新高考语文探究性试题分析

不是规定的，目的在于考查考生“能否　发现作品的丰富内涵和深层意义，是否　对作品有独到的感受和创造性理解，是　否具有批判质疑的能力等”。第三，由于　高考的选拔特点，试题将不可能是全开　放的，即“一千个读者心目中的一千个　哈姆莱特必须首先是哈姆菜特”，因此，　试题应该是半开放的——多角度，但不　是漫无边际。　观点式探究试题答题步骤：首先明　确自已的观点，其次分别列出支持自身　目前，新高考语文探究能力的考　查，主要锁定在文学类文本阅读与实用　类文本阅读上。文学类文本阅读对探　１．观点式　观点的事实依据，最后回归文本，结合　具体事例作合情合理的分析。　２００９年辽宁卷——斯蒂芬・杰・古　究能力的考查主要侧重三个方面：一是　２００８年海南（宁夏）卷的欧・享币　尔德《达尔文的拖延》：　文中说：“疑惑和知识都应该坚　从不同的角度和层面发掘作品蕴涵的民　族心理和人文精神；二是探讨作者的创　作背景和创作意图；三是对作品进行个　性化阅读和有创意的解读。实用类文本　《二十年以后》与夏东元《盛宣怀传》　就已出现这种题型，２００９年则增加到三　套试卷，这里仅以辽宁卷为例，作重点　分析。　持。”这里的“疑惑”和“知识”有哪些　含义？为什么说“都应该坚持”？请联　系全文，谈谈你的理解和看法。　阅读对探究能力的考查则主要体现在　以下三个方面：一是从不同的角度和层　面发掘文本反映的人生价值和时代精　神：二是探讨作者的写作背景和写作意　２００９年辽宁卷—贾平凹《遗璞》：　小说最后描写了蛮儿一帮年轻人　炸掉了遗璞，并用它去修水渠。作者在结　局上的这种处理是否合理？请结合小说　这一题考查的同样是“对作品进行　个性化阅读和有创意的解读”的能力。　探究，是一个探索研究的过程，是一个　“多方寻求答案，解决疑问”“探求事物　的真相、性质、规律等”的学习、研究活　图：三是探究文本中的某些问题，提出　自己的见解。　具体内容，谈谈你的看法和理由。　这种题型的解答，无非是正反两个　动过程。“对作品进行个性化阅读和有　创意的解读”有两层含义：其一是“对作　继２００７年海南、宁夏、广东、山东四　省份新课标试卷中出现不同程度的探究　性试题之后，２ＯＯ８年江苏省试卷中也出现　了探究性试题，２Ｏ０９年高考探究性试题已　成大局，９套试卷，卷卷涉及。　观点。本题所考查的是“对作品进行个　性化阅读和有创意的解读”的能力，能　力层级为Ｆ级。“对作品进行个性化阅　读和有创意的解读”，首先必须明确：第　一，探究类试题的内容是有疑难的，甚　品进行个性化阅读”，其二是“对作品　进行有创意的解读”。前者侧重“个性　化”，立足求异，展示对文本的不同解　读；后者侧重“有创意”，立足求新，提　下面拟从探究性试题的题型、命题　体式及可能突破的命题领域等方面进行　探讨。　至是有争议的，即答题指向不是单一的　而是多向的，不是单层次的而是多层次　的。第二，试题的答案不是唯一的，甚至　出自己的新发现。　此外，２００９年海南（宁夏）卷——铁　凝《孕妇和牛》与２００９年山东卷——“杨　５７　澜访谈”均涉及此题型。　２．启发式　这一题型，２００７年山东卷——杨　明、马小林＜梦碎雅典》：２００８年山东卷　——托马斯＜绝妙的错误＞与江苏卷——汪　曾祺＜侯银匠＞，已开先例。２００９年浙江　卷进一步得到体现：　２００９年浙江卷——（英）大卫・洛契　弗特＜魔盒＞：　有人建议把标题“魔盒”改为“贝　象、外国小说的某些特点进行分析。　标题式探究试题，答题时可以从　以下切入点着手：主题、情感、线索、悬　念、双关、简明、形象与生动。　４．评价式　２００７年山东卷——叶延滨＜灯火的　张炜《歌德之勺》、牟宗三《我所认　识的梁漱溟＞：２００９年山东卷——周国平　＜记住回家的路＞、安徽卷——宗璞《董　师傅游湖》等均有出现，这里重点分析　海南（宁夏）卷。　２００９年海南（宁夏）卷——＜寻找教　育的曙光》：　文中说：“陶行知不仅是一位富于想　象的浪漫主义的理想家，而且是一位脚　格斯太太”，你认为哪一个合适，谈谈　你的看法　本题考查对文本意蕴的探究能力。　这一类题要求考生根据阅读经验与社会　阅历去探究分析文本，发现文本中所包　含的人文价值、精神内涵及技巧手法。　回答此类题目必须审清题干要求，明确　温情＞与海南（宁夏）卷——＜林冲见差　拨＞已有涉及。２００９年福建卷——丰子恺　《阿庆＞，继续沿用了这一题型：　请结合阿庆这一形象，探究作者　提出的“精神生活有时可以代替物质生　活”的观点．　．回答时注意“有时”二字的限制作　踏实地、一步一个脚印的实干家：：”这句　话给你什么样的启示？请结合全文，谈　谈你感受最深的一点。　这是一个半开放性的题目，既要结　合重要句子“陶行知不仅是一位富于想　考查内容是思想内涵、手法技巧，还是　人物形象评价分析，然后确立自己的观　点。观点必须明确，然后结合文本材料、　作者的写作背景、自己的阅读实践进行　分析，要点要全面，语言要客观，不要过　用，不能理解成“精神生活可以代替物　质生活”，先要分析物质生活的第一性，　再分析“精神生活有时可以代替物质生　活”，再分析“物质生活不可替代精神生　活”，应结合阿庆形象来探究。　象的浪漫主义的理想家，而且是一位脚　踏实地、一步一个脚印的实干家”，又要　对作者的观点进行评价，发表自己的观　于绝对化，内容要充实，分析部分可以　分条作答。　本题考查对小说题目的探究，观点　探究要点可以考虑：①精神生活需　要一定的物质条件：②在物质生活的基　本需求之外，人们还有精神生活方面的　点或看法。对于作者的观点、态度或予　以赞成，或不赞成，也可以从其他角度　不要求统一，可以从多个角度、多个层面　进行分析。如果认为“魔盒”更合适，可　需求；③精神生活给人们带来的乐趣，　是物质生活所不能替代的。（如有其他　来评价陶行知，但不能脱离文中的这个　重要语句。在答案的格式上应做到先观　点，后论述。　以从小说的故事情节和主题的角度来进　行分析，“魔盒”在小说的故事情节中起　到非常关键的作用，一方面“魔盒”一词　观点，言之成理亦可。）　评价式题目是个性能力检测的最佳　方式，解答时，一要发现解读入口，紧扣　启发式探究试题重在作出自已的判　断，前提是由文本而发。无论是感悟还　具有无限诱惑力，制造悬念，吸引读者阅　读：另一方面“魔盒”作为线索，贯穿全　评价要求：二要围绕原文，综合分析；三　要敢于发散，不求面面俱到，选取关键　是体验，必须立足自我，见解独到。解答　时必须注意限制性条件，围绕限制性的　内容指向，联系文本进行分析阐述。　文，作者的心情也因为魔盒的特殊含义　而发生变化。另外“魔盒”在体现文章的　主旨方面显得形象生动，“魔盒”就象征　点，言之成理。　５．主题式　主题式出现较早。２００７年广东卷　３．标题式　２００８年广东卷——［美］刘易斯・　着家的气息。如果认为以“贝格斯太太”　为题更合适，可以从小说的主人公形　——＜记钢琴演奏家傅聪＞与海南（宁　夏）卷——《叶圣陶在四川＞，就已使　例　ｏ　ｏ．４　…．：　ｒ；　。　。　５８　—————＿－■ｌ五　目矾■｜她雁　母圃６　ｌ　－Ｅ喝巨葛虬嘲ｉ■圈　Ｅ踟　命题者的认同，并于２００９年加入这一行　列。江苏卷则始终态度鲜明地贯穿“文　中尝试探究性命题的先例。因此，我们　可以这样预测：在今后的探究性试题命　制中，将出现以文学文本与实用文本平　纵观２００７～２００９年的探究性试题　学文本中心”的理念，２００９年浙江与安徽　命题态势，可以发现，广东、山东及海南　（宁夏）卷始终稳定在文学文本与实用　文本的考查中，没有新的突破，似乎在　明示新课程中文学文本与实用文本平分　秋色的地位。这一点得到辽宁、福建两省　两卷也采用这一模式。需要特别指出的　是，天津卷则大开探究性命题新领域，　首次突破近两年常规，以从报道中写启　示的形式，做了有益的尝试。其实，早在　新课程试题命制之前就有在作文与诗歌　分秋色的选考为主体，以文学文本为中　心，逐步向新闻述评、诗歌多元鉴赏、写　作思维发散发展的态势。圈　随着教育改革的深入，初中毕业语　文学业水平考试已经摆脱了传统固有的　ｆ　模式，尤其是在试题设计上，出新出彩的　题型不断出现且趋于成熟。从基本情况　　Ｉ读图题是近年来以新的视角、新　传递出的信息是：地球所承载的人口压　力在逐年加大，人类赖以生存的空间在　不断缩减，人与环境的矛盾日趋尖锐，　由此带来的社会问题给我们敲响了警　钟，理当弓Ｉ起我们对人生、社会与自然的　深刻反思。　从考查点来看，这道题着重考查学　生的观察能力、理解能力，同时也考查　学生的分析能力、表达能力。从另外一　来看，试题具有知识与能力并重，阅读与　写作整合，课内与课外“链接”，语文素养　与人文精神兼顾，语文课程与地方文化资　的途径呈现出的一种新题型。试题立　意深刻，内涵丰富，能引发人们的思考，　启迪人们的思想，给人以耳目一新的感　觉。如：　源融合，重视结果更重视过程等明显特　征。题型上力求贴近生活，联系实际，具　读图（见图Ｉ），请根据自己的认识　有鲜明的开放性、灵活性与综合性。下面　就近年来青岛市语文学业水平考试的命题　形式与基本特点做些简要分析，以探究新　形势　吾文学业水平考试的基本走向。　与理解，从下面图中筛选并概括出一条　最主要的信息（Ｉ（）字以内）ｆ　２００５ｅ￣岛　专语又学业水三Ｐ考试试题）　通过这幅图我们可以看出，试题所　个角度看，试题还通过考试的导向，引　割割　４