小学语文有效作业的论文(姜丽杰)

让作业“回味无穷”——小学语文有效作业探索

我们都知道，作业作为课堂学习的延伸和补充，是巩固知识、培养学生能力的重要环节，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准。但在教学实践中，我发现学生被枯燥、繁琐的作业所困扰。如果全班同学做作业一律“一刀切”，那么就会造成学生消化作业的“旱涝不均”。如有的学生吃不饱，有的学生吃不了，有的学生吃不进，久而久之，他们逐渐养成了畏学、厌学的情绪。

从古至今我们一直谈论“有效作业”。当我们把“有效作业”一次又一次地提到一定的高度来审视时，我们不得不反思：难道我们好多的作业都是低效、甚至无效的吗？长期以来，教师在教学过程中往往机械地重复，作业也更是变得繁琐而沉重。老师们在设计课外作业时，总是害怕学生哪点做得不够，哪些地方又掌握得不够熟练，作业也因此变得越来越繁多，越来越复杂。这不仅严重压抑了学生的学习积极性和主动性，更不利于学生思维的发展。

我认为，作业就好比是学生学习旅程中每天必不可少的“大餐”。如何使得这一顿顿“大餐”更营养、更有味，那就需要老师在作业设计、作业量、以及作业评价上精心搭配，使其迎合学生的“口味”，迎合学生的“食量”，迎合学生的“营养”需求。

一、巧妙搭配，作业更营养

为了杜绝作业的随意性、盲目性，准确把握作业的难易程度及完成时间。教师选择作业内容上必须精心设计适合学生的作业，给学生呈上适合个人口味的“营养餐”。当然，在作业设计中必须要遵循以下几个原则： (一)作业内容具有针对性

要针对教学目标，布置的作业，要从本节课的教学目标出发，认真分析学生应达到怎样的学习水平，然后进行设计习题。另一方面，要针对学生的实际情况，认真分析学生存在哪些学习困难，精选或设计出目的性强，难易适度，大部分学生都能在规定的时间里将作业完成。如我们班的高忠文同学，其综合性能力较弱，那么在留作业时我主要巩固他的基础知识，在基础夯实的前提下，逐渐渗透阅读方法，现在四年级了，在新学期里他在这方面有了进步。 (二)作业难度体现层次性 由于学生先天素质、接受水平和其它具体因素的差异，他们在课堂上的学习步调不可能一致。目前教师布置课外作业却大多数以统一作业为主。统一作业其实有较多的弊端。学生的学习能力在客观上存在着较大的差异，同样的教学安排，有些学生可能学有余力，而有些学生则可能力不从心。因此，对于前一部分学生来说，统一学生的作业就限制了他们自由发展的空间，而对于后一部分学生来说，则有可能使他们失去对自己的信心，继而导致他们失去对学习的兴趣。

因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，一是内容的层次：作业设计有基础性的巩固题，有综合性的能力提升题，有一定挑战性的拓展题，一般按照先易后难的顺序依次呈现。二是要求的层次：教师布置作业，必须根据学生实际，有分层作业，不搞一刀切。对于课堂上学习暂时落后的学生，要求他们在课后通过完成一定量的作业消化吸收课堂上所学的内容，毕竟是现实的；课堂上学有余力的学生，也需要教师课后再给点加餐的机会。无疑，这类作

业应当是针对少数学生的个别作业，而不是全班统一的作业。 二、适时适量，作业更随心 在学习中，有些知识是每个学生必须掌握的。当然相应的作业也是每个学生

必需完成的。那么，要达到统一的目标，我们是否也可以在作业的量上以及完成的方式上来一点灵活性呢？根据学生的个性差异在作业量上做适当的伸缩，在时间上老师引导学生合理安排，在完成方式上让学生选择自己喜欢的方式，那样的不是更合学生的胃口，更让学生随心所欲吗？ (一)合理安排，分散完成

许多老师私下曾说，学生上公开课时说话如“滔滔江水”，精彩不断，可一考试就没戏了。我想这也许就是很多的老师在重说忽写的一种现象的显示。尤其在一些公开课上看到一节课下来，学生几乎没有动笔。大量的作业怎么完成？只有强压到课后。没有指导的课后作业，我认为一定是事倍功半。简明灵动的语文是要摒弃课堂上的花里胡哨的东西，学生的识字、写字，读书、作文等等，这些都应该成为简明灵动课堂教学中的重头戏。我想，我这样巧妙安排作业，不仅对

课堂教学进行了有效的补充，而且减少了学生的课外作业量。 (二)完成方式，体现多元

要想作业达到预期的效果，即有效，教师布置的作业就必须要保证让每个学生都能感兴趣，都愿意主动地去完成。其实，做到这一点也并不难，同一内容的作业，我们只要在要求上灵活些就可以了。如学生在写字时常常把“歌”右边的“欠”字边写成“攵”，把“琴”下边的“今”写成“令”等等，诸如此类的错误时有发生。复习课上，我就把这些易错的生字一一罗列出来，让学生再次巩固。我只提一个要求：用自己喜欢的方式熟记这些容易错的生字，明天听写检查并交流你的方法。结果学生有的用编儿歌的方法，有的让家长帮助听写，有的在桌子上画着写，有的只写平时自己写错的、容易错的，有的一字没动，只用眼睛看，用心默地默记……真是八仙过海，各显神通啊。但结果只有一个——大家都写对了。

这样布置作业，既照顾不同程度学生的需求，又考虑了学生自主学习的愿望，还学生自由的时间和空间，还能达到作业的目的，是真正有效的作业。 三、花样评价，作业更入味

作业是学生们辛苦汗水的结晶，不管他们的作业质量如何，任何学生在学习过程中，都渴望得到认可、赞许，适当的鼓励能调动学生作业的积极性。对质量高的作业，教师要给予鼓励，充分肯定其独到之处，并期望其坚持；对有问题的作业，教师应给予仔细认真地点拨，并鼓励上进。这样增强了学生的自信心，提高他们完成作业的积极性，使其品尝到成功的喜悦，从而达到有效作业。 (一)评语激励，指向分明

对学生的作业给予更多的鼓励、奖励和提醒，给予更多具体的语言评价对于师生间的有效沟通很重要。如学生完成的作业想象丰富，老师就用“多有创意的作业，真棒。”这样的话加以赞扬；有进步的就在旁边写上“你真行，继续努力。”；如学生完成的作业还不尽如人意，老师就用“要细心哦”或“相信自己的努力，下次一定能做好”这样滚烫的话语来鼓励。同时，请学生参与到作业评价中去，如开展“师生共同批改”、“学生互改”或“学生自改”等，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。 (二)多次评定，体验成功

由于每个学生的生活经验和学习能力不同，完成作业的质量也各不相同，教师对作业的评价反馈应具有人文意识，使每个学生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。

(三)减免作业，发扬自我 作业在于精而不在于多，针对学习能力强弱不同的学生，为孩子精心制作“免作业卡”作为奖励。对于一些学习优秀，作业习惯好，正确率高的学生，或者是学生在某一方面表现突出的，适时奖励“免作业卡，让他们自主免掉一些一看就会做的基础题，其实对于好生来说看一遍也等于做了一遍。对于学习能力弱的学生可以在老师的指导下免掉一些太难的题目。这样学生作业的自主性就更强了，自由学习的空间也更大了，学生乐此不彼。

总之，小学语文课外作业应该变繁多为精简，变机械重复为灵活多样，符合学生身心发展需要，给孩子们准备丰富的“营养大餐”。在实际运用中，各种类型的练习、各项活动应该复合交叉，灵活综合运用。设计有效作业，布置有效作业，让学生有效地完成作业，让孩子们享受轻松的“美味大餐”，实现 “轻负高质” 的理想教学效果。还孩子一个轻松的童年，是我们一线教师迫在眉睫的事，更是一个永恒的追求。让我们携起手来，为孩子烹制“作业爱心大餐”，为孩子们创造轻松、幸福、快乐的明天。

普兰店市星台中心小学

姜丽杰