体验式教学在小学数学“量感”教学中的应用探讨

的应用探讨

摘要：数学是小学重要的基础学科，数学知识具有明显的应用性、综合性和实践性等特征，这就对学生对知识的理解和应用提出了较高的要求。现实中有各式各样的量，需要学生以数学的思维进行观察、思考和分析，而体验式教学能为学生体验、感知数学知识提供重要指引，基于此，希望通过体验式教学在小学数学“量感”教学中应用的分析，总结体验式教学在学生“量感”培养中的思路，为小学数学教育教学的进步提供相应的参考。

关键词：体验式教学；小学数学；量感；数学思维 引言

随着素质教育的逐步推进，小学数学教学也逐渐强调引导学生用数学的眼光观察世界、分析问题，进而促进数学知识回归且指导现实生活。而量感是小学数学核心素养的重要组成部分，实现学生量感的培养和成长，就成为广大教师所面临的重要现实问题。体验式教学同时具备学生的理性思考和感性体会，能够指引学生用更合适的方法和过程对数学知识进行探索，这对于学生量感的体验和培养有重要的积极意义。因此，借助体验式教学实现学生“量感”教学，就成为小学数学教学实践的重要内容。

一、体验式教学在小学数学“量感”教学中的重要价值 （一）有助于结合学生的认知规律开展“量感”教学

“量感”是学生以自身的感知为基础，从数学的角度出发对事物进行的感性的认识，这一素养的形成和发展依赖于学生的认知特点，因此，在培养“量感”的过程中，教师应努力实现教学过程和学生认知规律的结合。体验式教学强调以学生的主观感受为出发点，在学生对学习要素进行反复体验的基础上积累相应的

规律和素养，这能帮助学生增进对“量感”的体会，引导学生对“量感”的相关要素进行感受、体验和实践，进而给学生提供源源不断的新鲜体验，这能契合学生对新鲜事物的好奇心和兴趣，从学生的认知特点出发对“量感”进行分析和理解。

（二）有助于调动学生对“量感”的兴趣

小学生心智往往不够成熟，对知识的学习更倾向于从自身的兴趣出发，对自己喜闻乐见的要素进行理解和探究。而体验式教学能够在教学中更好地应用各类与知识相关的要素，引导学生亲身体验与“量感”的相关知识，帮助学生通过体验发现“量感”中具有趣味性的知识内容，这能调动学生对“量感”的兴趣，激励学生对“量感”进行持续的体验和分析。同时，体验式教学也能帮助教师不断更新教学内容，根据学生“量感”的培养灵活设置教学活动，这也能给培养学生对“量感”的兴趣提供重要的支持。

（三）有助于加强学生对“量感”的深入积累

对“量感”的教学和培养是一个循序渐进且长期的过程，这需要教师不断结合学生特点选择教学要素进行教学，引导学生对经验进行感悟和积累。借助体验式教学进行“量感”教学，能够在教学中以生动真实的情境为学习支点，实现数学知识和生活实际的紧密衔接，让学生通过生活化的情境对长度、速度、面积、时间等要素进行应用和感知，真能帮助学生深刻探究和理解与“量感”相关的内在规律，对“量感”形成更深刻的感悟，并通过对比、分析、操作应用等环节对知识进行内化，进而实现“量感”的深入理解与积累。

二、体验式教学在小学数学“量感”教学中的应用思路 （一）立足教学情境，丰富“量感”体验

在“量感”培养中使用体验式教学，侧重对学生的自我感官进行利用，而必要的情境能够有效调动学生感官，对于丰富学生对“量感”的体会有重要的积极意义。因此，教师可围绕具体的教学内容创设相应的教学情境，引导学生融入到学习情境之中，对与“量感”相关的知识进行体会。在这一过程中，教师应结合

量的相关要素选择针对性的素材，通过必要的过程和活动让学生锻炼自身的量感能力，借此实现学生与素材和知识的衔接，为其感悟、体会和应用“量感”提供必要的途径。

例如，在《除数是两位数的除法》教学中，教师可结合知识创设生活化的实践场景，引导学生对“量感”进行感知。教师可设置如下题目：

一些小朋友去商店买作业本，商店里的作业本共计230个，如果将这些作业本平均分，每个小朋友会得到相同的作业本。那么小朋友有多少？每个小朋友能获得多少个作业本？

教师先引导学生对题目中的数量更换表达方式，如小朋友最少为1个，最多为230个，让学生对数学问题和数学符号进行初步的理解。然后，教师再带领学生探讨：

小朋友数量为多少时，每个小朋友获得的作业本数量相同？ 小朋友数量为多少时，每个获得的数量不同？

由此通过学生对不同人数下的计算构建数量关系的模型，即人数×每人的分数＝总数；总数÷人数＝每人的分数。进而让学生通过场景化的实践感知不同的数量带来的变化，进而提升自己的“量感”。

（二）借助比较活动，促进“量感”生成

及时开展比较活动，能够帮助学生接触更多与“量感”相关的素材，通过不断的探索加深对各类数量的印象，进而帮助学生更快地形成“量感”。教师可在引导学生对相关概念进行初步认知的基础上，借助多种途径广泛收集要素，借助不同数量间的对比分析让学生对“量感”进行感受，在不断的计算和体会中形成自身对“量感”的理解。借此来帮助学生通过个人对“量感”的积累，实现对各种数量估测能力的提升。

例如，在《公顷与平方千米》的教学中，单纯进行讲解很难让学生对面积形成准确、直观的感受。教师可引入日常生活实践中常见的要素作为参照物，通过

比一比等活动，引导学生对其进行感知和体会。教师可让学生回忆学校和操场的大小，让学生对学校和操场的面积进行初步感知，记住自身对学校和操场占地面积的感受。之后，教师再让学生思考：

学校的面积大概相当于几个操场？

有哪些事物明显比学校大？大概是学校的多少倍？

通过不同大小事物的对比，借助“操场约一公顷”这一概念，引申出对公顷和平方千米的概念。进而通过对比让学生形成对量的理性认知，促进“量感”的形成。

（三）依托实践应用，强化“量感”素养

素质教育对学生的实践操作提出了更高的要求，而且，“量感”的培养中也离不开实践应用，因此，教师应以实践应用为依托，在应用活动中带领学生对“量感”进行巩固和强化。教师应在教学完成后及时设置针对性的实践操作活动，针对具体的“量感”设计相应的应用操练环节，引导学生对所学的“量感”相关知识进行实践和体会，提升学生对“量感”相关问题的处理能力，并在实践中提升“量感”培养的实效性。

例如，在《运算定律》的教学中，教师可给学生设计层层递进的实践练习题目，让学生在解题实践中不断丰富对“量感”的感知与体会。教师可围绕练习八中第八题关于面积的计算，借助生活化的场景锻炼学生借助“量感”解决问题的能力。在对课本习题进行解答后，教师可继续设置问题：

李大爷想用围栏在这块菜地旁边修建一个面积100平方米的长方形花园，怎样围才能让所用的围栏最短？

进而借助层层递进的解题实践，让学生对长方形周长和面积间的联系进行探索，对面积和周长的变化与规律形成相应的“量感”。

结语

总而言之，培养学生的核心素养，逐渐成为小学数学教育教学面临的重要任务，而“量感”的培养能帮助学生有效培养数学思维，激发学生对数学的感知和学习兴趣，并深化学生对数学要素的理解，因此，借助有效的教学方法实现学生“量感”的培养，逐渐成为小学数学教育教学的重要发展方向。体验式教学在深化学生感知、培养学生“量感”方面有鲜明的优势，这就需要广大教师结合学生的认知特点，选择具有适切性的体验教学活动，在指引学生体验知识的同时实现对“量感”的感悟和理解。

参考文献

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