在生活中寻语文、用语文

在生活中寻语文、用语文

作者：范金莲

来源：《小学教学参考(综合)》2007年第04期

毕业试卷一启封，教师们就大发感慨：“现在的语文真是没法教了。”有好事者曾作出统计，整张试卷，课本知识仅占30％左右，其余都是活学活用的课外知识，怎能不引起教师们的哗然?由毕业试卷我们又想到“纲要”中也曾多次指出：“要改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，就要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，教师应该用好教材教，而不是就教材教，应使教材成为指引学生运用语文能力的导航灯。教师要引导学生从生活中挖掘学习资源，提高学生运用语文的能力，拓展学生的知识面，这才是语文教学的根本出路。

一、作业大比拼——走进生活寻语文

“生活处处皆学问。”留心生活，感悟生活，就会有更多的发现和收获，从而为语文教学奠定基础，提高学生的语文素养。教学中，我在作业方面充分利用了生活这一教学资源，引导学生从日常生活中去发现真、善、美。积累生活素材，体验到自我探究学习的乐趣，使他们真正成为学习的主人。 1．每天都有新发现。

语文教育的缺陷就是学生缺少发现。针对这一情况，我在家庭作业中开设了固定栏目：每天都有新发现。要求学生用心感悟生活，并让学生用“一份事两份理”的方法记录下来。同时，要求学生写真事、讲真话、表真情，鼓励学生从生活中每个细小的角度人手，从学校到家庭再到社会，既注意广度还要注意深度。每天晨会课选部分学生有主见、有思考的精彩片断在班上进行交流，使学生在不断的交流中升华情感，学会如何用心与生活沟通，获得情感体验。 2．每天都有新积累。

语文重在积累和感悟，只有达到一定的量，才会有质的变化。这就要求教师在平时的教学中，要注重对学生的阅读训练。于是，在作业中我还开设了“每天都有新积累”的栏目。实际操作中可分为两种类型：(1)随意性积累。要求学生记录认为对自己学习有用的课外知识．可以是名人名言、古诗词句，也可以是歇后语、成语分类等。第二天，可根据学生的积累情况，择

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优抄写在黑板报上，以便资源共享。如教学《爱因斯坦与小女孩》一课时，学生各显神通，利用各种渠道积累了有关这一课的知识，像爱因斯坦的故事、爱因斯坦的名言等。(2)目的性积累。主要是教师根据当天的教学任务，有目的地布置学生搜集积累的任务，这是对课本知识的延伸与拓展。如教学《长江之歌》之前，我让学生搜集有关长江的资料、图片，当学生知道了长江的发源地、流经的省市等知识后，再来理解诗歌就轻而易举了。学习课文后。我又让学生搜集赞美长江的诗句。这样，学生由课外到课内，再由课内延伸到课外，不仅拓展了知识面，而且也提高了语文能力。

二、快乐大本营——走进生活用语文

“学以致用。”学生在课堂上所获取的知识，要将其转化为现实生活中解决问题的能力，就需要作为教学活动的组织者、引导者的教师，根据教学的需要合理安排设计，给学生创设展示才华的平台，让学生在自己营造的学习氛围中学有所用、学有所得。 1．家庭资源，合理利用。

家庭生活是学生学习生活的重要组成部分。家庭良好的氛围、父母的言语等都直接影响着学生，教师不应忽视家庭教育在语文教学中的重要作用。教师可以根据教学需要和家长配合，让学生在家中独自接待客人，以训练他们的口语交际能力。这一系列的活动，均能直接或间接地对学生的语文综合能力产生影响。如《学会礼貌待人》这一课，为了检查学生是否能真正做到这一点，教师可以和家长共同设置这么一个情境：让一位陌生人到家中问路，看学生是如何应答的，然后再让学生及时做好实践记录。如果家庭中遇到一些比较简单的问题，父母也可以试着让孩子独立解决。 2．走进社会，自我检验。

尽管学生在课堂上说得绘声绘色，可一旦在生活中遇到实际问题时，就会手忙脚乱、语无伦次。因此，教师应该多设置生活情境，让学生用已有的知识经验来解决实际问题，从中巩固所学知识，锻炼各方面的能力。如学习《精读和泛读》之后，可让学生采用泛读方法去读一些规定书目，然后开展读书比赛活动。这些活动的开展既是对所学知识的巩固拓展，又是激发学生学习语文兴趣的一大途径。 3．实践操作，提高素养。

对于一些操作性比较强的内容，教师应鼓励学生大胆试一试、做一做、想一想，并开展系列实践活动，全面提高学生的语文素养。如学习《北大荒的秋天》后，可组织学生开展以“金

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色的田野”为主题的综合实践活动，让学生亲自参与、共同探究，充分发挥学生学习的主动性和创造潜能，提高学生的语文综合运用能力。