浅谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｊ０ｎ　Ｒｅ．ａｒｃｈ　±　旦　！鱼型　教学・信息　舌纷纷表态，十分愿意长大，而不仅仅是愿意！看到学生思维　的火花被点燃了，我接着说：可是有一位小姑娘却不愿意长　大。谁能猜出小姑娘为什么不愿意长大呢？同学们一听，一双　双小眼睛顿时灵动有韵，神采飞扬，学生的思维马上活跃起　来．展开了丰富的想像。学生的学习兴趣被激发了，创新的过　程开始了．。　二、初读课文时。巧设悬念。创设思索的情境　在语文教学中，我们发现学生拿到一篇文章后都是迫不　鱼的情景如电影一般在眼前闪现，如果换成别的字，翠鸟的神　韵顿时消失了。学生通过自己的探究，领会了作者用字的绝　妙，从而突破了本文的学习重难点，也为今后写作文在用字上　打下了基础．更好的激发了创新思维。　四、结束课文时。巧设悬念，创设鉴赏的情境　节课要结束了，在掌握知识的同时，学会鉴赏，提高鉴　赏能力．领会语言文字的魅力，从而使创新思维能力得到升　华。在学习了《望庐山瀑布》这首古诗后，我这样设计导学案：”　一及待地开始读全文，读完后对文章内容的理解星星点点。因　此，老师在阅读课文前就要指导学生看了题目之后，不急着把　内容看下去。而是先想一想、猜一猜作者会怎么写，再去阅读，　从而很快地理解课文内容。这就要求教师在进行教学设计时，　在导入课题后这一环节，该怎样引导学生猜测课文内容。　如我在教学《三峡之秋》一文时，为了给学生创设思索的　情境，在导学案中，我这样设计问题：你去过三峡吗？你见过　的三峡秋天是什么样的？学生纷纷发表自己的观点。接着我就　提出：”同学们。你们想想这篇课文会写什么内容呢？”学生思　维活跃，有的说：”会写三峡的秋天是什么样的”，有的说：”写　三峡秋天的美丽迷人”，”写三峡秋天的与众不同”，还有的　说：”作者为什么要写三峡的秋天？”真是一石激起千层浪，学　生结合自己的阅读经验对课文内容做了很多猜想。我趁机　说：”同学们猜得很好，那课文到底会写什么呢。和我们的猜想　致吗？”这样。学生带着自己的猜想有期待地进行阅读课文　读完后学生很快地概括出了课文的主要内容。　三、精读课文时。巧设悬念。创设探究的情境　节好的语文教学，仅仅靠想像、思索是不够的，还要创　设探究的情境，把学生带入探究的情境中，从表象到本质，抓　住课文主旨，从而达到对课文深层次的理解。　在教学《翠鸟》一文时，我这样设计导学案：找出翠鸟捉鱼　时几个描写翠鸟动作的字，这些字好在哪里。可不可以用别的　字替换，为什么？　这个环节是本节课的重点环节，我把时间完全交给学生，　学生通过分析、探究。反复诵读这段细腻的描写。感觉翠鸟捉　一一遥看瀑布挂前川”这句诗中。你最喜欢哪个字？为什么？学生立　刻告诉我，”挂”。大家都喜欢这个字，”挂”妙在何处？学生畅所　欲言。道出了瀑布倾泻而下的雄伟气势。谁有这么神奇的力　量，把这样巨大的瀑布挂起来呢？学生不仅理解了”挂”字用在　这里的绝妙之处，仅仅一字化动为静，形象的刻画出倾泻而下　的瀑布在遥看中的状态。而且从中感受到大自然的神奇、伟　大，产生了愉悦的情感，受到了美的熏陶，使创新思维能力得　到升华。　五、总结课文时，巧设悬念，创设感人的情境　在总结时，巧设悬念，创设感人的情境，使学生的情感与　作者产生共鸣，从而达到领会文章主题的目的。　在学习《凡卡》一文结束课文时，在导学案中，我这样设　计：作者在课文结尾为什么这样写”凡卡在梦里看见一铺暖　炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……”前　文中明明写道凡卡的信封上没有明确的地址，爷爷永远也收　不到凡卡求助的信，为什么还要这样写？　其实作者虽然在前文中写了凡卡的信没有地址。但是作　者心里在为凡卡的悲惨遭遇泣血、流泪，他不忍心就这样结束　这篇文章，所以也留下了悬念，给读者留下了思考的空间。学　生纷纷拿起笔，续写结尾，让没有地址的信长上了翅膀；让没　有爱心的老板产生了怜悯之心，凡卡的命运在学生的笔下发　生了逆转。　总之，营造适合发展学生创造性的情境，并时时刻刻激励　学生创新的火花，学生的创新思维能力将会得到更好的培养。　浅谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养　李维楷　（甘肃省白银市白银区第十五小学甘肃　白银７３０９００）　【中￣］Ｇ６２２．０【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３Ｏ８９（２０１３）Ｏ３一ｏ０９３一Ｏ２　２．培养学生思维的独创性　思维的独创性，是指在思维活动中能够产生出常见的思　维见解。在解决问题时不因循守旧，能够敏锐地洞察事物间可　能存在的新关系，提出新颖独特的见解。疑是思维的开始．有　疑点、有问题，才能有思考、有探索、有创新。质疑的过程正是　创新思维形成的过程。因此教师要尊重学生的好奇心，创设激　发学生质疑问难的学习氛围，把他们的好奇心引导到科学的　轨道上来，即使学生的提问是肤浅的，甚至是错误的，也要热　情耐心地予以修正、解答。《绿色千岛湖》中在引题时，我这样　设计问题：为什么把千岛湖称绿色千岛湖？一问激起千层浪．　学生展开想像的翅膀，畅所欲言，有的说是绿树环绕着千岛　湖，照得千岛湖的水是绿色的；有的说是草木茂盛，绿树成荫　等等，激发了学生探究的欲望，为学习课文埋下了伏笔。　质疑能力的培养，要在教师的引导下，逐步由”敢问”到－　－善问”。我们应认真研究学生的思路，教给他们提问的方法．善　于发现和捕捉好的提问，以带动全体学生的积极参与，促进学　生积极主动地学习，让每个学生养成想问题，问问题。深挖问　题和解决问题的习惯。　３．培养学生思维的深刻性　质疑是发现，发现是成功的一半。一个人只有会提问并　能去分析问题，解决问题才能达到成功的彼岸。对于问题的解　，创新是一个民族进步的灵魂。教育在培养民族刨新精神　和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。而作为基础学科的小　学语文则是一门激发学生想像和创新思维的课程。因此．语文　教学中如何培养学生的创造思维，提高学生的创新能力，是摆　在每一位语文教师面前的课题。　想像是创造的翅膀，是创新的原动力。爱因斯坦说：”想像　力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上　的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此。语文教学　中如何激活学生的想像呢？　创设情境．激发学生的创新思维　当代小学生接受能力强、思维活跃、想像力丰富，蕴含着　极大的创新潜力，如何挖掘这些潜力，就在于老师如何在课堂　上正确引导，使这些潜能进而成为创新的原动力。　１．培养学生思维的灵活性　爱因斯坦说：”想像力比知识更重要，因为知识是有限的．　而想像力概括世界的一切，并且是知识的源泉。”离开积极的　丰富的想像，既难以理解教材的内容，又难以发展语文能力所以必须鼓励学生大胆地创造性地想像，甚至是猜想、臆想。　想像是形象思维的中心环节，想像渗入到思维，才能有完整的　创造思维，所以想像的发展有利于创造思维的形成。想像让学　生的思维如同插上了翅膀，飞进高山大海、飞向白云蓝天向天涯海角飞　尽情享受创造的喜悦。　一、．　、，决，绝不能只满足于得到”结果”，而要把功夫下在解决问题的　・９３・　教学・信息　课程教育研究　Ｃｏｐｓｅ　Ｅｄｕｃｔｉｏｎ　Ｒ￣ｒｃｈ　２０１３年　３月　下旬刊　过程中。在这个过程中，引导学生学会创新思维的方法，提高　师就要善于打破学生的思维定势。使学生的思维向独特性方　创新思维的能力。所以，对于学生提出的有质量的、有利于学　面发展。老师可设计如下训练题”假如船长在沉船的最后时刻　生更深入理解课文或独特的问题，应积极地创造机会，给学生　跳船会怎么样”引导学生想像，船长跳船后船员和其他旅客会　充分的空间，留充分的时间让他们自由地思考。再展开不同意　有什么反应？情况会发生什么样的变化？学生兴趣盎然，思维　见的讨论，而讨论释疑的过程是学生思维最活跃的过程，往往　的闸门打开。很快设想出了好几种答案：船长被船员救上了小　在讨论中引起争论。教师应适时引导，使学生在争论中学知　艇，经过千辛万苦登上了”玛丽”大轮船，安全返回家乡，旅客　识，学思考，使创造性思维在争论中得到升华，在不断探索中　和船员无一人遇难；船员在搭救船长时，遇到风浪，船长和几　更加深刻。如《草原》一文中有这样一句话：”在这境界里，连　名船员一起遇难，……总之，一个个扣人心弦的故事结尾就这　骏马和大牛都有时候静立不动。好像回味着草原的无限乐　样在学生的脑海中诞生了。再如教学《卖火柴的小女孩》时，我　趣。”学生就提了一个问题：骏马和大牛会回味吗？我没有直接　这样设计：”假如小女孩来到我们中间，你会怎么做？”，鼓励学　告诉学生答案，我把问题抛给学生后，学生们纷纷想像，互相　生大胆想像，有的说，我会让妈妈把她带回家，和我一起上学；　讨论，有的说：骏马和大牛也是有思想的，它们也陶醉在这美　有的说，我会把我的学习用品分给她等等；这样的训练，不仅　景中；有的说：草原景色太美了，骏马和大牛被感染了，听到这　仅是创造思维能力的训练，也有助于学生语言表达能力的提　些议论，我真被学生的想像力惊呆了，也为学生的精彩答案叫　高，同时也使学生的心灵受到一次爱的洗礼。　绝！　总之，营造适合学生创新思维发展的和谐、良好的氛幽，　二、强化训练。培养学生的创新思维　并在课堂上持之以恒地点燃学生创新思维的火花。使他们形　小学生想像力丰富，我们只要在训练过程中创造条件，正　成良好的思考习惯，学生的创新思维能力将会得到更好的培　确诱导，强化训练，让他们展开想像的翅膀，就能更好的培养　养。　学生的创新思维能力。如教学《”诺曼底”号遇难记》一文时，老　数学分层教学过程中的应对策略　刘富培　（四川省宜宾市第五初级中学校　四川　宜宾６４４００７）　【中图分类￣１Ｇ６２２．０【文献标识码】Ａ　【文章编号１２０９５—３０８９（２０１３）０３一ｏ０９４一Ｏ２　对初中学生而言，数学是一门非常重要的基础学科。培养　付大量的作业了，哪里还有时间来对所学的知识进行思考、总　学生对数学的爱好。提高他们的数学应用能力。有步骤地发展　结和梳理呢？这显然不利于学生的发展，也是与新课标倡导的　他们的数学思维，从而使学生具备相应的数学素质，是每一位　精神背道而驰的。教会学生学会学习。这才是最重要的。必要　从事数学教育工作者的首要任务。应当看到这样的事实：在小　的练习当然不可少，但把学生发展成做题的机器，把数学课堂　学阶段，绝大多数学生对数学是充满了兴趣的，然而进入初中　搞成一道接一道的习题的堆砌的做法是万万不可取的。给学　以后，学生的数学水平差别却日渐增大，两极分化现象非常严　生留有空问和余地的课堂，是教学成功的必要条件！减轻学生　重。面对着日趋庞大的后进生队伍，教师在教学中承受的压力　负担应从提高课堂效率，改革教学方式人手。我们不能因为学　与尴尬就可想而知。为了顺应这一形势的需要。对数学教学实　生的基础好就忽视对教学方法的采用。各个层次的学生都需　施分层走班式教学就应运而生了。在实施数学分层走班式教　要民主的课堂，幽默的教学风格。需要教师用具有感染力的语　学中，我们应注意以下几个方面看似”传统”却又不能忽视的　言去激发他们的思维，更需要为他们提供展示自己的机会。让　问题。　学生唱主角，真正还课堂于学生，这就要求老师一定要再三斟　一、打好数学的基础仍然是每个层次教学中的首要任务　酌，采取合适的方法。同样。由于低层次班的学生学习习惯较　任何形式的教学改革模式都应把夯实基础作为重点。以　差，在教学中课堂调控的难度相对较大．因此教师容易局限于　高层次的教学为例，通过我们对这部分学生作的民意调查。发　扮演”管家“的角色，对学生练习的强度及要求过低。甚至连最　现大多数同学都很赞同分层走班式教学．超过百分之九十的　基本的教学任务都不能完成，这也是不可取的。　学生能适应老师的教学，这当然为我们和学生的合作创造了　三、每个层次的教师都应该当好学生心理辅导员的角色．　比较有利的条件。诚然，这些学生的数学基础较好，善于思考，　及时疏导高层次学生的心理压力，关注中等层次的学生，避免　有着良好的数学学习习惯，能自觉地钻研问题，因而起点较　他们被“边缘化”，让低层次学生克服自卑，这是教师在分层教学　高。但这并不是说，教师在教学中可以任意拔高难度，想当然　中的一个重要任务　地增加内容，或是将知识拓展得太宽，甚至将新教材已删去的　数学学习重结果，但更重过程。如果我们的导向是过分关　内容补充进来，以为学生底子厚，将再多的内容一股脑塞给他　注学习的结果而忽视对学生在学习过程中出现问题的疏导，　们都能接受，结果造成学生眼高手低，这是十分危险的。作为　教学就会走入死胡同。这里以较高层次的教学为例：让高层次　教师，我们应时刻站在学生的立场上想问题，对低层次班的教　学生在有意无意中把数学学习看成是一锤定音的事，那么就　学尤其要注意降低起点，力求缓步上升，让学生有”踮踮脚，够　会容易使这部分学生产生以下的问题：（一）心理压力过大。　得着”的体会。　（二）本层次的同学之间过分强调竞争，忽视彼此之间的合作，　二、应切实减轻各个层次学生的课业负担．把握好练习的　以独立学习为主，有的甚至自我封闭。（三）面子思想严重。作　数量与难度　为教师应该及时预见和正视学生存在的这些问题。同时也要　从事教学时要牢固树立”课堂就是主战场”的教学理念。　具有解决这些问题的能力。常见的方法有：个别谈话；当着全　切忌养成拖沓散漫的习惯。实施分层走班式教学的目的，除了　班表明教师观点。让学生学会坦然面对学习中的困难和错误；　更加突出教学的针对性以外，还有一点就是切实提高课堂效　倡导互帮互学之风。给学生提供”兵教兵”的机会，让学生树　率。让学生在课外花更少的时间而收到更好的效果，从而不再　立”能者为师”的观点，找到”我能为师”的自信。　把数学学习看成是繁重的包袱。我们觉得担任较高层次班教　四、教师应变学生的个体学习为集体学习　学的教师．容易走入一个误区：即这部分学生都是比较优秀　这里的集体学习有两层含义：一是学生在层次班上课时，　的。因此再多的课堂容量，超量的课外作业，学生都能吃得消。　应该有集体观念，要有”我们这是一个集体”的理念，从而全身　让学生陷入题海的做法是万不可取的。姑且不说学生还有其　心地投入到与大家一起学习的行列中去，摒弃单兵作战；二是　他的功课要完成，就单从数学学科来讲，学生都被弄得疲于应　较高层班的学生回到原班后，可积极发挥自己的学科优势，带　・９４・