标题：《教师课堂提问的有效性》
1.课题研究的背景及意义 ………………………………………………………………2 1.1. 从教学效果看………………………………………………………………………2 1.2. 从学生发展看………………………………………………………………………2 1.3. 从教师发展看………………………………………………………………………2 2.课题研究综述…………………………………………………………………………2 2.1研究预期目标 ………………………………………………………………………2 2.2.研究预期内容 ………………………………………………………………………3 2.3.研究工作思路 ………………………………………………………………………3 2.4.研究设计理念 ………………………………………………………………………4 3.课题研究的过程性描述.………………………………………………………………5 3.1.课题研究的流程 ……………………………………………………………………5 3.2.本课题研究采用的策略 ……………………………………………………………6 4.研究步骤和人员分工.…………………………………………………………………7 5.研究的初步成果 ………………………………………………………………………8 5.1.把握有效的提问时机.………………………………………………………………8 5.2.教师的提问要有创造性.……………………………………………………………9 5.3.教师的提问要有针对性.……………………………………………………………10 5.4.教师的提问要善于抓住关键词.……………………………………………………12 6.课题研究形成的初步策 ………………………………………………………………12 7.课题组活动记录举隅 …………………………………………………………………14 7.1.教研简报.……………………………………………………………………………14 7.2.课题研讨提升 ………………………………………………………………………36 8.研究成果一览 …………………………………………………………………………42 9.课题研究展望 …………………………………………………………………………43
《教师课堂提问的有效性》
——课题研究报告
1.课题研究背景及意义
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。” 事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如：问题多而质量低，不具启发性。教师提出很多不具有思考性和启发性的问题；提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语文技能。
1.1.从教学效果看：近几年来，学校一直积极倡导老师们优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。我想课堂教学最重要的环节之一就是提问。而一节课上，也往往是由一个个问题在支撑整个课堂教学。提问设计好了，这堂课至少成功了一半。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。
1.2.从学生发展看：美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这不仅强调提问的重要性和提问的技巧，更向我们提出了有效的课堂提问的设计，可以更好的培养学生思维的深度、广度和密度上，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。
1.3.从教师发展看：教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势。从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识。而我认为有效提问是教师增长专业能力的一种极为有力的方法，作为语文教师，应具有精心设计好各种类型的课堂提问的能力，以至形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
2.课题研究综述
2.1研究预期目标
①以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，从而探索出提高教师教学行为有效性的基本策略、方法和途径。
②通过对本课题的研究，研究语文课堂教学中“有效”提问具体的操作策略，使学生在教师高效率的提问下，激发学习热情，构建既有共性又个性的阅读体验，提高课堂的学习效率，实现真正的有效教学。
③通过对本课题的研究，探究语文课堂中“有效”提问的价值与意义。培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。
2.2.研究预期内容
本课题研究的内容包括以下几个方面： ①小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。 ②教师有效性问题设计的内涵和特点。 ③有效性问题情境的研究。
④有效性问题设计与学生思维发展探究精神的相关研究。 ⑤有效性问题设计与教师教育观念的相关性研究。 ⑥教师有效性问题设计技巧的研究。 2.3.研究工作思路
①边实践边总结经验。根据课题研究的实施方案，积极进行课堂教学教师提问有效性的研究，积极探索对学生进行个性化阅读评价的实效的策略，收集、参考文献，广泛听课，借鉴他人经验，不断完善提高通过有效性的提问，培养学生个性化阅读实效的实践策略，为实践找到理论的指导和支持；同时积极进行教学实践，从实践中及时总结经验。
②以严谨、科学的态度去研究。我们为了研究本课题，翻阅、寻找了大量的跟本课题有关的文献，并借鉴国内外关于同一课题的研究经验，从而确定本课题研究主攻方向，并由此制定了研究方案。然后根据研究方案明确分工，通过多次听课、评课、分析、总结出有效的课堂提问的方式，用以提高学生阅读的自主性和自我创新的意识的一套做法，并在可操作层面上提出一些提高个性化阅读实效的策略和建议。研究是为了指导实践，有了一系列成果之后，我们以开研讨课，指导年轻教师上课为契机，把本次研讨成果放在实践的熔炉进行锻炼，使理论成果有一次飞跃的机会。
③为了研究而不断学习。我们学习了大量相关文献以及国内外关于同一课题的相关成果，并作了大量的对比研究，从中总结吸取了大量相关经验；并在每次的听课、评课、观摩教学实录的分析中，课题组成员在实践上又有了多次获得的第一手真实材料的机会；课题组成员还在这一年参加了温州瓯海区 “教师节”小学语文智慧课堂观摩活动；参加了龙泉市的“关注课标，聚焦课堂” 观摩活动；参与了南关小学“教师课堂提问的有效性”课例研讨活动；以及大大小小市组织的各项教研、观摩、研讨活动。这对本课题的研究具有的广泛地域性、代表性和研究成果的可推广性起到重要的作用。
④实践是研究的重要手段。理论是为了实践，失去实践的理论是没有生命力的，也是得不到提升的。这次通过对教师课堂提问有效性的研究，主要是为了使学生通过切身的体验，深层的感受，多角度地进行感悟，努力形成独特的见解。从而提高阅读的自主性和创造性；其次也是为了解决一线教师在教学中的一些困惑，为自身的教学艺术水平的提高而去研究。所以，我们一开始就进行大量的听课、评课、调查分析，尽量从实践中获取大量一手资料来支持理论的形成。
⑤研究活动中及时收集、整理资料。课题组一开始就做好了分工,要求成员及时收集、整理好第一手材料。现在关于教师课堂提问有效性的相关研究成果比较多，我们只要看到相关的资料，都及时收录到课题资料袋中；在听课过程中只要听到阅读教学关于提问的片段，都及时做上记号，并且深入研究分析教学片段，这样保存了大量可提供研究的原始材料，对课题的结论、成果的说服力推广的可信性、顺利性都打下了坚定的基础。
2.4. 研究设计理念
①坚持“以学生的发展为本”
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。促进学生全面发展的评价体系的建立，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
②着力体现高效的课堂教学的基本特征
教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计有效的课堂提问。有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
③体现动态发展性
课堂教学具有丰富的内涵，是一个千变万化的动态发展过程。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励教师及时进行角色转换，灵活处理教学过程中的预设与生成，彰显教师的个性化教学。创设民主的教学氛围，实行启发式、讨论式、探究式教学。创设教学情境，激发学生情感体验和多元的解读，善于运用评价激励调动学生的积极性。
3.课题研究的过程性描述
3.1.课题研究的流程
组织研究小组——开展学习研讨活动——确定课题——确定教学内容——第一轮集体备课——达成精致教案——第一次课例展示、集体研讨——第二次课例展示、集体研讨——阶段小结—
—经验总结、编辑校园简报——撰写研究报告
3.1.1.确立研究小组成员 研究小组的成员： 张志民：校长
赵强强：语文教研组长、语文教师 刘 洋：教导主任、语文教师 高 坡：心理辅导师、语文教师
从这个名单中我们可以看出，我们的研究小组中有校长，能做到理论的指导与支持，使研究朝着正确的方向进行；有学校的教导主任、教研组长，能组织具体的实践活动；有大量的一线教师，能实施具体的验证活动。这样的研究组员的组合充分体现了管理、指导和实践三方面力量的整合。
3.1.2.文献学习与研讨
“教师课堂提问的有效性”的问题，对许多教师来说是既陌生又熟悉的概念，因此，首先必须翻阅大量着作、文献去学习，通过学习来提高认识，提高理论与实践水平。研究小组成员和南关小学数学学科的教师学习了有关文献并进行了深入研讨。
我们学习了《新课程校本教研问题与指导》、《语文课程标准解读》、刘涛川主编的《有效教学方法全集》，邵怀领主编的《课堂提问有效性:标准、策略及观察》，代蕊华主编的《课堂设计与教学策略》，教育研究编辑部.《教育研究》2006年征稿选题要点，又从网上和各种书刊杂志上收集了大量有关“教师课堂有效性提问的策略”、 “教学反思”等参考资料。在学习研讨中，我们有不同观点的碰撞，也有过激烈的争论。
3.1.3.确立课题，集体备课
通过学习，我们对“教师课堂提问的有效性”有了初步的理论认识，那么怎样进行提问？怎样正确处理提问与有效性的关系呢？我们想，只有通过教学实践来作进一步的研讨，也就是通过课例来研究。因此，接下来我们就确定了《女娲补天》作为课例进行研究，由叶丽霞老师执教研讨课。之所以选择《女娲补天》，是考虑到这个教材的教学资料比较多，特别是教学案例、课堂实录、教学分析等资料较多，会更有利于教师的个人钻研和备课组的集体研究。而选择的《女娲补天》是新教材，试图说明用新教材去体现新理念。在执教老师充分备课的基础上，南关小学语文教研组的教师进行集体备课。先由执教老师介绍自己对教材的理解和教学设计的思路，然后，备课组的老师们对照如何在教师的评价中体现学生的个性化阅读进行深入讨论，提出宝贵的意见和建议，执教老师再根据大家的意见和建议修改教学设计方案。
3.1.4.第一轮课例展示和集体研讨
执教老师按预设的教案上课，研究小组成员和备课组教师听课观摩。第一轮教学实践结束后，
由周伟华副校长召集反馈会议。先由执教老师反思，提出自己在课堂上产生的问题，然后，听课的老师，包括研究小组成员和备课组的老师分别对课堂上所观察到的情境进行描述，并对课堂上教师的提问资源，以及问题设计的知否有效进行分析，再反过来讨论如何让教师的提问更好地体现学生个性化阅读等问题。
3.1.5.第二轮课例展示和集体研讨
执教老师再次修改教案后，进行第二轮教学实践。研究小组成员和备课组老师观摩后再次举行反馈会议。结合两轮教学实践的分析比较，对“教师课堂提问的有效性”的问题继续进行了深入研讨。
3.1.6.阶段小结
研究小组成员对上述文献研究和实践环节的第一阶段的工作进行回顾小结，再次研讨了课堂教学中的“教师课堂提问的有效性”问题，形成了新的共识，进行经验总结和撰写课题研究报告并讨论了下一阶段的工作。
3.2.本课题研究采用的策略
本研究主要采用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法、实验法等研究方法。本课题采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式。
3.2.1.文献分析法
我们广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，其中关于课堂教学中个性化阅读评价的片段论述的一些内容给我们的研究提供了大量极具参考价值的信息。
3.2.2.调查法和实验法
我们为了本次课题研究，曾研究了大量一线教师的课堂教学案例，并有计划有意识地整理出有关课堂提问的有效性的片段，为本课题研究积累下大量第一手材料。通过调查分析教改案例，诊断、总结了目前课堂教学中教师课堂提问中存在的具有普遍的一些问题，并试着从指导教学实践的角度对教师课堂提问的有效性策略提出了一些建议。以下就是我们曾作过研究的一些课例。其中既有特级教师、省级名师的观摩之作，又有最普通的一线教师的随堂听课，涉及面广，具有一定的代表性。
3.2.3.理论与实践研究同时进行
坚持理论和实践相结合，将研究后总结的一些如何发挥教师提问技巧，以提高学生的阅读兴趣的经验落实到自己具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边实践边研究，不断调整策略方法。我们通过《女娲补天》课例实践与研究，经过了认真的分析与探讨在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，总结出一些能提高课堂提问的有效性方面的策略，既指导自己的课堂教学实践，又推动本课题不断深化研究，为广
大教师在课堂实践教学中提供一定的经验借鉴。
4.研究步骤、人员分工
研究的步骤：研究时间安排为2016年3月 4.1.准备阶段
①成立课题组，明确课题研究的背景及意义。 ②明确课题组成员分工。
③制定课题研究方案，学习相关理论。 4.2.实施阶段
这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，深入课堂收集资料，组织课堂教学实践与研究活动，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究实效。
①阅读参考文献、搜集资料、理论学习阶段，明确研究的目的与意义。 ②召开课题组会议，明确具体分工。
③根据研究方案，落实各项研究策略，全面实施构建语文课堂有效提问的实践与研究。 ④利用课堂教学展示过程研讨，提高教师对有效提问的认识。
⑤课题研究专家指导、开展中期研究跟踪监测，反馈研究成效，调整行动策略。 ⑥阶段性总结以及撰写相关论文。 4.3.总结阶段
在全面深入实验与研究后，对各种数据进行整理、分析，最终形成本课题的实验研究报告
5. 研究的初步成果
通过研究，我们形成了这样的认识： 5.1. 把握有效的提问时机
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
5.1.1.在学生认知发生冲突时提问 〖设计一〗《巨人的花园》
第七册《巨人的花园》,这篇童话故事描写了巨人和孩子们友好相处的历程,揭示了能与大家一同分享的快乐才是真正的快乐的深刻道理。课堂上我抓住了巨人从讨厌小朋友到喜欢小朋友，拒绝大家来花园玩到欢迎大家来花园玩的矛盾变化提问：“为什么巨人开始很讨厌孩子们，后来非常喜欢他们?”迅速激发学生的兴趣,自主地、积极地投入文本的阅读中。然后再指导学生从作者描写的一系列的语言、动作的变化，以及前后环境的对比描写中,感受到巨人对“孩子们”由远及近、由围墙到拆墙、由讨厌到喜欢的进程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。
我们的思考：
在教学中,如能让提问激发矛盾冲突,引发认知冲突,就能强烈地吸引学生去思考和探究。就像上面这个例子，在问题的冲突下，激发学生的强烈的好奇心，学生自然就很想知道巨人之前那么讨厌小孩，后来到底是什么力量使他又喜欢上孩子们了呢？这样一来，学生就能自主地走进文本的学习中。可见只要教师紧扣教材，突出重点，选择好提问的最佳时机，精心设计，就能培养学生良好的思维品质，在有限的时间内取得最佳教学效果，学生的思维于幼稚走向成熟,从浅薄走向深刻，课堂因此而格外鲜亮、活跃。
5.1.2.在学生处在“积思求解”时提问 〖设计二〗《一个小村庄的故事》
在教学这篇课文时，我在问题的设计上，做出了如下编排：
师：孩子们，请找出小村庄面貌前后对比描写的句子？（学生马上找到了第一小节和最后一小节，并进行朗读）然后在学生的思维产生碰撞的时候，我马上抛出了以下几个问题：
师：这样美丽的一个小村庄，最后的命运为什么会如此凄惨？
师：课文的最后一句，两次提到了“斧头”，难道斧头里隐藏着什么玄机？所有靠斧头得到的一切是指哪些？
师：造成悲剧的罪魁祸首到底是谁？ 我们的思考：
以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心引发的，首先让学生读懂中心句——最后一句，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语——斧头，把握课文的中心。把握最佳提问的时机，然后围绕这几个中心问题展开教学，整堂课，学生的思维始终将处于积极的状态。把握最佳提问的时机，这就要求我们的教师需要敏于捕捉、准于把握，找出哪些地方学生易于产生疑惑的？也需要教师巧于引发、善于创设。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。
5.1.3在旧知识与新需求接轨时提问 〖设计三〗《蟋蟀的住宅》
在教学《蟋蟀的住宅》时,学生原来认为蟋蟀和其他动物一样造个住宅没啥不一样，再说只是挖个洞而已，简简单单的，没啥值得一提的。可是,学了前面蟋蟀在选址上是如何不肯随遇而安，造出的住宅又是如何的舒适时,他们知道了自己原来的认知是错的。当旧的知识和新的探索欲望发生矛盾时,我再适时地提出问题:“那么蟋蟀又是如何用它简单而柔弱的工具创造了这项伟大的工程的呢?”问题一抛出，马上激发了学生探求欲望,他们积极地都想从下文找出答案。 我们的思考：
当学生在原有知识水平和新的求知需求发生碰撞时, 在学生的心理上自然而然就创造了一份悬念：就像上面这个例子中：学生发现自己原有的知识有误时，就迫切的想知道真正的缘由。这时，老师抓住了学生对新知识的需求下，恰到好处的提出疑问，学生的求知欲望被唤起了，学习的兴趣被激发了，自然思维也就被激活了。由此可见，此时提问不正是“一石激起千层浪”,把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
5.2. 教师的提问要有创造性
教师创造性的提问更能促进学生积极思考、大胆想象，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。
〖设计四〗《凡卡》
师：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”（似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。）
师：凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？
生1：永远摆脱不了现实悲惨的命运。
生2：爷爷不可能来接他走，他将永远过着受别人欺负的生活。
师：是呀，既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？（这时，学生思维被打开了，异常活跃。）
生1：结尾是美好的，这样一来，凡卡就有了活下去的希望。
生2：我想文章这样结尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一个不能实现的梦吧。 生3：这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。
生4：这样的结尾，我觉得仿佛在告诉我们：在旧社会黑暗的统治下，穷人是永远过不上幸福的生活的。 我们的思考：
创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。如上文《凡卡》片段教学中，教师就文章的结尾提出一个创造性的问题：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”然后在这一教学疑点上，引导学生进行思考探讨。使学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪——对凡卡的同情，对旧社会黑暗势力的不满。大家讨论结果，答案不唯一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。达到了课堂的有效，高效。
5.3.教师的提问要有针对性 5.3.1问题的设计要难易适度
〖设计五〗《父亲的菜园》
例如以下教学片段，是一位教师在前后的教学中所设计的问题。 修改前：
问题1：父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……，他要去干什么呢？ 问题2：父亲为什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 问题3：父亲对这块新菜地的深厚情感体现在哪里？ 修改后：
问题1：面对冲进暴雨中的父亲，你仿佛看到了什么，又听到了什么呢？” 问题2：从父亲做出要把那一片豌豆全翻在泥土里这个决定中，你读出了什么？
问题3：父亲对这块新菜地做出了哪些让你感动的举动？这些举动体现在哪些句子中，请划出来。
我们的思考：
问题设计的过于浅白，学生没有思考的余地，提不起兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。因此其难度应以学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为最佳。修改前的一、二两个问题，学生根本不富于启发性，只要把文章读下来就能回答。这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式提问，变为修改后的两个问题，那学生的反应或许就会大不一样。这两个问题学生只有在通读全文，精心思考下才能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前问题三中所设计的问题显得比较宽泛，思考起来有些困难，不怎么好把握。如果换成“父亲对这块新菜地做出了哪些让你感动的举动？这些举动体现在哪些句子中，请划出来。”这种问题就比较具体而又有思考的余地，能有效地培养学生的辨别和整合知识的能力。
5.3.2教师的提问要围绕教学目标
所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章的重点之处。如老舍的《猫》中有很多关于猫的性格矛盾的对比描写之处，如：“猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职”的对比描写片段的教学中，如果教者泛泛地讲猫的某一方面的特点的话可能效果不好，不凡就此设问：“猫的这几组特点矛盾吗？作者这样对比的描写的安排有何用意？”就可能激起学生探究与思考的热望，。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注课文，加深了对猫的印象，还在于可让学生从中去探究作者的写作特色以及对猫独特的感情。同样，教学《落花生》时如问“课文写了花生的哪些好处？”、“为什么父亲要孩子们做像花生那样的人而不要做石榴那样的人？”教学《西门豹》时若问“西门豹是如何将计就计惩治贪官们的？他的‘机智’表现在哪些地方？”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
5.3.3教师的提问要有科学的指向性 〖设计六〗《夸父追日》
出示课文片段：他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响.这时,太阳正在虞渊落下,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上.夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手仗奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了.
师：夸父死去时情景是怎样的？ 生1：像一座大山颓然倒了下来。
生2：大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。
生3：太阳正在虞渊落下,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。 …… 我们的思考：
科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来。像上面《夸父追日》的教学中，老师所提的问题“夸父死去时情景是怎样的？”这一问题的设计着眼于问夸父死的场景而已，学生回答是滔滔不绝，我想学生是在做无意义的事情罢了，因为就《夸父追日》而言，课文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是为追赶太阳，追寻美好理想而献身的，它所表现的是对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。如果离开了这一点去谈夸父的死，实在是难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是不足取的。
5.4. 教师的提问要善于抓住关键词
有些课文，我们并不一定在讲解时就要做到面面俱到，也不一定要按序进行，有时我们只有抓住它的重点部分，具体展开讨论，才能在有限的时间里精讲多练；我们只有突破难点，抓住课文中的关键词句，尽可能地多设计几个“牵一发而动全身”的问题，使他们在讨论中受到启发，得到暗示，才能使学生通过自己的努力，“跳一跳摘到果实”。如《母鸡》一课教学中，我在前一部分就可以抓住“讨厌”这个关键词语来设计提问。我为什么这么讨厌母鸡呢？谁能从文中找到原因呢？围绕关键词“讨厌”展开教学的过程，每一步紧扣“讨厌”，从讨厌的原因，到讨厌的朗读，层层铺开教学，教学重点突出，层次清楚。同样的，后一部分，我也是围绕“英雄”这个词语展开提问并进行教学。如：我为什么不再讨厌母鸡了？为什么说一个母亲必定是一个英雄？母鸡的英雄表现在哪些方面？谁能读出母鸡是英雄的语气来？就这样，全文紧紧抓住“讨厌”和“英雄”这一对关键词，将教学贯穿始终，教学的重难点也在其中充分体现了出来。
6.课题研究形成的初步策略
课堂提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学中的重要组成部分。从某种程度上看，课堂教学的艺术也就是提问的艺术，提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。美国教育专家斯特林·G.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实
现预期目标的基本控制手段。西方学者德加默提出这样的观点:问得好即教得好。日本着名教育家斋藤喜博甚至称提问是“教学的生命”。可以毫不夸张的说：我们几乎难以找到一堂自始至终没有提问的课。一个好的课堂提问，能把学生带入问题情境，激起学生思想上的波澜，让学生成为问题的探索者，使学生的求知欲由潜在状态转为活跃状态，产生出较强的积极性和自主性。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，师生一起发现问题、探讨问题、创造性的解决问题。因此，语文课堂提问的有效性直接决定了学生学习成效的高低以及教师教学质量。
6.1.营造有效提问的氛围
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时神态自然安祥,以亲切的眼神鼓励每一位学生,这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。但是,每个学生的认知水平和理解能力是不一样的,也许,学生思维正确,也许学生思维出错,无论怎样的答案,教师要公平、公正,要满腔热情,一视同仁。对回答正确的学生,教师要予以表扬,对回答错误的学生,教师也不指责和嘲笑,而是耐心地加以引导和启发。这样,可以调动每一位学生回答问题的积极性。只有创设出一个自由驰骋、宽松自如、平等和谐的氛围,才能使师生间情感交流畅通,才能消除学生的诸多心理障碍,学生才会无拘无束地参与教学活动。
6.2.把握有效提问的言语
语言与思维的关系最为密切。教师提问的言语既有在对话言语中所体现出来的特点,即谈话双方互为听众,互相支持的情景性言语的特点,又具有独白言语所特有的严谨性、系统性和节奏性的特点,从而避免对话言语的随意性、间断性。而提问与陈述、祈使相比是一种更能激活学生思维的有效的课堂教学言语行为。如果教师以平铺直叙的方式来进行引问,往往容易被学生所忽略或者不能有效地激发学生的探究欲望和创新意识。但是,如果教师以问题的方式来进行引问的话,可引领学生进入一种疑难情境,集中精神来进行思考,并调动自己所有的知识储备和潜能来分析问题。
6.3. 渗透合理提问的原则 6.3.1提问应具有艺术性
若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。在本节研讨课堂教学中，已经没有这样的情形出现。提问时能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，并结合一定的问题情景，很好地激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。有此可以看到新课程中可喜的变化。
6.3.2提问应具有探索性
为培养学生的创造性思维，所提问题具有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。这些独特的思维过程，就会体现了创造性思维的独特性和求异性。
6.3.3提问应具有整体性
问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。如采用小组合作的教学时，小组中有发言人的角色，为了兼顾广度，教师在提问时还应该采用直接点名的办法，以体现教学要面向全体学生的原则。
6.4预设与生成共同演绎课堂提问的有效性。
生成对应于预设，深陷在“预设”的樊笼里，框得过死，显然不利于学生的发展。而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过正。因此，我们应在预设基础上追求课堂提问的动态生成。
6.4.1问题设计：给学生留下足够的空间。
有效的课堂提问，问题不能预设得太多，太细。否则，在进行课堂提问时教学就没有生成的空间了。受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢面面俱到。教师如何问，学生如何答；什么时候小结，过渡等等，环环相扣，不知不觉间给自己和学生戴上了镣铐。按照问题思维空间的大小，可以分为限定性提问和非限定性提问。
显然，第二个问题的思维空间要大些。学生在巩固旧知的同时，也非常自然地将数量关系和新知“两个相关联的量”融合在一起。
6.4.2提问过程：在生成时“变奏”。
教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。教师要根据生成的新情况，及时改变原先的教学思路和设想。
发生这样的情况是在课前怎么也无法预想到。这时教师就需要改变原先的提问设想，重新设计有针对性的问题。如果教师将这个新生成的问题避而不答，或者告诉他：“这个问题我们等到下课再来讨论”，这对全班学生来说都是一个损失。
6.4.3提问方案：在生成中适时“调整”。
新课程倡导学生的自主探究、动手操作、合作交流，但课堂上我们却常常陷入尴尬的境地。为了让学生能够顺利地探究，提高40分钟的效率，我们常常主动地帮助学生设计好探究方案、目标，但学生在探究前却已经知道了答案。
7.课题组活动记录举隅
7.1.研讨课：《女娲补天》教研简报 通过“教研简报”的形式进行教学成果展示
和而不同 实而不凡 精而不简——集体备课有效性探讨系列
校园教研简报
南关小学教科室、教研组编 第 六 期 二○一六年三月十日
找准泉眼方能引一泓清泉
——南关小学语文教研组“课堂提问的有效性”研讨活动集锦
本期导读：
1．前言
2．磨课历程再现 （1）教学预案初稿 （2）教学预案第二稿 （3）教学预案第三稿 3．教研沙龙札记 （1）研讨摘要
（2）执教者教学反思 （3）组内成员发言摘要 4．展望
和而不同 实而不凡 精而不简——集体备课有效性探讨系列
一、前 言
肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。通过集体备课让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是集体备课的价值所在。
集体备课是校本教研的有效形式之一，它是教师情感交流、智慧碰撞、资源共享的重要场所。
集体备课不仅是完成一项任务，做好一些记录，更是大家交流思想与智慧的平台，让思想在碰撞中闪烁光芒，让头脑在互相学习中汲取营养，让教学在务实高效的备课后实现目标。?
为此，我们学校今年在探讨集体备课有效性的基础上，以教研组为单位，推出教研组样板课。活动流程：1、布置研讨活动任务（全体教师搜集整理有关集体备课实效性案例、相关经验、个人看法）——2、确定本次研讨小课题——3、集体研讨——4、样板课展示——5、课后研讨及资料整理。
二、磨课历程再现 《女娲补天》第一课时第一稿
教学过程：
课前谈话：
1、课前，说一说有关天地的成语、水的词语。师板书。 2、看图猜一猜——中国古代神话故事？
《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女娲补天》、《夸父追日》 师：你们很厉害，看这四个神话故事，从题目中你发现了什么？ 生交流
师：是的，都是一个神做了一件什么事。这神话故事与我们平时看的故事有什么不一样？ 生：很神
生：有点不让人相信
生：有点不可思议，这太神奇了。 一、 导入
师：今天我们就来学习一个神话故事，拿起小手，跟着老师一起来写写课题。（娲字，左窄右宽，补，跟衣服有关，所以是衣字旁。）
齐读课题
师：读了这个课题，从题目中哪个字能让人感觉到神奇呢？ 生：补天
师：我们平时一般补什么？ 生交流
师：补墙、补车、补衣服……你能够补天吗？ 生：不能
师：女娲可真不了起。 二、初读课文
1、生自由读课文。边读边划出生字新词，遇上难读的字、词多读几遍，然后从我会写的字中选两、三个难写、易错的字端端正正地写两遍。（师巡视指导，并指名学生说说为什么？再到黑板书写。）
师检查词语
第一组：轰隆隆 塌下 露出 一位小老师领读。
送到句子中读一读。出示句子：女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大的响声震醒了。 远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
指名一生读
师：读了这个句子，看到了这样场面下的情境，用上一个词语来概括？ 生：天崩地裂
师板书：天崩地裂 并请学生在语文书上的这一小节旁写上这个词语。 第二组：燃烧 熊熊大火 挣扎 指导学生读准“挣扎”
出示句子：山冈上燃烧着熊熊大火，许多人被火围困在山顶上。田野里到处是洪水，许多人在水里挣扎。
指名学生读一读
师：读到这句话时，哪个词语从脑海中跳出来了？ 生：水深火热 师：把掌声送给他。
师板书： 水深火热 并请学生们写上。
师总结：上面的这六个词语能把第一自然段读完了，读明白了。
请生接着往下读，也学着上面的方法用词语来概括，女娲看到这种情形，为人类做了哪些事情呢？
在老师的指引下，学生概括出：求神灭火 造船救人 女娲找石 炼石补天 师板书，学生也写。
师：在第4自然段中，藏着好多个生字，这个词语会读吗？ 出示：冶炼 齐读这个词语
师：考过好多学生，都读错了，特别这个“冶”字很容易跟“治”字搞错了。 师生互相配合说，联系课文内容来形象记忆“炼”字。 师幻灯片出示一张彩霞满天的画，欣赏着图画，齐读最后一段。
师：刚才我们一边读课文，一边用词语概括，把这么长的课文读成了这6个词语，如果我们把这6个词语送到这段话中，就能知道女娲补天这个故事的前因后果了。
出示一段话：这个神话故事主要讲：因为（ ），老百姓生活在（ ）之中，女娲见了非常难过，所以她立刻（ ），又（ ），为了把天补好，冒着生命危险（ ），（ ），最后终于把天补好了。
生试说，指名说，齐读。 三 、学习第一自然段
师：这就是课文的主要内容，这样一讲就比较简洁了。请同学们默读第一自然段， 用一个词语说说你读后的心情。 生：可怕 难过 悲伤等
师：你是从哪些句子体会到可怕的呢？ 生读，找。
根据学生的回答，师出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
师：哪句话让你感觉到了很可怕，试着读一读，读出可怕的感觉。 生练读，指名读
1、远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
师：一大块呀，那么大的一块，比我们学校要大，比我们的龙泉、丽水还要大呢！ 指名再读，读出可怕。
2、地也被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。 师：地被震裂了，山被熊熊大火燃烧着，田野被淹没了，房屋被冲毁了，这真的是 生接着说“太可怕了” 。 指名读出可怕。
3、许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
你能展开想象的翅膀，想象当时的情景吗？写好之后，如果能给你写的那几句话加上一个总起句，那就更好了。（天哪，太可怕了！）
（1）山顶上的人们 ，有的 ，有的 ，有的 。
（2）水里的人们 ，有的 ，有的 ，有的 。
（3）许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。许多人 ，许多人 ，许多猛兽 ，许多……
齐读：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。（也给这段话加上一个总起句。）
师：其实，文中这段话就是围绕这句话，“天哪，太可怕了！”写的。（红色标示） 齐读这句话。
指导学生明白这段话分别是从天、地、人这几个方面来写的。 请学生再练读。 指名读2
师：人类，女娲的儿女遭受了这么大的灾难，所以人类的母亲，她难过极了，不惜一切代价，
求神灭火，造船救人，找石、炼石、补天，重新让大地充满欢歌笑语，重新让人们过上了幸福快乐的生活。
师生配合着读第一自然段。
师：通过学句子，我们读得更有感情了。
板书设计：
女娲补天
天崩地裂 求神灭火 水深火热 造船救人 女娲找石 炼石补天
《女娲补天》第一课时第二稿
课前谈话：
1、课前，说一说有关天地的成语、水的词语。师板书。 2、看图猜一猜——中国古代神话故事？
《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女娲补天》、《夸父追日》 师：你们很厉害，看这四个神话故事，从题目中你发现了什么？ 生交流
师：是的，都是一个神做了一件什么事。这神话故事与我们平时看的故事有什么不一样？ （很神 有点不让人相信 有点不可思议，这太神奇了。） 一、 导入
师：今天我们就来学习一个神话故事，拿起小手，跟着老师一起来写写课题。（娲字，左窄右宽，补，跟衣服有关，所以是衣字旁。）
齐读课题
师：读了这个课题，从题目中哪个字能让人感觉到神奇呢？ （补天 ）
师：我们平时一般补什么？ 生交流
师：补墙、补车、补衣服……你能够补天吗？
师：是啊，补天，我们常人怎么可能做到呢？可女娲是神，所以她干得事情也就特别神奇。
二、初读课文
1、生自由读课文。边读边划出生字新词，遇上难读的字、词多读几遍，然后从我会写的字中选两、三个难写、易错的字端端正正地写两遍。（师巡视指导，并指名学生说说为什么？再到黑板书写。）
师检查词语
第一组：轰隆隆 塌下 露出 一位小老师领读。
送到句子中读一读。出示句子：女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大的响声震醒了。 远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
指名一生读
师：读了这个句子，看到了这样场面下的情境，用上一个词语来概括？ （天崩地裂）
师板书：天崩地裂 并请学生在语文书上的这一小节旁写上这个词语。 第二组：燃烧 熊熊大火 挣扎 指导学生读准“挣扎”
出示句子：山冈上燃烧着熊熊大火，许多人被火围困在山顶上。田野里到处是洪水，许多人在水里挣扎。
指名学生读一读
师：读到这句话时，哪个词语从脑海中跳出来了？ （水深火热） 师：把掌声送给他。
师板书： 水深火热 并请学生们写上。
师总结：上面的这六个词语能把第一自然段读完了，读明白了。
请生接着往下读，也学着上面的方法用词语来概括，女娲看到这种情形，为人类做了哪些事情呢？
在老师的指引下，学生概括出：求神灭火 造船救人 女娲找石 炼石补天 师板书，学生也写。
师：在第4自然段中，藏着好多个生字，这个词语会读吗？ 出示：冶炼 齐读这个词语
师：考过好多学生，都读错了，特别这个“冶”字很容易跟“治”字搞错了。 师生互相配合说，联系课文内容来形象记忆“炼”字。 师幻灯片出示一张彩霞满天的画，欣赏着图画，齐读最后一段。
师：刚才我们一边读课文，一边用词语概括，把这么长的课文读成了这6个词语，如果我们把这6个词语送到这段话中，就能知道女娲补天这个故事的前因后果了。
出示一段话：这个神话故事主要讲：因为（ ），老百姓生活在（ ）之中，女娲见了非常难过，所以她立刻（ ），又（ ），为了把天补好，冒着生命危险（ ），（ ），最后终于把天补好了。
师据板书引生答，这一个个不可思议、充满神奇色彩的情节都是作者大胆想象出来的，神奇的情节是神话故事最吸引人的地方。（板书：情节神奇）
指名说，齐读。
师：同学们，读完故事能用简单的话概括和复述，这是一种本领。 三 学习第一自然段
（一）1、师：接下来，就让我们静下心来，走进课文，从语言中感受神话故事的神奇色彩。请同学们默读第一自然段，
用一个词语说说你读后的心情。 （可怕 难过 悲伤等）
2、师：你是从哪些句子体会到可怕的呢？ 生读，找。
根据学生的回答，师出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
3、师：哪句话让你感觉到了很可怕，试着读一读，读出可怕的感觉。 生练读，指名读
（二）1、远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。 师：读着读着，那个词语让你感受到可怕？
一大块呀，那么大的一块，比我们学校要大，比我们的龙泉、丽水还要大呢！ 师：读课文就要善于捕捉重要的信息，将课文读成一个句子，读成一个词语。 试着用刚才的方法去读读第二、第三句，看看你能不能将句子读成一个词语。出示句子。 2、地也被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。 师：交流反馈。指名读出可怕。
3、许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
你能展开想象的翅膀，想象当时的情景吗？写好之后，如果能给你写的那几句话加上一个总起句，那就更好了。（天哪，太可怕了！）
（1）围困在山顶上的人们神情无助、焦急万分，有的 ，有的 ，
有的 。
（2）在洪水里挣扎的人们 ，有的 ，有的 ，有的 。
（3） 的人们 ，有的 ，有的 ，有的 。
（三）齐读：（远远的）天空塌下一大块，露出一个（黑黑的）大窟窿。地也被震裂了，出现了（一道道）深沟。山冈上燃烧着（熊熊）大火，田野里到处是（ ）洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
师：细细读读，说说括号里的词语给你怎样的感觉，试着在洪水前加个类似的词语。 师：其实，文中这段话就是围绕这句话，“天哪，太可怕了！”写的。（红色标示） 齐读这句话。
指导学生明白这段话分别是从天、地、人这几个方面来写的。 请学生再练读。
师：是啊，作者就是凭借大胆的想象，丰富的词语，让我们在语言中感受到了故事的神奇。 （板书：神奇的想象）
四、小结提升拓展
板书设计：
女娲补天
（神奇的想象） （神奇的情节）
天崩地裂 求神灭火 水深火热 造船救人 女娲找石 炼石补天
《女娲补天》第一课时第三稿
课前谈话：
1、课前，说一说有关天地的成语、水的词语。师板书。 2、看图猜一猜——中国古代神话故事？
《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女娲补天》、《夸父追日》 师：你们很厉害，看这四个神话故事，从题目中你发现了什么？ 生交流
师：是的，都是一个神做了一件什么事。这神话故事与我们平时看的故事有什么不一样？ （很神 有点不让人相信 有点不可思议，这太神奇了。） 一、 导入
师：今天我们就来学习一个神话故事，拿起小手，跟着老师一起来写写课题。（娲字，左窄右宽，补，跟衣服有关，所以是衣字旁。）
齐读课题
师：读了这个课题，从题目中哪个字能让人感觉到神奇呢？ （补天 ）
师：我们平时一般补什么？ 生交流
师：补墙、补车、补衣服……你能够补天吗？
师：是啊，补天，我们常人怎么可能做到呢？可女娲是神，所以她干得事情也就特别神奇。 二、初读课文
1、生自由读课文。边读边划出生字新词，遇上难读的字、词多读几遍，然后从我会写的字中选两、三个难写、易错的字端端正正地写两遍。（师巡视指导，并指名学生说说为什么？再到黑板书写。）
师检查词语
第一组：轰隆隆 塌下 露出 一位小老师领读。
送到句子中读一读。出示句子：女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大的响声震醒了。 远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出现了一道道深沟。
指名一生读
师：读了这个句子，看到了这样场面下的情境，用上一个词语来概括？ （天崩地裂）
师板书：天崩地裂 并请学生在语文书上的这一小节旁写上这个词语。 第二组：燃烧 熊熊大火 挣扎 指导学生读准“挣扎”
出示句子：山冈上燃烧着熊熊大火，许多人被火围困在山顶上。田野里到处是洪水，许多人在水里挣扎。
指名学生读一读
师：读到这句话时，哪个词语从脑海中跳出来了？ （水深火热） 师：把掌声送给他。
师板书： 水深火热 并请学生们写上。
师总结：上面的这六个词语能把第一自然段读完了，读明白了。
请生接着往下读，也学着上面的方法用词语来概括，女娲看到这种情形，为人类做了哪些事情呢？
在老师的指引下，学生概括出：求神灭火 造船救人 女娲找石 炼石补天 师板书，学生也写。
师：在第4自然段中，藏着好多个生字，这个词语会读吗？ 出示：冶炼 齐读这个词语
师：考过好多学生，都读错了，特别这个“冶”字很容易跟“治”字搞错了。 师生互相配合说，联系课文内容来形象记忆“炼”字。 师幻灯片出示一张彩霞满天的画，欣赏着图画，齐读最后一段。
师：刚才我们一边读课文，一边用词语概括，把这么长的课文读成了这6个词语，如果我们把这6个词语送到这段话中，就能知道女娲补天这个故事的前因后果了。
出示一段话：这个神话故事主要讲：因为（ ），老百姓生活在（ ）之中，女娲见了非常难过，所以她立刻（ ），又（ ），为了把天补好，冒着生命危险（ ），（ ），最后终于把天补好了。
师据板书引生答，这一个个不可思议、充满神奇色彩的情节都是作者大胆想象出来的，神奇的情节是神话故事最吸引人的地方。（板书：情节神奇）
指名说，齐读。
师：同学们，读完故事能用简单的话概括和复述，这是一种本领。 三 学习第一自然段
（一）1、师：接下来，就让我们静下心来，走进课文，从语言中感受神话故事的神奇色彩。请同学们默读第一自然段，
用一个词语说说你读后的心情。 （可怕 难过 悲伤等）
2、师：你是从哪些句子体会到可怕的呢？ 生读，找。
根据学生的回答，师出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了，
出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
3、师：哪句话让你感觉到了很可怕，试着读一读，读出可怕的感觉。 生练读，指名读
（二）1、远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。 师：读着读着，那个词语让你感受到可怕？
一大块呀，那么大的一块，比我们学校要大，比我们的龙泉、丽水还要大呢！ 师：读课文就要善于捕捉重要的信息，将课文读成一个句子，读成一个词语。 试着用刚才的方法去读读第二、第三句，看看你能不能将句子读成一个词语。出示句子。 2、地也被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。 师：交流反馈。指名读出可怕。
3、许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
你能展开想象的翅膀，想象当时的情景吗？写好之后，如果能给你写的那几句话加上一个总起句，那就更好了。（天哪，太可怕了！）
（1）围困在山顶上的人们神情无助、焦急万分，有的 ，有的 ，有的 。
（2）在洪水里挣扎的人们 ，有的 ，有的 ，有的 。
（3） 的人们 ，有的 ，有的 ，有的 。
师：其实，文中这段话就是围绕这句话，“天哪，太可怕了！”写的。（红色标示） 齐读这句话。
（三）齐读：（远远的）天空塌下一大块，露出一个（黑黑的）大窟窿。地也被震裂了，出现了（一道道）深沟。山冈上燃烧着（熊熊）大火，田野里到处是（ ）洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
师：细细读读，说说括号里的词语给你怎样的感觉，试着在洪水前加个类似的词语。 指导学生明白这段话分别是从天、地、人这几个方面来写的。 请学生再练读。
师：是啊，作者就是凭借大胆的想象，丰富的词语，让我们在语言中感受到了故事的神奇。 （板书：神奇的想象）
四、小结提升拓展
师：神话故事，除了神奇的语言，还有那神奇的情节。下节课，我们还要进一步感受它神奇
的情节。有兴趣的同学，课后去读一读《女娲补天》的原文——《淮南子·览冥训》。
板书设计：
女娲补天
（神奇的语言） （神奇的情节）
天崩地裂 求神灭火 水深火热 造船救人 女娲找石 炼石补天
三、教研沙龙札记 3月18日 第一次研讨
经过大约两周的个人备课，于今天集中研讨。研讨中，大家各抒己见，纷纷呈现自己的教学设计亮点，统一形成共识，确定本次研讨小课题：课堂提问的有效性；确定教学目标：1、会认5个生字，有感情地朗读课文； 2、了解神话的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象能力；展开想象，感悟文字所蕴含的画面。3、体会女娲为拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。初步预设各环节的问题及设计意图。（表格附后）最终形成教学预案。 常态课堂中教师有效教学行为之研讨——课堂提问的有效性 课例：三（下）《女娲补天》第一课时
教学预设问题 环节 设计意图 课堂实际学生反反思与改操作 馈 进 导入 1、看图猜一猜——中国从题眼引领学生感 古代神话故事？ 受故事的神奇，为走进神奇的神话故事2、你从划线的四个词语打下铺垫。 发现了什么？它与我们平时读的故事有什么不 同？ 3、题目中哪个字最让你感受到神奇？ 初读 1、自由度课文。边读边划出生字新词，遇上难读的字词多读几遍，然后从我会写的字中选择两、三个难写、易错的字端端正正地写两遍。 1、根据三年级的学 段特点，识字教学还是重点，要踏实落实。 2、根据提示找出相关语段起到梳理文2、根据提示找出相关语章脉络的作用。 段。 研读 1、默读第一自然段，用引领学生从语言中 一个词语说说你读后的感受神话故事的神心情。 奇色彩，并利用补白的方法训练学生想2、你是从哪些句子体会象能力，感受神话故到可怕的？ 事想象的特点。 3、哪个词让你感觉到了很可怕，试着读一读，读出可怕的心情。 4、用刚才的方法把第二、第三句读成一个词语？ 5、你能展开想象的翅膀，想象当时的情景吗？写好之后，如果能给你写的那几句话加上一个总起句就更好了。 小结走进原文 与拓展 在比较中，让学生再 次从情节、语言上感受神话故事的神奇色彩。 3月27日 第二次研讨
1、整体研讨
教学预设问题 环节 反思与改进 设计意图 课堂实际操作 学生反馈 1、看图猜一猜——中国古代神话故事？ 2、你从划线的四个词语发现了什么？它与我们平时读的故事有什么不同？ 3、题目中哪个字最让你感受到神奇？ 导入 从题眼引领学生感受故事的神奇，为走进神奇的神话故事打下铺垫。 1.提问：喜欢神话1.学生很快故事吗？ 猜出了神话故事名称。 2.看图说出神话故事名称？ 2.学生概括：神仙做了一3.出示神话故事，件什么事。 其中“射日、填海、奔月、补天”用红3.和师一起色。 板书课题。从补中感受4.板书。提问：平神奇。 时一般补什么？ 抓题眼“补”。通过理解补字的意思、平时补什么和补天进行对比，感受到故事的神奇。 初读 1、自由度课文。边读边划出生字新词，遇上难读的字词多读几遍，然后从我会写的字中选择两、三个难写、易错的字端端正正地写两遍。 2、根据提示找出相关语段。 1.课件出示自学要1、根据三年求： 级的学段特点，识字教2.指名学生上台书学还是重写难写易错字。 点，要踏实3.分两组出示词语落实。 和相关句子，用一2、根据提示个词语概括。 找出相关语段起到梳理4.女娲为人类做了文章脉络的哪几件事？出示填空概括课文主要内作用。 容。 1.注重字词教学。在具体的1.生写：塌、语言环境缺、喷、纯中学习词四个生字。 语及运用词语。 2.生读词语和句子并用2.用词语一个词语概概括主要内容，既括。 培养了学3.根据提示生的概括填空，概括能力又引主要内容。 领学生从故事中感受情节的神奇。 1、默读第一自小节，用一个词语说说你读后的心情。 2、你从哪些句子体会到可怕的？ 3、哪个词让你感觉到了可怕，试着读一读，读出可怕的心情。 研读 4、试着用刚才的方法把第二、三句读成一个词语？ 5、你能展开想象的翅膀，想象当时的情景吗？写好之后，如果能给你写的那几句话加上一个总起句就更好了。 1.生回答：着1.再次静心读课急、难过、文。你的心情怎可怕。 引领学生从样？ 语言中感受2.生学习句2.哪些句子让你体神话故事的子。理解体会到的？ 神奇色彩，会，进行个并利用补白性化阅读指3.出示相关句子学的方法训练导。 习、感受。 学生想象能3.生自主选力，感受神4.小练笔。 择星级题练话故事想象习。 的特点。 5.交流。 6.小结。 4.交流展示、评价、修改。 1.文本学习方式多样，注重学法指导和迁移运用。 2.小练笔设计题型新颖，激发挑战兴趣。3.分层设计，关注了学生的不同水平。让每个学生在原有基础上得到提高。 4.锻炼了学生的思维能力。 小结与拓走进原文 展 在比较中，让学生再次从情节、语自学原文《女娲补自学 言上感受神天》。 话故事的神奇色彩。 再次感受神奇。
赵强强老师（执教者）教学反思
教学的有效性来自备课的有效性。“有效教学”的根基在于“有效备课”。要想上好课，首先是要先备好课。怎样集集体智慧，通过课堂40分钟的演绎，达到高质高效的生命课堂，是我们永恒的追求。以下是我们组执教教师的教学反思：
这是一篇神话传说，讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，感受神话故事语言和情节的神奇的特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危险、勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
以下是自己课后的点滴感受：
1.课题的引出充满神秘感。通过让学生看图猜神话故事，接着说说从这些神话故事的题目中发现了什么？题目中哪个字让你感受到神奇？然后马上引出了课题，从“补”字感受神奇。（“补”什么意思？平时一般补什么？有没有补过天？）学生很自然地进入文本，也为下文感受神话故事的神奇作了良好的铺垫。
2.注重字词教学。根据三年级的学段特点，识字教学还是课堂的重点，所以，设计了指名学生上讲台写自己认为最难写、最易错的生字，并说说哪里最难写、最易错。此时学生写了“塌”、“缺”两字。其实在本课中难写易错的字还有“隆”字的短横，“冶炼”等字。如果这个环节能走进学生，根据学生的实际情况有针对性地指名学生上台书写就更好了。词语教学注重了一定的语境，做到字不离词，词不离句。如山崩地裂、水深火热等词语的教学，收到了较好的效果。最后运用填词的方法概括课文的主要内容，既培养了学生的概括能力，又引领学生初步感受到了神话故事情节的神奇。
3.加强学法指导，注重学法迁移。如在教学“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。”这一句时，通过想象画面，朗读句子，把句子读成一个词等方法感受神话语言的魅力。然后出示第二、三句，试着用刚才的方法去读懂它，看看你能不能将句子读成一个词语。
4、激发想象，进行语言文字训练，感受神话魅力。在教学“天哪，太可怕了。”这一句为总起句的段落时，我设计了一个不同梯度，让学生自主选择的星级小练笔，尽可能让学生在原有基
础上得到不同程度的提高。你能展开想象的翅膀，想象当时的情景吗？写好之后，如果能给你写的那几句话加上一个总起句，那就更好了。（天哪，太可怕了！）
（1）★★★围困在山顶上的人们神情无助、焦急万分，有的 ，有的 ，有的 。
（2）★★★★在洪水里挣扎的人们 ，有的 ，有的 ，有的 。
（3）★★★★★ 的人们 ，有的 ，有的 ，有的 。
这一环节在用时方面还不是很合理，有部分同学没有写完就开始交流，教师评价、修改不够敏锐，需要今后不断地改进、学习。 .课后研讨记录表
找准泉眼方能引一泓清泉——课堂提问的有效性初探 ——南关小学语文教研组教学研讨活动记录 主持：刘洋 记录：石宗梅 教师 组内成员发言摘要 从参与集体备课到听叶晓娟老师执教的样板课《女娲补天》,我真正感受到了课堂教学要做到有效，首先要做到“课堂提问的有效”，把课前的功夫做足、做好、做透。这节课给了我许多的启发。那就是整堂课提问的设计要一环张捷敏 紧扣一环，提问不仅要关注课文的文体特点，还要关注学生的年段特点，更要关注课文的语言训练点。既要扎扎实实地进行字词教学，做到字不离词，词不离句，句不离词，又要真真切切地在品读、推敲、描述、想象中进行语言训练，再现神话故事神奇、美好的画面。充满语文味的课堂应才是有效的课堂！本色、扎实、精致的课堂才是有效的课堂！ 听了叶晓娟老师的《女娲补天》这篇课文，感受很深，也学到了很多。 高坡 《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。叶老师的教学设计体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。 一、揭题别具匠心：出示四个神话故事让学生去发现与平时读的故事有什么不同？从而引出学习这篇本文的意图，让学生一开始学习就有所感悟。 二、注重对古文教学的引领：在课的最后，叶老师出示《女娲补天》这个故事的出处与原文，虽然文言文教学到五、六年级才会有，但叶老师让感兴趣的学生去看一看，读一读。这种大语文观对于孩子们以后终身教育的能力具有重要的奠基作用。 除了预设的问题之外,在课堂教学中会生成许多意外的情况,这时，叶教师能随机应变,独具一双慧眼,敏锐的捕捉学生的生成资源或思维的瑕疵。独具一刘洋 颗慧心,抓住契机,及时提出有份量的问题。整个课堂上，老师是简简单单地教语文，没有什么花架子，学生是扎扎实实的训练，这就是朴实的语文教学风格。今后，我也朝这个方法努力，争取每一节课都扎实的训练学生的基本功。 这次有幸参与了集体备课、听课的研讨活动，感受颇多。在集体备课的过程中，我感受到了集体的智慧。有时自己没想到的问题别人想到了，教学中遇到的问题通过讨论的方式得以解决，给人一种茅塞顿开的感觉。给我印象最深的是叶老师的课堂教学，有许多值得我借鉴的地方。 常言道：课如其人。在听课的过程中，我深切地感受到叶老师的教学风格孙艳芝 ——朴实、扎实、踏实。 叶老师上的《女娲补天》这课,老师们说他把语文味“补”出来了。《女娲补天》是篇神话故事，学生对内容很感兴趣，但是要体会女娲的善良、勇敢，事情的神奇还是有一定难度。 叶老师紧抓抓“补”不放，课堂伊始，叶老师问课题里的“补”是什么意思。当学生经过自己思考后，回答：“把破的地方修好”时，追问：“天破了是什么情景？”学生很自然地回到文本中找出句子读读。这时的追问激起了学生的兴趣，学生很快找出文本的内容阅读，已经说明他们感受到了天破了的可怕。这时的提问是非常有效的。 这次有幸听过叶老师的《女娲补天》这节课。我是带着诸多的兴奋与期待的。兴奋的是又可以聆听这美妙的课堂旋律；期待的是再一次近距离的感受这马凤玲 本真的课堂带给我的别样感动。课堂上，叶老师所提问题紧紧围绕教学目标，切合学生实际如：你是从哪些句子体会到可怕的？哪个词让你感觉到了很可怕？这些问题的提出对学生能力的培养可以说是本节课最大亮点。带领学生书空课题；抓关键字词、句指导朗读；利用补白培养学生的想象力……这些无不炼就了学生扎实的语文基本功。可以说老师是带领学生走进了语文的圣殿，让学生充分的感受语文的魅力。 在集体备课的过程里，觉得老师们都在积极地探索着、并实践着，到处透露的是教师的智慧和智慧课堂的气息。聆听了叶晓娟老师的教研组样板课《女娲补天》，更是受益匪浅。 一 是词语教学。在我们平时的教学中，词语教学一般都是在初读检查这个环节里落实。而叶老师的这堂课，词语的教学贯穿到了整篇课文。从分组出吴琼 示词语到相应的句子，再到用一个词语来概括女娲为人们做的每件事，最后到用重点词语来概括课文的主要内容。体现了字不离词，词不离句，句又不离段的教学，真正做到了让学生在具体的语言环境中学习词语、运用词语。 二是写话教学。首先，题型新颖。当老师宣布是挑战题时，极大地激发了学生练笔的兴趣；其次，内容有梯度。学生自主选做不同星级的题目。学生在自己原有的基础上，通过练习都能有所提高。 叶老师教学的这篇课文是一篇中国古代神话，他先从同学们知道的哪些神话故事入手，课件出示，并且让学生有感情地读读这些神话故事的名字，引出孙娟 这节课的课题《女娲补天》，导入很自然。叶老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调，以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。 在叶老师的课堂上，没有华丽的辞藻修饰，也没有绚丽的装扮，有的只是那深深的师生情和浓浓的语文味，以及那朴实无华的语文气息！ 课堂伊始，叶老师以神话故事导入，激发了学生的 学习兴趣。接着从课题入胡文慧 手，引导学生“补”出课文内容。在教学第一自然段时，让学生想象画面，用词语来概括当时的场景。达到了很好的教学效果。 课堂上的成败得失往往就取决于一个个不起眼的细微之处，正所谓细微之处见精神吧！ 叶老师在课上无论是哪个板块的教学，在研读重点句时都让学生经历了从感知性读到理解性读，再到欣赏性读的过程。 董根林 但从这堂课所呈现的情形看，我们还有一些困惑，就是如何缩短远古神话传说的丰富内涵与学生实际生活间的时空距离，让学生在语言文字训练同时，情感上受到熏陶呢？ 再就是如何正确处理预设与生成之间的关系。我想只有课前投入了，读透了，悟明了，自己能从文本中跳出来了，教师在课堂上对生成的东西就更容易把握，自然会做到游刃有余。 《女娲补天》是一篇精读课文。叶老师在讲课前，首先要求学生做好预习。包括理解生字词，熟读课文，查找有关女娲补天的资料。这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了，为进一步的学习做好准备，这一点，叶老师做得非常好。 在教学时，叶老师让学生通过自己阅读、思考，和同学讨论来读懂课文。 孙阿峰 先让他们用自己喜欢的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，鼓励他们先自己解决。弄不懂的向同学和老师请教，互相讨论弄懂，这一点也做得相当好。 在理解课文之后，叶老师请同学们做的挑战星级题很有层次，学生对这样的挑战很感兴趣，做得非常投入。各个层面的学生都有题可做，都能找到自己发展的空间。这一点，我觉得很有创意。 《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。叶晓娟对这节课的处理可以说独具匠心，目标落实到位。 一、在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中，加强语言文字的训练。如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间 张志民 惨状。 二、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上叶老师设计了小练笔补白：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：“洪水冲来，房屋倒塌，有的人被冲走。”有的说：“有的孩子们在哭着寻找父母。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。
展 望
尽管我们或许曾经迷茫，尽管我们或许曾经徘徊，但我们从不怀疑我们的价值，我们从不放弃肩上的使命。
一次次探索的缩影，一篇篇认真的反思，在这里精彩展现。也许它还很稚嫩，也许它还很单薄，可它展现了我们每一位教师的成长历程。我们努力着，我们成长着，我们也在收获着……
今日，我们为语文奔波而来，明日，我们为孩子满载而归…… 7.2.课题研讨提升
《教师课堂评价语的有效性，学生发展的铺路石》
涞源县南关中心小学 刘洋 邮编：074300
【内容摘要】一个课堂就是一棵果实累累的大树，也犹如一个百花盛开的大花园。园艺工人会根据不同花木的特性采取相应的方法来培育它们，修饰它们。教师充满激励的评价语言和技巧就在于使每一个儿童的力量和可能性充分发挥出来，从而获得前进的动力，在自信中走向成功。
【关键词】教学 评价 策略 有效性
一、课堂评价语的作用和意义
教师对学生课堂回答的点评，即评价。看似小事一桩、无足轻重，好像就是说“对”或“错”,实则远不能如此简单，应该在“细微处显精神”，“滴水中现光彩”。作为教师，尤其不可小觑对学生回答的及时而艺术性的评价。这些评价是教师对学生思维过程、知识体系、语言方式、答题技巧等综合方面的高度概括与评价，对学生的渴望被认同心理的保护起着巨大的作用。
一个课堂好比是一棵果实累累的大树，也犹如一个百花盛开的大花园。园艺工人会根据不同花木的特性采取相应的方法来培育它们，修饰它们。教师充满激励的评价语言和技巧就在于使每一个儿童的力量和可能性充分发挥出来，从而获得前进的动力，在自信中走向成功。教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价语言，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，还可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。
二、现行课堂教学评价语言存在的问题 1、评价语出现泛滥
不少公开课上，或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的。所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生拍手叫
好。不管是对简单的或是较难的问题，不管是学生对文本挖掘的深入还是浅显。评价都是“你真棒”、“你真了不起”“回答真不
错”等表扬的话，甚至还会加上有节奏的拍掌声。一堂课下来，学生如雷贯耳，犹如家常便饭。虽然我们清楚地知道每位学生的成长需要赏识的“肥料”，渴望鼓励的“沐浴”，这样才能使学生更自信地参与到学习中，茁壮成长。但反过来想想，如果教师总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，这好比一棵白菜给它放过多的肥料，它能吸收吗？能很好的生长吗？答案谁都知道。由此可见，泛滥的评价，持久下来，只会使学生变得浮躁、麻木，对教师的评价语与奖励就会产生淡漠感。他们会片面地认为只要有发言就能得到老师的表扬，伸手可得，还会对问题进行更深度的思考吗？还会有创造性思维的发展吗？因此，教学中我们应该减掉那些言不由衷的表扬，让表扬的次数适时适度，使我们的评价语真正对学生起到激励作用。
2、评价语过于简单、笼统
教师评价语的主要功能是激发学生学习的热情和探究的兴趣，是为了促进学生的学。如果一味地用“统一式”的“不错”“对呀”“很好”等简单、笼统的语言来评价学生，是煽动不了学生激情的火花的，也不能对课堂气氛起到一种推波助澜的作用，学生的学习失去了“导航”，将会使部分学生的学习态度变得随随便便。因此，作为教师的我们，对学生在交流、答问中表现出优秀的灵动的亮点，应该好好呵护，用内心流淌出来的激情去冲击学生的灵魂，使其再次亢奋出击，不断闪烁新的火花。我总认为：只有我们用心地“浇灌”，花儿才会开得更艳。
3、评价语有些含糊不清??
模糊性评价就是对学生的思考成果、发言不论高下、不置可否、不作诊断、不予以导向，让学生难以从老师的评价信息中领悟方法、澄清是否、分出优劣。一位教师在教学《“我是您的儿子”》一课时，大家围绕焦裕禄为什么要对孤苦老人说我是您的儿子时，一位学生不假思索地说：“老人无儿无女，焦书记想当她的儿子，所以……”老师说：“好。”并示意该生坐下。接着让其他学生继续发言，老师也没有给予单独的评价。最后，老师说：“大家说得都很好，讨论就到此结束。”他好在哪里呢？学生没有明确的方向，十分的含糊，对这个问题更是一脸的茫然。
4、评价脱离实际，避而远之
学生答问时，常出现矛盾或不一致的情况，或者是冒出教师在教学预设中没有涉及的问题，这是常有的事。这时，我们教师不能视而不见、脱离实际。应该就事论事，做出科学性针对性的评价，帮助学生走出困区。有些教师不但没有立即做出判断，帮学生明确方向，反而把问题抛给学生讨论，然后含含糊糊地问上一句：“懂了吗？”学生也懵懵懂懂地点点头，然后就这样不了了之。甚至对于回答错误的学生，或学生回答得不太准确时，教师也会表现的避而远之，直接喊另一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。对于学生的回答出现不完整或错误
时，我们教师不能手足无措，也不能巧妙回避。否则，会造成学生的茫茫然，学生的模糊不清。
综上所述，教师课堂评价语言的弊病遗患不浅。不切实际的表扬，其实是一种虚浮信息的传递，也是一种不实风气的熏陶。长此以往，就可能助长华而不实的学风，含糊的甚至错误的评价语言可能会使谬误流传，误人子弟。因此，教师课堂评价语言的问题不可小视。那么，如何提高教师课堂评价语言的质量呢?我们可以根据不同的课堂氛围，不同的情景，不同的学生，有针对性地运用不同的评价语言。 三、课堂教学语言评价的策略
1、以多样性创新求变
⑴口头语评价和体态语评价相结合。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励，使学生有被认可的满足感和成就感，从而不断获得前进的动力，在自信中走向成功。而在评价的形式上，应追求多样化：例如，上课时，一名同学帮助学困生，老师向他投以微笑，给予肯定；一位同学回答问题铿锵有力，十分精彩，老师摸摸他的头，给予赞赏；一名胆小的同学，说话断断续续，老师向她投以信任的目光，表示鼓励……在前不久，我在课堂上意外地听到一位学生在听完别人的讲述后，大胆地提出了自己不同的想法，而且讲得头头是道，颇有一番道理，我被震惊了，连忙走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你太了不起了，敢于质疑，你对学问的这份
热情和追求，另老师佩服。”话音未落，同学们都向他投去了赞扬的目光。我想：这小小的一次握手，不仅对他本人起到激励的作用，对其他学生更是榜样的引导。因此，我们老师不要怜惜这些小小的举动，不要怜惜真诚的评价，它会拉近师生关系，提高教育教学效率。
⑵教师口头语评价要生动丰富、机智多变。教师只有广泛搜集，加强积累，不断消化，才能使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，达到实效。时时给学生灌以因情因景因文因人而异的新鲜评语，不仅使学生学而不厌，听而不倦，更会使学生不断进取、力求创新。而准确得体、多样灵活、生动丰富的评价，使学生犹如习春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是呈现一派勃勃有生机。比如，在作文点评课上，我们应该听到这样的一些评价语：“你的葡萄让我酸得支流口水”“诗一般的语言，再现了画一般的意境”“新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。”而在阅读课中我们也应为学生送上“真不愧是校优秀播音员,都快赶上中央台的播音员了” “你的声音如泉水般动听,把我们的心田滋润了”……诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定、鼓励和期待，是教师满腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子的心灵，并能使孩子不断进步,超越自我。
⑶尝试实物评价。我们可以赠送除五角星、小红花之外，有象征意义和纪念价值的小物品，
如：一只书签、一片枫叶、一张带有老师签名的卡片，或者是在学生的小本上写下一句祝福和鼓励语，都会燃起学生的希望和期待，将会令学生信心百倍，激动不已，终身难忘。
2、满足需求，平衡差异，把握评价的层次性 ⑴殷切的启迪，让尖子生超越自我
这部分学生已经形成良好的学习习惯，课本中浅显的知识已不能满足他们的需求，他们所需要的是超越课本难度的新知，体会学识上超越同龄人的快感，享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。我在教学《小音乐家扬科》一文，研究扬科外貌描
写的句子时,学生很容易从“脸黑黑的”这一词读懂扬科缺乏营养造成的，从而感受到他的可怜，结果一个优生却独树一帜，他说：“扬科是个牧童，长期在外，风吹日晒也是导致他皮肤黑的原因。”接着，他又谈了扬科的头发为什么是淡黄色而不是金黄色，为什么头发直披眼睛了还不剪的感想。当时，我就想到他这种独特的见解，课堂上这份宝贵的“异样”的声音，我应该好好呵护。于是，我做出了这样的评价：“你是一个很爱读书的孩子，能把一个长句子读薄读透，并且不随波逐流，能从另一个角度思考问题，真不简单。”这样一来，对尖子生的表现，不但给与直接的肯定，同时让其他同学从他富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。评价是一个学生，可受益的却是全体学生。
⑵诚挚的欣赏，让中等生完善自我
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。因此，课堂评价应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，即对知识正误的导向及学习方法的点评。让他们通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短。
在课堂上，我等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬：
“ 听，你读得多美啊，再给大家读一遍吧!”“看得出，你在很努力地思考，老师期待着你更大的进步。”“你能把一个长句子读通，已经不错了，如果再注意语调的变化，会更让人意想不到，你愿意再试一次吗？” “我很欣赏你上来表演的勇气”……通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中来。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。
⑶热切的激励，让后进生充满自信
这部分学生共同特点是缺少自信心，最需要的是老师那充满爱心的鼓励和肯定。在评价中对他们的评价是最难的，“左倾”了，会伤害学生的自尊心，“右倾”了，无法起到评价的作用。因此，老师在评价时切不可敷衍了事，应该小心谨慎，做一个细心者。不断发掘学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点进步，哪
怕是不起眼的一次发言，只要他们出力尽心了，我们都要诚心地为他们祝贺，真心地为他们高兴，在准确评价的过程中，使他们打消自卑的心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。在课堂上，我时常这样去评价后进生：“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，精神可佳。”“恭喜你，这一遍终于读对了，你通过了毅力的考验。”“你可能因为紧张答错了，没关系，慢慢来，你一定能回答得非常好”……刚柔并济的评价语言不仅能让差生心服口服，还为他们的进步指明方向。
3、教师角色的转变为学生的自主发展营造空间 ⑴做真诚的倾听者
我们老师，要时时刻刻做学生忠实的听众，在倾听学生发言的过程中，要有眼光向下的真诚和耐心，要做到认真、专注、不分心，如没有特殊情况，应该允许学生把话讲完。教师掌握了倾听的技能，就会得到事半功倍的效果。一个能倾听学生发言的老师，才能真正赢得学生的信任和尊敬。
⑵做科学的评价者
在课堂展开讨论的时候，问题的设计要科学，教师的评价更要正确。当学生回答完毕落座后，教师应根据学生的不同，给予不同地评价。既要肯定学生回答正确的地方，也要能诚恳地指出学生不足的地方。在评价的过程中，既要针对性地解决主要的教学矛盾——学生容易忽略或掌握欠缺的内容，又要根据学生的年龄特征和智力水平作出不同的回答，既不要超越他们能接受的水平，又不要低于他们可以达到的认知。所以一个好的教师要学会科学的评价，否则会影响教学的质量和效果。一个优秀的老师，他就知道该用怎样的语言去启迪学生，去关爱学生，去帮助学生！?
⑶做机智的引导者
当然在教学过程中，不是每一个活动都能如我们所愿地住既定方向前进，总会有出现小插曲的时候。特别是当学生说错时，很多老师便以“错了！你先坐下。”“不对！谁来回答？”这些语言来否定学生的回答，这将会冲淡学生学习的兴趣，扼杀了学生发言的积极性。我们应该机智、巧妙地引导他、鼓励他，使他树立起信心。当学生说错时，我们可以这样评价学生：“你再静下心来想一想，还有更恰当的答案吗？”另外，对于课堂上出现突发的事件，我们教师要善于把控和引导，这时我们就要学会做一个机智的引导者了，而不要被突发的事情弄得手足无措。
教师课堂评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。着名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”恰当运
用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。
参考文献:
1、李志宏，王晓文主编《新课程学生发展性评价》 新华出版社2003.4 2、徐勇，龚孝华主编《新课程的评价改革》 首都师范大学出版社，2001
3、钟启泉，崔允淳阝，张华主编《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》 华东师范大学出版社，2001
8、研究成果一览
《女娲补天》 校级研讨课 《父亲的菜园》 校级研讨课 《要下雨了》 校级研讨课 《搭石》 校级研讨课 《燕子》 校级研讨课 《太阳是大家的》 校级研讨课 《父亲和鸟》 校级研讨课
9、课题研究展望
通过《教师课堂提问的有效性》的课题研究，我们边学习理论文献，边用实践来印证自己的构想，从而获得大量的一手资料，并在此基础上总结了一些粗浅的经验。如在正确认识要提高课堂提问的有效性，我们认为：1、教师的提问要有创造性；2、教师的提问要有针对性；.3、要有科学的指向性。如何正确处理教师课堂提问的有效性的态度上，我们认为教师必须从传统的教学意识中走出来，真正融入新课程改革中，要做到这一点，我们必须要有这样的改变：1、问题的设计要难易适度；2、教师的提问要围绕教学目标；3、教师的提问要善于抓住关键词。同时，我们还在如何处理教师课堂提问的有效性的策略上有了自己的想法：1、在学生认知发生冲突时提问；2、在学生处在“积思求解”时提问3、在旧知识与新需求接轨时提问。
可以说，我们研究的成果虽然还很粗浅，只停留在一些浅表层面上，未触及真正的内涵，还达不到非常科学、高深的理论层次，但我们课题组的几个研究者获得了非常多的实践机会和学习
机会，对自己素质的拔高有了一个很好的平台；我们还在研究中以点带面让许多教师参与了课题研究，让课题研究的效果辐射地更广；我们还总结了一些成果，并撰写了结题报告，对我们理论提升和成果的推广有了一个更好的媒介。
当然，由于我们研究水平所限，课题研究还未达到我们所预想的效果。在今后的教学中，我们将会继续认真学习有关教育教学理论，坚持在理论的指导下，并在实践的基础上，不断探索和实施、总结，特别是探究课堂提问的有效性的方略，为全面推进学生个性化阅读提供有效的方法，为学生的个性发展开辟更广阔的天地。
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