利用演示实验提高课堂教学效果

提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，我应根据作文教学的内容和要求采用了“组织活动，展现情境”的方法，让学生有话可说，有内容可写。

课外活动蕴涵着丰富的作文内容，让学生参与到活动中去，把“活动”与“写作”结合起来，在活动中学习观察、动脑、动口、动手、动感情，有了深刻体会再让学生写参加过的活动。这样，写作材料就在眼前，文章自然会“言之有物，言之有情”。我经常组织学生参加一些贴近自然、社会与生活的活动，如观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵；感受泥土的芬芳、彩虹的绮丽；开展班队活动、种花栽树、游园踏青、参观访问等活动；举行“演讲比赛”“成语联赛”“语文游艺会”“诗歌朗诵会”“参观农贸市场”“喜看家乡新变化”“环境卫生靠大家”等活动。这一系列活动的举行，让学生获得了很深刻的体验。这不仅提高了学生的语言表达能力，而且培养了学生的情感、态度、价值观，让学生更多地吸收感性信息，丰富了写作素材。

三、创设想像情境，激发想象力 

作文教学是发展学生想像力的重要途径之一。因此，在作文教学中，

我注意激发学生的想像力，促进创造力的萌芽，如：用拟人的方式让学生“听到”动物、植物、玩具、用具等的声音；“看到”它们的表情、神态和与人对话的活动情境；用图画、童话表演、角色对话等引导学生成为画中人物或童话主角……如在进行《××的对话》的想象力练习时，课堂上，我设计学生喜欢的动画课件，要求学生想像它们之间会说什么话、会做什么动作、有什么表情和心里活动。接着分组展开讨论，让学生自己选择熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，共同编写故事、集体创造，把想象的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互启发、沟通与学习，丰富了想象力、另外，还为每一位学生提供了充分表现和创作的机会，营造了一个自主学习的环境，激起了学生对写作的兴趣。 

在作文教学中，我还经常为学生创造激发想像的情境，启发学生写想像作文，培养学生的创造想像能力。我坚持以学生为主，把自己见到的、听到的、想到的，自由地用各种写法表达出来，籍此激发学生写作的兴趣。例如指导写想象作文《假如我是某某》时，我在课堂上最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想像的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望，无拘无束地进行想象与构思。

四、创设评改情境，提高作文能力

《语文课程标准》要求，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”作文讲评在小学作文训练总过程中起承上启下的作用。它除了要对当次作文作一次总的回顾和评价外，又要明确今后作文训练的目标。因此，重视作文讲评并提高作文讲评质量对作文教学具有重要意义。

作文教学中，我有意识地创设一些赏文的情境，在未誊写作文本之前，从语言、选材、结构、中心几个方面评出一些典型的优秀习作，叫小作者一个个走上讲台，把自己的文章读给大家听。小作者们很自然地感受到这是一种骄傲、自豪，所以能读得绘声绘色、抑扬顿挫。这是小作者表达情感的最佳时机，也是同学们赏识文美的最佳方式。同时，我还把修改作文的优先权还给学生，让学生在老师的指导下当一名“小老师”，参与作文的批改。这样，一方面能调动学生写作的积极性，另一方面在作文批改的过程中找出了别人的不足，看到了别人的优点，对提高自己的作文水平有很大的帮助。

叶圣陶先生说：“教是为了达到将来不需要教。”“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师最重要的工作是引导和指点，设法教给学生修改作文的方法与技能。

利用演示实验提高课堂教学效果

广东省开平市金山中学 聂 鹏

演示实验是教学的重要环节，是配合讲授或课堂讨论进行的实验；是在课堂上主要由教师操作，通过启发和引导，帮助学生对实验进行观察与思考，以达到一定教学目的的教学方式。一、演示实验在教学中与学生的关系及其功能

1.演示实验——学生认知

将一些日常生活中的现象随堂演示再现于学生面前，让学生在积累感性材料的同时，也让记忆、想象等心理活动积极参与和发展，从而启动思维意识和认知愿望。

2.演示实验——学生思维

演示实验能优化思维结构，对学生头脑中形成的概念进行指正。演示实验还能使学生克服思维定势对学习的影响，并且通过演示实验能及时纠正做习题中出现的错误。

3.演示实验——学生素质118教育管理与艺术 2014年第1期

每个随堂演示实验都有科学研究的因素。教师在使用仪器、设备从事实验操作中，给学生以“身正为范”教育，让学生从中学到科学的态度和实事求是的作风。

二、利用演示实验来提高课堂教学质量的研究

（一）基本思路

1.结合物理课教学的基本要求开展课堂演示实验

（1）实验演示装置适宜。实验装置和器材选择应依据实验的原理和教学要求，精心选择实验装置和实验器材，确保实验条件得到满足。选择演示实验装置应主要考虑操作的简易性及现象的易于展示性。否则难于达到预期效果。

（2）实验演示过程优化。在实验教学设计中，必须按照“与教学环节相适应，与知识深度相适应，与说

明的问题的侧重点相适应，与课型相适应，与教学要求相适应”的原则，确定实验层次。

2.发挥演示实验的作用，展示实验魅力，提高教学效果

（1）通过演示实验创设问题情景，实施启发式教学，激发学生的学习兴趣，促使他们主动的学习专业知识。

（2）通过演示实验，以“趣”“疑”“难”为诱因，趣中涉疑、发掘问题，并依靠演示实验的程序加以引导。学起于思、思起于疑。因此，教师在演示实验的过程中，还应注意思维方法的训练，把思维和观察有机的结合起来，最终发展学生的思维能力，形成良好的思维品质，发挥演示实验的启发教学作用。（二）注意问题

1.正确处理演示实验与现代教育技术的关系

随着科学技术的发展，多媒体等现代教育技术的应用越来越广泛。然而一些教师又容易走进误区，片面夸大现代教育技术的作用，用多媒体演示动画代替演示实验，用鼠标点击代替仪器操作，使生动的实验变成屏幕放映。 

实验教学虽然是传统的，却是永远不会过时的，是任何现代教学手段都不能替代和包办的，我们不能用动画去代替生动的演示实验。动画模拟只能“模拟”实验的表象，不能代替实验的过程，更不能让学生体验到动手操作的乐趣。然而，如果能将多媒体技术和实验教学有机地加以整合，则能弥补实验教学之不足，更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。

2.演示实验在引入新课中应注意的问题

新课的引入不是一个演示实验和几句话就能完成的，真正发挥演示实验在引入新课中的作用有几点是值得引起注意的：

（1）要符合学生认知结构的特点；（2）要有新意，以增强学生认知内趋力；

（3）选择实验要有明确的目的性；（4）实验要求仪器简单，过程明了，现象明显；

（5）演示实验教学中要注意观察指导；

（6）教学中要做到实验操作与讲解有机结合；

（7）演示实验仪器要能够改变实验条件。

3.走出演示实验的教学误区

许多教师都很重视演示实验，力争做好演示实验。但传统的演示实验教学却存在着不少误区，例如：许多教师只在使实验操作正确，确保实验成功，实验现象清晰和生动上下功夫等。其实，在实验成功后，教师还要分析解释，引出概念、规律，分析现象间的因果关系以及合乎逻辑地得出结论。

教师要更新观念，不要认为有演示实验就是启发式教学，而要善于发掘演示实验中蕴含的科学方法，精心设计富有启发性的教学方案，调动学生学习的积极性和主动性。在教学时间上给学生演示实验、认知教学过程

以充足的时间量，变学生的被动接受为主动探索，在演示实验的教学中力争达到知识、方法、技能、心理品质等多维度的教育教学目标和效果，这对“把应试教育向素质教育转变”具有积极的实际意义。

三、利用演示实验提高课堂教学效果的研究效果

我现任初三两个班的物理教学工作，对其两个班进行了为期一个月的利用演示实课堂教学效果的实验。两次测验试卷的难度相当，但是从学生两次考试成绩的优秀率、及格率来看有明显的差别。从学生那里收回的教学调查问卷来看约占80％的学生认为，老师多用演示实验上课比单用多媒体课件上课更为生动、有趣、形象。

演示实验是中学教学的组成部分，一个优秀的演示实验会给学生带来终生难忘的印象。利用演示实验能提高课堂教学效果，能充分发挥教师的主导作用与摆正学生的主体地位，是面向全体学生的需要，是从应试教育向素质教育转轨的需要，也是当前实验教学改革的方向。

初中生物教学中有效提问的策略

重庆市万州区走马初级中学 黄佐平

提问是开展课堂教学的重要环节之一，那么，如何提问才是最有效的？这仍然是一个是值得探讨的问题。  一、创设情境、激发兴趣，进行有效提问 

建构主义理论提倡情境、协作、对话。因此，可通过提问，创设适合学生的教学情境，通过师生对话、生生对话，激发学生的学习兴趣，引起情感共鸣，提高教学效率。 

案例片段：在学习“生态系统”一课时，先展示视频——《美丽大自然》；或观看图片，回顾生物与环境的关系，创设情境。学生看完视频之后，教师设问：你观察到短片中的草原上有哪些生物？学生纷纷发言。再问：这些生物若要能生存下去，需要什么条件？学生说，得有草、有食物等等。显然学生说得不全面，教师继续引导：生物光吃不喝能活下去吗？提醒学生意识到生物也离不开水等非生物条件。再问：请你展开想象的翅膀想象一下，若草原上没有水会造成什么后果？教师总结性设问：以上事实说明生物与环境的关系如何？通过以上提问创设情境，提供事实，引导

学生思考，就可以顺理成章地提炼和总结生态系统的概念。这不但降低了概念教学的难度，而且激发了学生的兴趣，提高了教学效率。 

另外，还可带着问题进行小组活动。比如，伴随着《美丽的草原我的家》的优美曲调，让学生以小组为单位绘制出心目中的“草原生态系统”，并对生态系统的组成和各组成因素的作用进行阐述。在此基础上设问：生态系统中生物和环境是什么关系？生态系统有哪些因素组成？

各组成成分所扮演的角色及其作用是什么？

二、针对教学目标，突出教材的重点和难点进行有效提问

在吃透教材和了解学生的基础上，要紧紧围绕教学目标，针对教材的重点和难点精心设计问题，达成目标、突出重点、突破难点。 

案例分析：北师大版八年级下册第23章、第3节“生态系统的结构与功能”一课，出示文字资料，请学生阅读，提问：文中描绘的是哪种生物现象？要求学生将文中所描绘的食物链写出来。请一个学生到黑板上书写，

同学根据写的情况进行交流讨论。注意各成分之间要用箭头联系起来，箭头的方向指向被捕食者。可引导学生分析箭头方向所代表的含义。

提问：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米是食物链吗？这条食物链完整吗？引导学生注意食物链的起点是生产者。

提问：食物链主要表现出生态系统中哪些成分之间的关系？介绍有关消费者的地位的问题。

组织学生活动：找出草原生态系统中的食物链。组织学生汇报连线结果，以此简单的问题激发学生踊跃参与课堂，激发学生珍爱生命的意识。再如：为什么大部分生物不会绝种呢？生物对外界如何及时作出反应趋利避害的？鱼儿为什么离不开水？生物如何适应一定的环境？生物对生存的环境有影响吗？这一系列的问题不断激起学生的思维，在举例子的过程中理解了生物的共同特征，突破了重点和难点。 

总之，所提问题要紧紧围绕教学目标和教学重点内容，为学生达到学习目标搭桥铺路，使学生的思维趋向于教学目标，让学生的思维不断拓展

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