教育教学经验总结

教育教学经验总结

——从《多元智能》看幼儿

大（一）卢莹

加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的、而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起，这种组合使得每一个人的智能各具特点，各有不同。

联系实际，就好像幼儿园的小朋友，每个人都不同。就好像赵家兴，他耳朵有残疾，也许有时候不是很能听明白比尔说的话，上课的时候喜欢乱动，不太专心，在语言智能发面也许有所欠缺，但是他的视觉空间智能却有很强的天赋。也许正是因为他的耳朵不好，导致他能特别的专心于眼睛和想象力的运用。相反的，蒋子衡虽然在逻辑数学能力表现突出，小小年纪，甚至比一把大班小朋友消了两岁，他却能对小学的数学题都应付如流。但是他的绘画课总是不那么的理想。而且他有种排斥，不喜欢绘画。特别是填色。还有点我行我素，老师说的话，只要他不愿意做他就是不听。怎么说都没用。还有一些像邱博文等，学习能力不强，这也和遗传、环境有关，也许父母的教育及前期的经验储备不足，而且注意力不够集中。但是他的体育成绩特别好。户外运动不管有多大的挑战对来来说都是小case，特别他的投射很准，在扔沙包时，他站得又远、力道又大，是个神投手。多元智能理论强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力，重视的是多维地看待问题的角度，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，各种智能是多维度地，相对独立的表现出来。因此，教师在教学中就不能用单一的标准（如用传统的智能测验的标准）来衡量所有的学生而应当对不同的学生提出有差别的评价标准，并在多种不同的实际生活和学习情境下来进行，从而真正体现评价方式的多元化和情境性。只有这样，他认为才能促使教师在教学中更加关注学生的个性差异和成长的轨迹，使教学过程成为促进学生个性全面和谐发展的过程。

幼儿在个性上的差异，一部分是由先天气质决定的，但在很大程度上是受后天环境的影响，特别是受成人对孩子的教育态度以及榜样的影响。也就是说，孩子的个性特征是不断变化，可以改变的。总而言之，幼儿教育改革的关键是幼儿教育观念的改变。加德纳的多元智力理论对于我们改变幼儿教育观念，平等地尊重和对待每一个孩于、促进每个孩子的全面能力发展、个性充分展示和初步实践能力的发展有着多方面的借鉴意义。