例谈单元整体教学背景下的习作教学

【内容摘要】

本文以三年级下册第四单元习作《我做了一项小实验》的教学实践为例，详细介绍了从单元整体角度出发，开展单元大主题学习活动，架设起由读到写的桥梁，实现阅读实践与习作实践的融合，从而降低习作的难度，提升学生的习作能力的具体做法。

【关键词】

单元习作 整体架构 各个突破 整合提升

习作一直是小学语文教学的难题，究其原因，一是没材料写；二是不会写。学生平时缺少观察、思考、积累，导致巧妇难为无米之炊。而更主要是在我们日常的每单元教学时，虽然部编版教材在单元导语中就明确了读与写的要求，但将阅读教学与习作教学割裂开来，阅读课只管“阅读”，“习作”归习作课管，阅读习作各自挂起，互不关己的现象却屡见不鲜。由于在单元教学时未能架设起由读到写的桥梁，学生习作时无章可循、无法可依，也就不会写了。

习作教学不应是单元教学推进到习作部分才开始，更不应孤立地进行教学。应从单元整体角度出发去进行思考，关注教学素材之间的内在联系，找出每篇课文与习作之间的关联点，在单元整体教学活动中渗透习作因素的学习，为单元习作教学提供活动载体，搭建支架平台，使读与写的实践活动在单元大主题学习活动开展的背景下有机结合起来，实现阅读实践与习作实践的融合，架设起由读到写的桥梁，从而降低习作的难度，提升学生的习作能力。

一、整体构想，有机融合 1.解析单元，梳理因素

教师要先对单元教材内容进行深度剖析，充分研读单元教材说明，明确单元主题目标，探寻各部分教材中蕴含着的解决单元习作任务的写作知识。如，单元导语提示的习作要素；课文在写法表达上所蕴含的习作因素；“交流平台”梳理、归纳出来的有关写作的方法、策略等。如三年级下册第四单元习作是《我做了一项小实验》，习作教学目标是：（附图1）

对照习作目标对单元教学材料里的习作因素进行分析，《蜜蜂》可以为本单元的“我做了一项小实验”准确有序地记录实验过程提供范例。《花钟》和《小虾》这两篇课文生动的表达则为描述实验过程提供了另一种思路。交流平台梳理关键句的作用及不同位置，为介绍实验过程提供了构段的方法；语文园地的词句段运用一为写做实验时的思考、发现、心情提供了范例，而词句段运用二要求学习“对调”和“移动”这两种修改符号修改一段话，为习作修改提供了技术支持。分析后，可以形成单元整体教学习作训练渗透表（附图2）

三年级下册第四单元教学习作训练渗透表

分类 容 内教学目标 渗透训练 《花钟》 课文 《蜜蜂》 1. 认识27个生字，会写25个字，会写30个词语； 2. 正确、流利地朗读课文，能背诵指定的段落； 3. 默读课文，能借助关键语句概括一段话的大意，读懂课文内容，感受观察和发现带来的乐趣； 4. 能体会并积累课文中生动、准确的词句，能借鉴课文的表达仿写句子。 1. 激发留心观察的兴趣； 2. 借助关键语句概括一段话的大意； 3. 学习用不同的说法来表达。 1. 激发实验求证的兴趣； 2. 学习用图表记录实验过程； 3. 进行词语准确运用训练。 《小虾》 1. 借助关键语句概括一段话的大意和用不同说法来表达的运用训练； 2. 写出实验中的想法、发现及感受。 交流平台 语文园词1. 知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置； 2. 能仿照例子，写下自己的观察和思考； 3. 学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。 关键句的作用及在文中的不同位置梳理。 地 句段运用 1. 养成留心观察与主动思考的习惯；写出实验中的观察与思考。 2. 学习在习作修改中运用“对调”和“移动”两种修改符号。 2.单元建构，有机融合

在梳理出单元教学材料里的诸多习作因素后，可以在单元整体教学设计时进行习作因素的有机融合。

三下第四单元编排的两篇精读课文《花钟》《蜜蜂》，一篇略读课文《小虾》和习作“我做了一项小实验”，向学生展现一个个生活中的“实验”，我们可以将教材与生活打通，用“科学地实验与表达”这个大主题来统领本单元，可以把本单元的语文要素和核心素养整合在“打开问题之门的金钥匙”“触摸大自然的新脉动”“写下我的实验报告”三个具体的学习任务之中，开展项目式学习。如（附图3）

科学地实验与表达

项目 任务 内容 习作要素 一的金钥匙 打开问题之门1.蜜蜂是怎么回家的 2.我是一只1.学习用图表，记录实验过程； 小蜜蜂 2.进行词语准确运用训练； 1.学习运用借助关键语句概括3.花的世界二新脉动 触摸大自然的也有钟 2.学习用不同的说法来表达。 4.缸里的小虾真有趣 3.写出实验中的想法、发现及感受 一段话的大意； 1.留心观察、积极思考； 2.借助图表，记录小实验的主5.做个有意思的实验 写下我的实验6.借助图表梳理实验 7.记录下奇趣的奥秘 要信息； 3.用上连接词有顺序地把小实验过程写清楚； 4.写一写实验过程中的想法发现及感受把实验过程写具体，运用学习的不同的说法把小实验写生动； 5.运用“对调”和“移动”两种修改符号对习作进行修改。 三报告 我们将单元所需的习作训练内容有机融入到整个单元主题任务的完成过程中进行学习和运用，并且以任务三的形式把单元习作教学整合到大单元学习活动中。

二、化整为零，各个突破

在单元教学开始任务式项目化推进时，单元习作也随之沿着既定的习作目标，针对任务活动中所涉及到、用到的习作训练要素进行有序的学习训练。

1. 导读激趣，任务前置

在单元任务学习开始前，我们可以先进行单元导读，把习作的任务在一开始就给学生。

如，在任务一“打开问题之门的金钥匙”开始前，让学生阅读单元导语，请大家认真观察思考，去收集素材，去记录发现。通过任务前置，让学生在单元学习伊始就带着任务去学习，去积累，就可以解决学生无材料可写的难题。

1. 提供材料，学习解决

当学生进行观察发现了一些现象或问题却弄不明白或无法解决，想记录又不知该如何记录时，学生就会迫不及待地和老师一起去开启任务一“打开问题之门的金钥匙”的活动，带着自己在观察大自然过程中产生的问题去学习《蜜蜂》，去探究作者是怎么知道“蜜蜂是怎么回家”，寻找解决问题的方法——实验，并学习图表式记录实验过程的写法，进一步学习单元习作中更为具体的观察记录表，为单元习作表达“写清楚自己做实验的过程”作辅垫。

当学生能清楚地把实验过程记录下来后，再引导学生可以把观察到或实验求证的过程通过一段话来与同学朋友分享，顺水推舟开启第二个任务“触摸大自然的新脉动”，引导学生去学习《花钟》《小虾》这两课。学生在完成任务二的同时学会留心观察周围的事物，学习了围绕关键句把花钟、小虾写具体的写法以及用拟人比喻等方法把内容写得生动形象，并明白运用这些方法能很好地写出自己观察发现或实验发现的过程，为单元习作教学“把做实验的过程”写具体生动作好充分的准备。

当学生完成了任务二，再让学生去看看语文园地词句段运用第一题，学习结合自己的感受和想象写具体；第二题学会用修改符号语句修改，准确表达。

至此，我们将单元习作《我做了一项实验》所需的关键写作知识分散融入到单元主题任务活动之中去进行了训练，实现了单元习作训练的“化整为零”，降低单元习作的难度。

三、零存整取，整合提升

关键写作知识的分散训练，虽然从很大程度上降低了单元习作的难度，但还需运用整合思维，将分散训练的写作知识点聚合起来，才能真正完整系统地运用本单元所学的写作知识进行习作，才能最终达成单元习作目标。当完成任务一、二的活动后，继续开展第三个任务“写下我的实验报告”，即：习作《我做了一项小实验》，让学生展示自己最近研究的一项观察发现或实验发现，同时用实验记录单和实验过程介绍，交流自己写作妙招的来历。（见附图4）

让学生在分享交流中互相借鉴，教师再加以提炼梳理，点拨指导，学生才能全面掌握写简要的实验报告的各种方法的运用,单元习作指导水到渠成。

总之，我们一定要树立单元整体教学的观念,变静止的、分割的、单一的习作教学为动态的、整合的、开放的新的教学体系。这就需要我们理解教材时,把握目标,纵横贯通。处理教材时,从整体入手,兼顾局部,让习作教学的点、线和面有机融合,然后通过一个个习作教学活动的练习点与其单元的主题联系起来发挥作用。唯其如此,我们才能不再为习作伤脑筋。