新商科跨界融合人才培养研究

新商科跨界融合人才培养研究广西商务职业技术学院 粟景妆

①摘 要：随着“互联网+”传统业态的跨界重组，融合优化，传统商科人才培养面临着改革创新的要求，培养新商科跨界融合人才，改变职业人才培养现状，进行高水平职业院校及高水平专业建设，满足数字化时代经济社会发展需要的有效途径。通过完善新商科跨界融合人才培养制度标准，以新商科跨界融合人才培养理念建设高水平高职学校和专业，改革创新教学各个环节，高新科技与教学跨界融合，多学科多内容跨界融合，能力发展与知识获取融合等方式，达到培养跨界融合的新商科人才，回应高速发展的新时代对匮乏的新商科跨界融合人才的需求，充分发挥职业教育为国家的发展建设培养各行各业需要的合格职业人才、提供有效智力支撑的作用。关键词：新商科；跨界融合；人才培养中图分类号：F713.5 

文献标识码：A 

DOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2020.09.26

随着时代的进步，科技的发展，社会的变革，按职能分类的传统商科及其人才培养模式已无法适应数字经济的发展要求。2018年教育部提出了“新文科”的理念和思路，新商科的理念应运而生。王雅鹏、胡柳波、吕丹对新商科一批学者发展进行了思考(王雅鹏，胡柳波，吕丹，2020)。对新商科背景下的专业人才培养(付启敏，罗纯军，2020)

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1.2 跨界融合

跨界融合是“互联网+”的产物。“互联网+”是指“互联网+各个传统行业”，它意味着现代互联网信息科技与传统产业各个方面的融合，这个“+”就是跨界融合，就是重塑在“互联网+”创新，就是转型升级(黄楚新，王丹，2015)[8]。的理念指导下，各行各业不断探索尝试，进行各种跨界融合，不断创新发展各种新型业态和新型模式。跨界融合，就是要打通行业间的界限和壁垒，打通传统教育根深蒂固的学科间各自为政的传统观念和做法。

跨界融合不是简单的交叉叠加的物理反应，而应该是打破界限，跨界无界，站在新时代的起点，根据新要求，融合所有要素，探索人才培养新模式的化学反应。

、课程教学(王艳，郭龙建，2020)、新商科人才双创教育

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[3]

模式构建(龚关，郭艳艳，2020)、产教融合人才培养模式(李国余，2020)“互联网、+”新商科实训教学模式(余育礼，2020)等进行了研究与实践。

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1 新商科跨界融合理念

1.1 新商科

新商科是从新一轮科技革命出发，在“互联网+”时代背景下，改变国际贸易、商务管理、市场营销等按职能分类的传统商科的观念，根据新一轮技术革命和创新要求，突出中国理论与方法，采用中国案例，用中国理论解释中国现象、解决中国问题、指导中国经济发展实践，融合现代新技术的综合性学科和商学教育[7]。

1.3 新商科跨界融合人才

以高职商务英语为例，在新商科跨界融合理念下，商务英语专业不再仅仅是语言+商务的专业，而是横跨文理工等综合学科专业，是把新技术融入商务语言课程的学科交叉融合的专业。

新商科跨界融合人才培养，一方面是多学科、多行业、

①基金项目：本文系2011年新世纪广西高等教育教改工程重点项目“基于职业能力培养的商务英语专业建设与改革的研究

与实践”(2011JGZ094)的研究成果。

作者简介：粟景妆(1964-)，女，汉族，广西南宁人，教授，研究生，主要从事职业教育，商务英语方面的研究。

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商展经济

多方面、多种技术手段跨越界限，融合重塑，共同培养人才。另一方面，则是培养出来的人才具备跨越专业界限、多学科融合知识，具有符合新时代职业岗位要求的综合工作能力和职业素质。

学校和专业 [9]。而要建设这样的学校和专业，引领带动职业教育在国家高速发展、产业结构不断变化、经济各种转型升级的背景下，培养符合数字化、智慧化要求的职业人才，就必须顺应时代发展要求，改革传统商科人才培养中与社会需求不相符合的理念、内容和做法，以新商科跨界融合理念培养人才，真正做到引领职业教育在新时代中高质量发展，实现职业教育现代化。

2 新商科跨界融合人才培养的必要性

2.1 新商科跨界融合人才培养是改变人才培养现状的途径

为了解高职商务英语专业人才培养现状及发展趋势，准确把握教师和学生对商务英语专业人才培养的知识、技能、综合素质等方面的理解和要求，课题组对相关职业院校和部分师生进行了调研。

从调研中发现，73.11%的院校都开设有商务英语专业，50%以上的培养方向是国际贸易、跨境电商、商务管理和商务服务。50%以上的就业岗位是外贸业务员、外贸跟单员、商务助理和教师，47.06%是跨境电商运营员。

(1)技能要求方面。50%以上院校要求英语专业毕业生基本具备英语听说读写译能力，同时具备商务信函译写、国际贸易操作、国际商务单证制作和执行、国际营销能力、跨境电商业务能力、外事接待能力和现代化办公能力。60%以上认为商务英语专业毕业生必须具备英语语言运用、跨文化交际、业务操作、信息技术应用、人际沟通、团队协作、学以致用、跨专业、不断学习、创新创业、吃苦耐劳、承受挫折等能力。

(2)人才培养方面。60.5%认为高职人才应具备系统知识、过程知识、操作知识和操作技能，59.66%认为实践和创新是高职教育需要重视的问题，57.14%认为培养高端技能型人才是高职教育的主要任务。

(3)课程设置方面。63.87%认为课程设置的主要问题是理实结合不够，理论课分量太重，54.62%认为所学知识与工作实际不符，52.94%认为课程讲授不联系实际。

(4)培养方式建议。86.55%认为应加强实训实习实践，74.79%希望理实、产教、校企融合，63%以上希望加强课堂理论授课及专业基础知识学习。

可见，职业教育各方均意识到职业教育人才培养已跟不上科技进步、时代发展、社会变化的步伐，要解决人才培养中存在的问题，新商科跨界融合人才培养无疑是良好的解决途径，是时代发展的必然趋势。

2.3 新商科跨界融合人才培养是经济社会发展的需要

随着移动互联网、数字化、智慧社会等高新科技成果更广泛深入地与商业领域跨界融合，新型商业模式、新型业态形式、新型职业岗位不断涌现，新商业新业态需要新商科人才。传统的商科人才培养模式已很难适应新发展要求。转变传统商科育人理念，培养符合时代发展要求的新商科跨界融合人才已势在必行[10]。

3 新商科跨界融合人才培养思路

3.1 建立健全新商科跨界融合人才培养的制度和标准

以新商科跨界融合理念，建立健全产教融合、社会与职教融合、跨界融合、理实融合的激励机制和保障制度，形成校政行企协同创新育人的良好体系。按照职业院校办学标准及新商科跨界融合人才培养要求，改革完善职业教育教学各方面各环节的标准要求，建立与新商科跨界融合人才培养相适应的标准体系。

3.2 以新商科跨界融合人才培养理念建设高水平高

职学校

新商科跨界融合人才培养是一项系统性工程，涉及不同学科不同专业的跨界融合，单纯靠一门课程、一个专业，很难打通纵向横向的壁垒界限，这就需要以新商科跨界融合人才培养理念，从学校办学传统优势特色出发，通过学校顶层设计，综合各方因素，整体考虑，制定完善的配套措施，纵向打通层级之间的限制，横向打通学科专业间的各自为政，使专业、课程、教学内容、途径、方法、手段等跨界融合成为可能，如此形成全校性、系统性的新商科跨界融合人才培养体系，实现新型人才培养。

3.3 以新商科跨界融合人才培养理念进行高水平专业建设

(1)结合经济发展对人才的需要，统筹考虑各方因素，明确新商科跨界融合人才培养目标定位，整体优化设计专业人才培养的知识能力素质结构，制定跨界融合的新商科教学标准和人才培养方案。

(2)按照职业能力要求和市场对人才规格的需要，根据层次递进和完整性原则，理清课程与课程、课程与专

2.2 新商科跨界融合人才培养是“双高”建设的要求

所谓的“双高”是指高水平的高职学校和高水平的高职专业。“双高”建设目标是建设一批当地经济社会发展建设离不开、得到社会认可认同、在国际上可以进行交流的

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业、课程与岗位之间的关系，研制跨界融合的新商科课程标准，制定课程性质、目标、内容、实施等有关方案。

(3)制定职业能力标准，根据认知规律，科学合理地分析分解职业能力为教学单元。结合职业能力培养所需的知识、素质，进行课程设置。并根据不同岗位的能力需求和能力标准开展基础知识课程模块，管理能力课程模块，核心技能课程模块，专业技术课程模块等设计，以此构建新商科跨界融合人才培养课程体系。

商科课程体系，进行多学科多形式跨界融合培养新商科人才。如商务英语书面交流沟通能力的培养，除了英语语言的书面表达能力，需融合计算机科学技术应用能力，如计算机文字输入、人工智能机器翻译、文档格式排版、相关商务软件操作使用、常用传输文件的交流沟通软件的应用等，通过采用理实仿真实训、产教融合实践等方式，培养商务英语人才具备与职业岗位无缝对接的商务英语书面交流沟通能力。

3.4.3 能力发展与知识获取融合

以能力发展替代以理论深化为主线进行课程编排，改变根据知识发展逻辑，依据人的心理发展过程，以“文化基础课-专业基础课-职业能力训练课”的学问为导向的课程安排路径，以新商科跨界融合人才培养为目标，能力发展与知识获取相融合，根据不同阶段能力培养要求，设计安排相应的理实融合、产教融合、校企融合教育教学。

3.4 以培养新商科跨界融合人才理念改革创新教学各个方面

3.4.1 高新科技与教学跨界融合

充分利用现代化教学手段，通过电脑、网络、移动终端、教学平台等软件、课件、资源来进行教育教学。用高新科技+各种行之有效的教学方法，积极探索推广各种跨界融合的职业教育新方法、新途径，不断推陈出新，打造各种创意空间，使人才培养更贴合高新产业形态需要，更令学生喜闻乐见，从而提高教学效果和质量。

3.4.2 多学科多内容跨界融合

根据职业能力发展要求，整合各学科相关知识、技能，采用“一核心多内容”“团队备课，个人主讲”等方式，以某一职业能力培养为主，整合多学科相邻相关知识技能，融合形成新的教学课程和内容形式，通过相关学科教师组成的教学团队共同研制，形成跨界融合人才培养的新

4 结语

在“互联网+”融合创新时代下，数字信息技术与各行各业深度融合带来各种变革[11]，新商科跨界融合人才培养已成为全新的人才培养模式，是改变传统商科教育与时代发展要求不相适应的良好解决方案。随着科技不断进步，经济社会不断发展，相信新商科跨界融合人才培养越来越多地受到职业教育的重视，培养出一线行业、企业最渴求的、符合时代发展要求的新商科跨界融合人才。

参考文献

[1] 王雅鹏,胡柳波,吕丹.关于新商科发展的思考[J].高等农业教育,2020(04):25-29.

[2] 付启敏,罗纯军.大数据背景下新商科专业人才培养路径探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):118-119.[3] 王艳,郭龙建.“新商科”课程项目式教学设计研究——以“市场调查与分析”课程为例[J].黑龙江教育(理论与实践),2020(10):68-69.

[4] 龚关,郭艳艳.资源短缺地区高校新商科人才双创教育模式构建思考[J].中国培训,2020(09):46-47.[5] 李国余.新商科视角的产教融合人才培养模式研究——以国贸专业为例[J].现代交际,2020(16):178-179.[6] 余育礼.“互联网+”新商科实训教学模式创新研究[J].国际公关,2020(09):76-77.

[7] 丁立梅.“新商科”的概念、内涵与实现路径.和君咨询.https://www.sohu.com/a/328458960_561855,  2019-07-22.

[8] 黄楚新,王丹.“互联网+”意味着什么——对“互联网+”的深层认识[J].新闻与写作,2015(05):5-9.[9] 职教圈.10问答权威解读“双高计划”. https://www.sohu.com/a/306816876_200190,2019-04-09.[10] 曹朝洪.“新商科”理念下的商科专业人才培养策略[J].高教学刊,2020(09):152-154.

[11] 道客巴巴.浅谈对跨界融合的理解. http://www.doc88.com/p-3127857834222.html,2018-12-26.

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