书面表达分析

本人有幸参加今年的中考英语评卷，我改的是书面表达部分，通过几天的评

卷我发现，学生在书面表达方面确实是个弱项，我把本次书面表达情况作一下简单的介绍。

一、部分学生的书面表达未动笔、空白。部分学生乱抄试卷上的文章应付。 二、存在雷同现象。

在平时的训练中，为了确保中偏下水平的学生在书面表达这一块不出现空白，老师给出范文让学生死记硬背，所以出现雷同现象。

三、抓不住要点或要点不全、没有注意审题或很好掌握控制性写作要求。

就本次的题目“Helping Each Other Makes the World Wonderful”已经给出了四个要点：帮助他人----得到他人帮助；帮助同学---得到友谊；帮助老人---得到幸福;帮助病人---得到快乐，只要抓住这四个要点，再加上自己的一点感受，这就是一篇很好的文章了，而有些同学只对其中的一到两个要点大论特论，尽管你描述得很仔细，这也不是一篇很完美的文章；还有些学生从他们所写的文章来看，他们的英语水平也相当不错，但他们所写的文章根本不符合题意，这样看来他们也是在为应付考试而死记一些文章，更本不知道记下的这些文章是什么意思。

四、高分不多，及格的12-14分之间比例较大，不及格的5-6分居多。 写作中存在的问题 一、书写不规范。

大小写不分，每个字母所占的格子不知道，单词与单词之间不间隔距离。 二、乱造词。

英语最基本的构词法(Word formation)有三种：派生(Derivation)，合成(Compounding)和转化(Conversion)。 派生法是在一个单词(词根)加上前缀或后缀，构成一个新单词的构词法。合成法是把两个或两个以上的单词合成一个新单词的构词法。转化法是由一种词类转化为一种或几种词类的构词法。在派生构词法中其中有一条是在动词的后面加上-er或-or构成执行这一动作的指人的名

词，如teach（教）→teacher（老师）/visit（参观、游览）→visitor（游客）而学生却滥用规则，比如病人(patient/sick people)→iller/sicker。 三、句子无谓语。

在五种基本句型当中，学生最容易掌握的是“主语+谓语+宾语”这种结构，对主语+be+表语这种结构中，当表语是形容词时，学生常常忘记带上be动词，如：我很高兴（I very happy.）

四、想写写不出来，出现中国式英语(chinglish)。如：帮助老人同样得到幸福（Help old people, the same get happiness.) 五、时态掌握不够好。

六、用词不当。名词、动词、形容词、副词乱用；主格宾格乱用。例如：帮助病人让我们获得幸福。（Help patient make we get happy） 今后的方向

一、加强词汇教学，特别注意区分词性

英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。 英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管come，comes，came，coming的语法意义各不相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。country侧重于国土、疆土；nation侧重指民族，人民；state侧重于政府；power则指政权，强调其“强大”。同义词也可能在用法上不同。如，much和many都表示“多”的意思，little和few都表示“小”的意思，但它们的词法特性不同。much和little用来修饰不可数名词。many和few用来修饰可数名词，在任何情况下不能互换使用。老师应举例说明这些词的区别，教会学生正确使用。再如，同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。对待病人我们要多些耐心。（We must be more patient to the patients.)

二、让学生牢固掌握五种基本句型 三、加强句子训练

四、多介绍写作方法

总之，英语写作不同于汉语写作，英语写作一定要简明扼要，切记“言多必失”。