探寻学校发展的最佳路径

的“堡垒”。任何一位教师，认真思考　这个问题，对他本人的专业成长来　说，只有好处没有坏处。虽然在“限　讲”的背景下．教师对这一问题的思　考是被动、甚至是被迫的，但从推进　课改整体进程的角度来说，“被动”　总比“不动”好。　当然，对那些已经习惯了在课　堂上一讲到底的教师来说，刚开始　执行这个规定时，肯定会面临比较　大的困难，但我想，随着教师的课堂　讲解逐步向“精讲”迈进、课堂教学　效率不断向“高效”靠拢，这种困难　的难度系数也会逐步下降。只要坚　持下去．“一堂课只讲１５分钟”成为　一种课堂教学的常态也不是没有可　能。　其次．“限讲”有利于发挥学生　的主体作用。面对“限讲”规定，教师　还不得不考虑：剩下的时问干什么？　当然不能由着学生胡来．教师必须　有目的、有计划地组织学生或巩固，　或质疑，或探讨，或检测。但总而言　之。教师必须走下“讲”台，让学生来　唱主角。当然，教师在走下“讲”台之　后．还会密切关注课堂上学生的动　态，积极发挥课堂教学组织者的作　用，对剩下的三分之二时间负责。　显然．教师在走下“讲”台的过　程中，其角色已经悄悄地发生了转　变，“讲”的色彩被淡化，而“导”的作　用却得到了强化。当教师的主导作　用得到充分发挥时。学生的主体地　位也就得到了应有的张扬。这难道　不正是我们所期待的课堂教学的理　想状态吗？　另外．在课堂上给予学生充分　的“消化”、“吸收”的时间，也有利于　减轻学生的作业负担。　所以，对于“限讲”，我们大可不　必在它崭露头角时就把它一棒子打　死．而应该以宽容的心态给它实践　６０／　苏教育　萼　和改进的机会。也许，现在对“限讲”　感到苦不堪言的教师。在经过一段　时间的“戴着镣铐舞蹈”之后．反而　会对自己被“限讲”前的那种低效的　课堂教学方式嗤之以鼻！圄　（作者单位：甘肃省兰州铁路第　四中学）　探寻学校发展　的最佳路径　一浦叙德　作为一线教师，笔者认为，学校　的发展归根到底是人的发展问题。　我们不妨简单地把学校层面的人划　分为全体学生、教师群体、领导班子　三种类型。那么，学校人发展的问题　就是三类人的发展问题。当前教育　形势下，把全体学生的发展或教师　群体的发展作为学校发展的唯一目　标去追求，都是偏颇的。　新课程提出了“知识与技能．过　程与方法，情感、态度与价值观”的　三维课堂目标．并将其作为一个整　体来考虑。以往我们在课堂教学中，　对三维目标而言，要么只重知识与　技能，要么弱化过程与方法，要么忽　视情感、态度与价值观。从人的发展　角度来讲，只有不偏不废地有效整　合三维目标，才是促进学生发展的　最佳（近）路径。　随着义务教育高位均衡发展的　加快推进．各地绩效工资的相继实　施．学校办学行为的严格规范，加上　２０１０年是“十一五”的最后一年．各　地各校马上要构建学校教育发展的　“十二五”规划蓝图。可以说，当前是　我国教育发展转型的最关键时期。　也是学校追求快速发展的最佳时　刻。通过与新课程三维目标整合可　以最佳地服务于人的发展相类比，　我们是否可以建立一个学校发展的　最佳路径结构图呢？回答是肯定的。　首先，全体学生、教师群体、领　导班子是学校发展中不可分割的平　等的三类人，他们相互联系，密不可　分，全体学生、教师群体和领导班子　中的任何一类人的发展都可以促进　学校的发展。　其次．教师群体往往着眼于全　体学生的发展．很少对自己个人的　发展作职业规划．领导班子往往把　着力点放在教师群体的发展上，对　领导班子或自身建设鲜有思考或少　有明确目标。其实，领导班子的发展　可以带动和推动教师群体、全体学　生的发展．从而使教师群体的发展　更有助于全体学生的快速健康发　展，反之也然，他们相互促进，互为　补充。　最后，学校发展应该是领导　班子、教师群体和全体学生的同　步发展。他们共同的发展又能为　学校发展增加动力、添砖加瓦、丰　富内涵。　综上所述，就像我们仿照新　课程建构三维目标可以最佳发展　学生一样．为促进学校发展同样　可以构建一个三维目标结构图，　以此寻求学校发展的最佳路径，　见图。圄　学生　（作者单位：江苏省无锡市新城　中学）