基于产出导向法+BOPPPS模型的大学英语教学设计研究

发表时间：2020-10-15T14:22:03.420Z 来源：《教学与研究》2020年第17期 作者： 郑贞 王欣然 郝丽华

[导读] 本文主要探讨了基于产出导向法和BOPPPS模型的智慧课堂教学设计，从产出导向法和BOPPPS模型的概念出发，结合新标准大学英语1 第一单元第四次课的课堂教学设计，阐释了如何 郑贞 王欣然 郝丽华

陆军工程大学基础部国防语言教研室 江苏南京 211101

摘 要：本文主要探讨了基于产出导向法和BOPPPS模型的智慧课堂教学设计，从产出导向法和BOPPPS模型的概念出发，结合新标准大学英语1 第一单元第四次课的课堂教学设计，阐释了如何在大学英语教学中发挥这两种教学方法的优势，实现学员为中心的教学理念。关键词：产出导向法；BOPPPS模型；大学英语；教学设计 一、引言

产出导向法以产出为起点，以产出为终点，输入为产出服务。该理论体系包含教学理念、教学假设和教学流程三部分，体现了“学习中心说”、“学用一体说”及“全人教育说”教学理念。BOPPPS 是课堂设计的一种模型，将一次课堂教学划分为若干阶段，每个阶段相互连接，形成环状链条，其六要素为引入，目标，先测，参与，后测和总结。近几年，BOPPPS 模式在中国得以引入和实施，为课堂教学活动提供一个可操作性强的模型。该模型注重以学生为中心。钱清华将产出导向法应用于大学英语混合式教学模式中，取得了良好的效果（钱清华，2019）。申蕾、郭峙男、朱娜等曾将 BOPPPS 模型应用于大学英语翻转课堂教学，实现了高效的课堂教学（申蕾、郭峙男、朱娜，2017）。本研究试图将两种教学模式相结合应用于大学英语课堂教学。二、模式设计与实施——以新标准大学英语1 第一单元第四次课为例2.1 模式设计

以 POA 教学模型和BOPPPS 六大教学步骤为依据实施课堂教学。其中，BOPPPS 的导入、目标与前测环节亦属于 POA 的驱动环节，参与式学习为POA 的促成环节，后测和总结为 POA的评价环节。 2.2 模式实施

2.2.1 POA驱动环节：目标+导入+前测

以《新标准大学英语1（智慧版）》的第一单元的第四次课为例。本次课的教学目标是使学生能够用英语描述入学时的感受和经历；了解初入军校会遇到的主要问题，掌握有效应对的方法，并能用英语给予新生适应军校生活的建议；理解在军校学习的意义和使命，明确个人的学习目标。

为了达到以上教学目标，本堂课先设计了导入部分，将引入与先测相结合，通过让学生

小组讨论“What expressions suit you most when you first came to our military academy?”，回顾在初入军校时的感受，并尝试用英语输出表达，并通过看图说话练习和两人小组讨论问题进行前测，了解学生对其理解程度。2.2.2 POA 的促成环节：参与式学习

课堂的主体是参与环节，主要先请学生带着问题“Summarize the details on the fresher’s successful transition from problem to solutions insettling down at college around the world.”通过查读和略读的方法，快速阅读课文：settling down at college around the world，找到关键信息，完成图表练习，提示学生关注不同国家的三个大一新生入学时候分别遇到了什么问题，是如何解决的，发生改变的原因又是什么。

然后4人小组再深入探讨以下两个问题：1. What are the challenges of civilian university freshmen in the three short stories？2. Do you havesimilar problems like the students in civilian universities ? How do you deal with them? 总结大一新生入学普遍会遇到的主要困难，并引导学员思考自身是否也遇到了类似的入学不适症。通过这种比较讨论，让学员感受到他们入学时与地方大学生遇到的共性和差异性问题，并能够用英语正确准确地描述自己在军校生活初期遇到的困难和解决方法，为后面的输出活动奠定语言基础。2.2.3 POA 的评价环节：后测+总结

后测主要采取半控制写作、角色扮演等形式。写作部分是通过半控制写作要求学生写题为“Learning to settle down at a military academyin China”100词短文。教员首先通过图表介绍“问题-解决式”写作模式，并告知学生需要依此模式描述军校生活的适应过程，其次进行4人小组讨论，分析阅读材料中两个新生入学经历中各个句子的功能，然后学生模仿阅读材料，分别从“Describe your feelings or lifestyle in thepast.”“Give more information about your feelings or lifestyle when you first arrived at our university.”等几个方面描写自己如何适应军校生活的经历，并给出范文，让学生在写作中输出军校生活重要词汇表达，巩固上节所学表达方式。

接下来是两人小组进行角色扮演。扮演的情景为：A fresher shares some problems with a cadet who has settled down, who feels positiveabout living and studying at military academy and offers advice.即：新生与老生交流自己不太适应军校生活，老生为新生提供建议，以帮助他尽快地适应军校生活。具体操作来说，可以给出一些功能句型，让学生根据自己的经历完善内容，进行口头输出表达。比如在讲述想家的表现时，可以给出句型“Well, I miss my family and …I’ve never …I really feel so … and …”。之后，学生可根据自身情况和表达需要增加内容，交流感受。

最后总结帮助新生适应军校生活的三个有效方法，同时引用名言，升华主题。在经历一切考验之后，学员为未来的军事生涯做好准备，去迎接未来的挑战，这也是军校教育的意义和使命，以及学员学习的目标所在。三、结论

综合以上，产出导向法和BOPPPS 模型均体现了以学生为中心教育理念。将教师的角色转变为指导者，使学生成为课堂的主人。教师不仅引导学生实现知识目标，更多的是培养学生的自主学习能力、跨文化交际能力、思辨能力、创新能力，成为能力与素养全面的人才。参考文献：

钱清华.“产出导向法”视域下大学英语读写混合式教学设计与实践研究[J].智库时代，2019（13）：188-189.

申蕾、郭峙男、朱娜.BOPPPS 教学模型在大学英语翻转课堂中的应用探究[J].课程教育研究，2017（20）：94-95. 作者简介郑贞（1982- ），女，福建莆田人，陆军工程大学基础部副教授，博士，主要从事翻译理论与实践。

郝丽华（1984- ），女，河北保定人，陆军工程大学基础部讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。 来梦露（1989-），女，河南郑州人，陆军工程大学基础部助，硕士，主要从事翻译理论与实践。