。在完成下一步之后，　份量和深度。　回过头来，想一想，作者为什么拟此文题，从而可以领悟审题　３．教学目标包括阅读理解与写作方法技巧的领悟，教师在　指导阅读时，应有意识去指导学生去领悟文章作者的写作方法　与拟题的方法与技巧。　２．正文研读——勾通　与技巧。　研读方法承接上一步，先与猜读的内容比较，看看文章　４．教师整个教学过程中始终是学法的指导者、活动的组织　作者所写与你所猜测或假想的是否一致或相差多大。比较中如　者、兴趣的激发者，而学笔始终是教学活动的主体。在该模式　有与作者相同的，表明在这一点上你与作者心灵相通，如有不　运用长久后，学生应形成一种阅读习惯，教师在教学中可以放　　同或相差较大，你就得用心揣摩，作者为什么这样写，与你所　手让学生自学，只需组织学生交流学习结果。此语义教学模式，不应是固定的模板，在具体实施时，　猜所想的相比谁的更好，力求与作者心灵勾通，领悟作者为什　么这样写的精妙所存，从而达到理解与认同。如有实在不能认　应灵活运用与修改。它最可取的是渗透了一个全新语文教学　同与勾通的地方，可以提　质疑和批评，以便与同学或老师商　理念一一作文与阅读“同行”。它能让我们的学生走出作文　讨。这些研读内容可多可少，可大可小，可包括文章选材立　书刊的重同，能让我们语文教科书极尽其职能，让阅读不再　意、结构详略安排、手法运用、遣词造句等。可根据教学要求　是我们的语文教学的主宰，让作文在语文教学中真正的拥在　和学生实际需要灵活确定研读内容。　“半壁江山”。