小学语文批注式阅读教学的实施策略

小学语文批注式阅读教学的实施策略

作者：黎昌友 何正良 应冰琪

来源：《文科爱好者(教育教学版)》2019年第06期

【摘 要】批注式阅读教学尊重学生的个性发展，受到语文教学界的普遍关注。在小学语文阅读教学中，教师应通过范例引导学生批注、学生陈述批注收获、教师点评，分散与集中相结合、共享批注成果，在此过程中还要注重总结、拓展批注。 【关键词】小学语文;批注式阅读;策略

【中图分类号】G623.2; 【文献标识码】A; 【文章编号】1671-1270（2019）36-0179-02 小学语文批注式阅读教学是指在小学语文阅读教学过程中，教师充分引导学生发挥主体作用，让学生理解文本内容，用简洁的文字或者线条标注课文的好词佳句、主题思想、语言特色等。批注式阅读教学不仅着眼于课堂，而且强调课内外相结合，鼓励学生在阅读时把自己的感悟、思考、疑问写在书眉页侧[1]，培養学生的阅读能力。大量的实践证明，批注式阅读教学是小学师生提高语文阅读教学效率的可行方法。 一、教师提供范例，引导学生批注

在实施批注式阅读教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生感知文本语言，实现与作者间的心灵沟通，自主理解、感悟、欣赏文本。为此，在设计预习作业时，教师不能简单安排抄写生字词，而应给出批注范例，让学生批注文中印象深刻、有感悟的地方。这样有利于激发学生的阅读兴趣，逐步养成喜欢读书、认真读书的好习惯，并为课堂的学习与讨论奠定基础。

二、学生陈述批注收获，教师点评

阅读教学应充分调动学生参与课堂的积极性。“在阅读教学中培养学生的表达能力，这是批注式阅读教学的优势”[2]。为充分调动学生参与课堂的积极性，且有效培养学生的表达能力，教师应努力营造愉悦而轻松的课堂学习环境，鼓励学生畅所欲言，大胆地发表意见，可让学生围绕预设的探究主题，各自陈述批注的收获。另一方面，教师还应依据学生的陈述情况，及时且简洁地对学生的陈述进行点评，巩固学生对课文的理解。 三、分散与集中相结合，共享批注成果

批注式阅读教学符合新课标主张的合作、自主、探究的教学理念。在阅读过程中，学生各自分散批注。为此，教师有必要对各位同学的批注予以“集中”。在小学语文阅读教学中，教师

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可对班上学生进行分组，各组员批注后，组长对本组的批注进行梳理，整合成一篇新的相对全面的批注，再让全班同学讨论这篇新批注。这样，学生可在讨论交流中共享批注时分析、理解的成果。另外，教师还应将训练学生的听、说、读、写能力贯穿其中。

批注阅读教学中学生与学生间、师生间充分的讨论和交流，不仅可促进资源共享，还可激发师生的探究热情，真正实现互学互进。 四、注重总结，拓展批注

学生批注式阅读后的交流，对课文的分析通常较为零散，条理不够清晰，因此，总结至关重要。批注式阅读教学将教师总结与学生总结相结合，提倡开放自主，打破了教师“一言堂”的传统总结模式。首先，教师可根据学生的陈述，按逻辑顺序予以总结，在学生基本弄清从课文的哪些方面进行总结后，便可鼓励学生进行总结，并适当予以补充。总结应贯穿课堂的整个批注阅读过程，而不仅局限于课堂尾声。其次，教师还应以总结为基础，有效拓展、延伸课堂教学。这既可巩固学生课内知识，也可让学生举一反三，拓展阅读范围，提高阅读兴趣。小学语文教师可围绕一定主题选择性地给学生推荐名家名篇，指导学生广泛阅读优秀的课外书籍，让学生的学习从课内拓展到 课外。 五、结语

批注式阅读教学方法打破了小学语文常规阅读教学模式的局限，教师不再以“满堂灌”的方式对课文进行精耕细作，而是引导学生自主阅读，感知文本语言、学会欣赏，且适时给予必要的指导，鼓励学生一边阅读，一边思考，一边批注，强化训练学生对文本的理解分析能力，这对以后的复习巩固大有裨益。 【参考文献】

[1]杨芳.批注式阅读教学研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[2]刘晓莉.语文批注式阅读教学有效性研究[D].济南：山东师范大学，2008. 【作者简介】

黎昌友（1970～），成都大学师范学院教授，硕士生导师，研究方向：基础教育、语言与文化;

何正良（1997～），成都大学师范学院2016级小学教育专业学生，研究方向：基础教育;

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应冰琪（1997～），成都大学师范学院2015级小学教育专业学生，研究方向：基础教育。