课堂教学设计
教学目标设计
课标要求 学情分析 学习内容 学情现状 知识技能 学习目标 过程方法 情感态度 重点难点 教学策略 方式方法 媒体技术 谈话导入 学习目标 课题导入 学习目标 检查预习 课标要求各学段的学习都要重视“有感情地朗读”，在朗读中品味语言，体会作者在其作品中的情感态度，敢于表达自己的感受；要求重视写作教学和阅读教学之间的联系，善于将读和写的有机结合，相互促进。 本节课主要内容是体会作者描写的拿钱买书的场景、细节中蕴含的深沉的母爱，，并能用恰当的语言表达自己的感受。 本课教学对象是五年级学生，他们体会父母的爱有一定的内心体会，因此在教学上我会把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主阅读。 区别多音字“龟”的读音，理解“震耳欲聋、龟裂、攥”3个词语； 能正确、流利、有感情地朗读课文，品味作者谴词用句、细节描写方面的精妙。 抓住关键词 “鼻子一酸”，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良与慈祥 抓住关键词“我鼻子一酸”，触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良与慈祥 教学方式：朗读指导法，讨论法、以读为本、读中感悟。 学习方式：读、品、悟、议。 利用多媒体课件、音乐配合授课。 质疑“深” 学生齐读 整体感知课文，理解字词， 写学习单教学流程结构 默读课文 自主研读 个人学习展示，交流感受，归纳写法 感受“慈母情深” 个性表达 情感升华 学以致用 拓展写作 学生练笔，作品展示 1
课前检测 〖测评内容〗
评价方案设计
1. 搜集作者梁晓声资料和写作背景，了解当时的社会经济状况，帮助了解课文内容；
2. 课文读两遍，自学生字词。会认读的字要读准字音，会写的字不要要读准字音还要组词；
3. 用简洁的语言概括课文主要内容。
〖评价方式〗
1.通过“一起作业网”，及时了解课文朗读情况； 2.学习小组课前检查词语的听写，互评并及时订正； 3.学习小组课前检查“学习单”，互评，完成星级评价，最优五颗星 课堂检测 〖练习内容〗
1.检查预习——字词：交流“龟裂”的读音、“攥”的笔画、“鼻子一酸”的意思； 2.整体感知：“我”为什么会鼻子一酸？（结合课文，用自己的话说） 3.自主研读：划出课文中哪些地方，哪些描写令“我”鼻子一酸？ 4. 拓展写作：试着写一写生活中让你“鼻子一酸”的经历吗？
〖评价方式〗
1. 多媒体展示词语，以指读、范写、提问的方式进一步检测学生生字掌握情况； 2. 通过个别展示，检测学生对课文内容的理解，对作者情感表达的体会，并请同学相互点评；
3. 通过个人汇报以及反复朗读的形式，感悟场景和细节的描写来体会慈母情深； 4. 通过当堂撰写让自己“鼻子一酸”的经历，了解学生对场景描写和细节描写的掌握情况；
5. 通过课堂观察，评价学生在倾听、表达方面等的学习习惯。
〖测评内容〗
当堂撰写让自己“鼻子一酸”的经历，用上细节描写。
〖评价方式〗
上讲台汇报，同学点评。
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教学过程设计
情境导入 情感熏陶，听音乐《游子吟》。 有感情朗读课题 质疑“深” 设.计.意.图
〖导入〗
1. 2. 3.
音乐烘托气氛，课题直接导入，抓住关键字“深”，鉴定课文学习的基础。
学与教的活动 〖检查预习——字词〗
1、出示学习单
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”
要求：根据预习记忆，在括号里填上文中的词语 2、班级交流 龟裂
1 龟的读音 2 描述龟裂的手的样子 攥
1 笔画数目 2 在掌心里书写 鼻子一酸
1 “鼻子一酸”是什么意思？
2 母亲给钱买书了，为什么还会“鼻子一酸”？钱少？被责骂了？
设.计.意.图 这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们就有了成就感、收获感，才会更愿意预习。将集中识字和随着课文内容识字相结合，突出重点，并结合每个字的实际情况，力求让学生掌握好。
〖自主学习、整体感知〗
1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子 2. 思考：“我”为什么会鼻子一酸？（结合课文，用自己的话说） 3. 学生带着问题自学课文。
设.计.意.图 3
1.
朗读是阅读教学的根本，此环节紧扣教学重点，让学生在自
由诵读中，进一步感知文章内容中，进一步感知文章内容，进一步训练同学们筛选信息和概括文章的能力。同时，学生合作交流，充分发挥学生主体作用，以生为本。 2. 本环节学生是从整篇文章出发，谈“我”鼻子一酸的原因，
这也是考察学生对整篇文章的理解和概括。
〖分析细节，感受母爱〗
1. 请默读课文，一边读一边用心感悟，课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸，请你把这些地方恭恭敬敬地划出来。 2. 带着问题默读课文，做好批注； 3. 班级交流 交流一：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋” 1 有感情朗读
【引导】最后一个词语读好了，整段话都读好了。 2 词义
“震耳欲聋”、“欲”的意思
3 想象：假如你在“震耳欲聋”的环境里，你会有什么样的反应？ 【引导】母亲会离开吗？母亲能离开吗？
4 默读全文，从哪些地方可以看出“震耳欲聋”？
【引导】去年的母亲是在怎样的环境里工作？前年呢？明年呢？ 5 我看到母亲在这样的环境了工作，心里是什么感受？（用一个词来形容？） 6 总结写法——环境描写
【过渡】还有哪些地方的描写让“我鼻子一酸”？ 交流二：“背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲！褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲！” 1 思考：“我的母亲”出现了几次？你读出了什么滋味？ 2 对比品味
背直起来了，我的母亲…… 我的母亲，背直起来了…… 【引导】看过电影里的慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？为什么作者用慢镜头来写？
3 听朗读，想象一下你看到了一个怎样的背？ 4 在作者到的印象当中，母亲的背是怎样的？ 5 指导朗读——齐读时，声音放轻压低，不要拖音 转过身来了，我的母亲！
1 闭上眼睛听老师的朗读，你看到了一张怎样的脸？ 2 在作者的记忆当中，母亲的脸是什么样子的？
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲！ 1 闭上眼睛听老师的朗读，你看到了一双怎样的眼睛？ 2 在作者的记忆当中，母亲的眼睛是什么样子的？
【总结】品味慈母情深：曾经母亲的容貌——结实的背、红润的脸、明亮的眼睛哪里去了？
交流三：母亲说完，立刻坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌
4
1 从这句话中，你读出了什么？ 2 “立刻”的近义词有哪些？
将这些近义词替换到句子中——母亲说完，马上坐下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 对比：两个句子中哪个更好些吗？ 3 有感情朗读 交流四：“将钱塞在我手里”
1 如果将这句话改写成特写镜头，你会停留在哪个细节上？ 2 母亲是怎样塞的？用一个词来形容。
干脆、果断、斩钉截铁……将这些词语放在句子中读一读、品一品 3 有感情朗读课文——强调：声音放低注意节奏 【总结】为了表达“慈母情深”，“鼻子一酸”、“震耳欲聋”、“立刻”、“塞”可以省略吗？
设.计.意.图 1.抓住每一处细节描写母亲的句子中关键表现“慈母情深”的关键词，通过反复诵读，联系上下文，深入体会作者通过动作、语言等细节描写来表现母亲对我的爱。
2.再体会细节这个环节中，让学生深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感。
〖情感升华，表达情感〗
1．就这样我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我攥着母亲给我的一元五角钱，也攥着母亲的疲惫，攥着母亲的辛苦，攥着母亲的劳累，在路上我一遍一遍地对自己说：“……”
设.计.意.图 通过配乐，学生自主说想对母亲说的话，体会“慈母情深”，既锻炼学生的口语表达能力，也让学生通过角色切换，体会到文章的人文性主题
〖拓展写作〗
写一写：你有过“鼻子一酸”的经历，试着写一写，用上细节描写
设.计.意.图 由人及己，课堂延伸；个性写作，学以致用，落实语文课堂“学进去、说出来、写下来”的学习方式，让学生及时有感而发，奋笔疾书。用课堂进入生活，由阅读进入写作。训练学生的写作能力。
〖板书设计〗
18、慈母情深 环境恶劣（环境）
工作辛苦（神态、语言） 母亲的爱 支持买书（动作）
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评价与反思
评价与建议 教学设计 〖优点与特色〗
《慈母情深》这篇文章感人至深。王老师设计了一课时完成了教学内容，教学设计连贯流畅，时刻紧扣题目，善诱学生思维。明确教学目标，以学生为本，品味文章细节描写的精妙，层层递进感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良和慈祥。
〖问题与建议〗
字词检查环节，可以设计当堂检测：听写或小组检查方式。当堂检测的方式，可以更熟悉学生的掌握程度，有利于接下来的教学。细节描写的设计，如果以教师为主导，接着大胆放手让学生自学或者以小组为单位交流、探讨会略胜一筹，充分体现学生的主人翁精神。
教学过程 〖优点与特色〗
题目是文章的眼睛，王老师紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。首先让学生认识“鼻子一酸”的意思，接着紧扣“鼻子一酸”让学生走进文本，感受文字的背后力量和品位作者的情感，从而学习细节描写在生活中的运用，最后情感升华，拓展写作，让学生写一写“令自己鼻子一酸”的经历，从而达到课堂目标。王老师上课思路清晰，积极调动学生积极性，学生上课兴趣盎然，大胆回答问题。
〖问题与建议〗
王老师运用了朗读指导法、讨论法、以读为本、读中感悟的教学方式连贯整一堂课。学生在朗读对比句时，还缺少了对文中人物的感悟，朗读的情感较深刻。课堂前松后紧，教师引导文中“快镜头”和“慢镜头”时，可以适时范读，引导学生注重动作描写和神态描写的呈现，突破难点。课堂中还应注重学生的小组合作能力的培养，努力建造自主、合作、探究的课堂。
目标达成 〖优点与特色〗
目标明确，重难点突出，充分体现王老师的教学风格和个人魅力。学生参与度高，顺利完成了本课教学内容。
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〖问题与建议〗
坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，体现学生的主人翁精神。贯彻罗湖教改，秉承“先学后教、以学定教”的理念，努力践行语文的人文性和工具性两大特点，坚持“学进去、说出来、写下来”的学习方式。
（评价教师：华英学校曾婷老师）
评价与建议 教学设计 〖优点与特色〗
本节课目标明确，教学设计思路清晰，重难点突出，完全符合本课的教学
实际，体现了智慧有效的思想。
〖问题与建议〗
无 教学过程 （评价教师：华英学校项国运老师）
〖优点与特色〗
本节课王老师从题目入手，让学生重读“深”字，再让学生质疑课题，激发了学生的学习兴趣。接着用“鼻子一酸”为线索，让学生快速走进文本，抓住文章语言表达的亮点，以环境描写感受母亲工作环境的恶劣，以“快镜头、慢镜头”的对比，体会母亲虽工作辛苦，但还是毫不犹豫把钱给我买书。以点带面，引导学生从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神、忙碌的身影、坚定的话语”这几个方面，品悟结合体会慈母情深。
〖问题与建议〗
如果对人物的语言、动作的探究再深入一些，效果会更好。
（评价教师：华英学校王艳红）
目标达成 〖优点与特色〗
王老师注重了字、词、句的教学，能让学生从文本的字里行间去品、去悟、
去感受母爱的无私与伟大。做到了情景交融，情由景生。
〖问题与建议〗
学生已经感受到作者对母亲的无私，体会到了伟大的母爱，此时学生对于母
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爱感触颇深，及时落实写作会事半功倍。
（评价教师：华英学校肖典方）
教学反思 《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段.记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励\"我\"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情.
一、紧扣课题，诱发思维.《慈母情深》属略读课文.题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性.板书课题后，我在深字下做了着重号，让学生提问:慈母的\"情\"到底有多深，让课题成为导引学生解读文本的切入点。
二、抓住重点词、句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深.这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。首先让学生认识“鼻子一酸”的意思，接着紧扣“鼻子一酸”让学生走进文本，让学生抓住问题“我为什么鼻子一酸？”这一问题让学生去全文中寻找答案，感受文字的背后力量和品位作者的情感，从而学习细节描写在生活中的运用，学生自主参与学习，在默读中迸发出思维的火花，在交流中感受语言文字的魅力.抓住词语“震耳欲聋”词语和两个表达很特别的句子“背直起来了，
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我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方……我的母亲”，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。”体会慈母工作环境的恶劣及母亲工作的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累.母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一塞，“这塞的仅仅是钱吗 ”学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水，母亲的辛劳，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。
三、以读为本。语文课程标准中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。课中，关注学生自学中的读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词语投入到自主品读中，学生或圈、或点、或读、或写、或说……交流品味，个性化的见解畅所欲言。学生抓住问题“我为什么鼻子一酸？”学生去阅读中感悟，在感悟中阅读，再思考、后全班交流，学生把读懂的语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲的挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心，那份敬重。
不足之处，本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所以预设的一些环节没有得到落实，使得本节课的交流指导的
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过程中，我急于速度留给学生谈感悟的时间太少，用自己的指导代替了学生的说，同时读的递进层次没有得到完美体现。在以后的教学中我将不断反思，不断成长！
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