《记金华的双龙洞》公布课教案 1
【教学目标】
１、了解双龙洞的特点，了解作者的游览顺序。
２、感悟游记的语言美、景观美，把握游记的大体写法。
３、建议自主、合作、探讨学习方式，培育同窗的想象能力。
【教学进程】
一、创设情境，激发爱好
教师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。此刻正是春暖花开的季节，同窗们此刻下车，俺们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！
二、整体感知，拟定游览线路
教师让同窗用自身喜爱的方式通读全文，在课堂练习本上拟出游览线路。请一个同窗到黑板前画出导游图，教师和其余同窗一路协商修正。从整体上感知全文，拟出游览线路，为下面每一个景点的学习打好基础。
三、游览景点，挖掘特点
１、领会美，感受情──学习“路上”：
⑴ 走在路上，你的心情如何？你最想说的一句话是什么？（教师点击课件中“观看景象”之“路上”片断）
⑵ 看！“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，……”这么多颜色放在一路，你感觉怎么样？（让同窗感悟“明艳”）
⑶ 有谁明白溪流什么缘故“时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪水声也不时变换音调？”哪位同窗能读出溪流的转变？（在同窗朗诵进程中，教师播放自然界中溪水流动的声音。）
⑷ 闭上眼睛，听教师把前三个自然段朗诵一遍，边听边想象路上的美景。（教师配乐朗诵）
２、扣文句，抓特点──学习“洞口、外洞”：
过渡：
路上景色如画，但俺们目的地不在那个地址，俺们目的地在双龙洞。
⑴ 自由朗诵第四自然段。（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”片断）
⑵ 到洞口抬头望，山相当高，很有气势。谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象？
同桌之间能够交流，也能够查字典。
⑶ 从洞口“走进去，恍如到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，必然不感觉拥堵。”俺们可用一个字归纳外洞的特点。（教师点击课件中“观看景象”之“外洞”片断）
３、入情境，悟特点──学习“孔隙”：
过渡：
观赏完了外洞，顺着泉源，俺们来到了洞的孔隙。
⑴ 请两位同窗前去探探路。
⑵ 小船如何进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳索……船就出来”）请看录像，小船是如何进出孔隙的。从录像中，能够看出孔隙又小又窄。（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”片断，配录音介绍。）
⑶ 请一同窗上讲台，以椅子当小船，模拟作者的动作，想象作者是如何进孔隙的，体验作者那时的心情。
⑷ 分组朗诵，读出好奇、紧张的心情，看哪一组读得最好。（教师指导朗诵）
４、驰聘想象，分析特点──学习“内洞”。
过渡：
仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，俺们就到了内洞。
⑴ 学到那个地址，大伙儿明白双龙洞里的“双龙”实际上是什么吗？（同窗踊跃发言）
⑵ 游览过溶洞的同窗见到过石钟乳、石笋，谁能给俺们讲解一下石钟乳和石笋是如何形成的？没有游览过溶洞的同窗也别遗憾，教师这就带你们观看石钟乳、石笋。能不能想象一下这些石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么，给它们取上名字好不行？（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”片断，显现一些千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，让同窗各抒己见。）
⑶ 默读，想一想“内洞”有什么特点。（四人小组合作学习，讨论交流，师生归纳。）
四、着眼泉水，总结全文
１、找“向导”，拟顺序：
⑴ 课文里有一个“向导”陪着俺们一路游玩过来，大伙儿明白它是谁吗？（引导同窗从泉水着眼，再拟游踪。）
⑵ 做个小练习，把溪流的走向填下来。（教师点击课件中“溪流走向”）
（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（深黑的石洞）
⑶ 那个“向导”不只陪着俺们，一路上也陪着作者，想一想作者的游览顺序是如
何的？
（教师点击课件中的“游览线路”。）
（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（深黑的石洞）
作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为中国，再拟游览顺序，使同窗对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒熟悉。
２、品语言，学写法：
⑴ 俺们学习这篇游记，不只是欣赏蕴涵在游记中的语言美、景观美，还要学会游记的写作方式，指导俺们的习作。
⑵ 这篇游记篇幅不长，但给人印象深刻。作者是如何把一次游玩写得如此精练生动的呢？哪些写法值得俺们借鉴？
（小组合作学习、讨论）
⑶ 师生一路归纳，让同窗领会游记融情入景、巧抓特点、总分有序等写作方式。
五、畅谈感想，学写游记
１、双龙洞游览完了，俺们就要坐车归去了，你有什么感想？能不能给大伙说说？
２、暑假要到了，俺们能够借鉴这篇游记的写作方式，把俺们在暑期里印象最深的
一次游玩写下来。
《记金华的双龙洞》公布课教案 1
【教学目标】
１、了解双龙洞的特点，了解作者的游览顺序。
２、感悟游记的语言美、景观美，把握游记的大体写法。
３、建议自主、合作、探讨学习方式，培育同窗的想象能力。
【教学进程】
一、创设情境，激发爱好
教师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。此刻正是春暖花开的季节，同窗们此刻下车，俺们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！
二、整体感知，拟定游览线路
教师让同窗用自身喜爱的方式通读全文，在课堂练习本上拟出游览线路。请一个同窗到黑板前画出导游图，教师和其余同窗一路协商修正。从整体上感知全文，拟出游览线路，为下面每一个景点的学习打好基础。
三、游览景点，挖掘特点
１、领会美，感受情──学习“路上”：
⑴ 走在路上，你的心情如何？你最想说的一句话是什么？（教师点击课件中“观看景象”之“路上”片断）
⑵ 看！“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，……”这么多颜色放在一路，你感觉怎么样？（让同窗感悟“明艳”）
⑶ 有谁明白溪流什么缘故“时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪水声也不时变换音调？”哪位同窗能读出溪流的转变？（在同窗朗诵进程中，教师播放自然界中溪水流动的声音。）
⑷ 闭上眼睛，听教师把前三个自然段朗诵一遍，边听边想象路上的美景。（教师配乐朗诵）
２、扣文句，抓特点──学习“洞口、外洞”：
过渡：
路上景色如画，但俺们目的地不在那个地址，俺们目的地在双龙洞。
⑴ 自由朗诵第四自然段。（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”片断）
⑵ 到洞口抬头望，山相当高，很有气势。谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象？
同桌之间能够交流，也能够查字典。
⑶ 从洞口“走进去，恍如到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，必然不感觉拥堵。”俺们可用一个字归纳外洞的特点。（教师点击课件中“观看景象”之“外洞”片断）
３、入情境，悟特点──学习“孔隙”：
过渡：
观赏完了外洞，顺着泉源，俺们来到了洞的孔隙。
⑴ 请两位同窗前去探探路。
⑵ 小船如何进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳索……船就出来”）请看录像，小船是如何进出孔隙的。从录像中，能够看出孔隙又小又窄。（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”片断，配录音介绍。）
⑶ 请一同窗上讲台，以椅子当小船，模拟作者的动作，想象作者是如何进孔隙的，体验作者那时的心情。
⑷ 分组朗诵，读出好奇、紧张的心情，看哪一组读得最好。（教师指导朗诵）
４、驰聘想象，分析特点──学习“内洞”。
过渡：
仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，俺们就到了内洞。
⑴ 学到那个地址，大伙儿明白双龙洞里的“双龙”实际上是什么吗？（同窗踊跃发言）
⑵ 游览过溶洞的同窗见到过石钟乳、石笋，谁能给俺们讲解一下石钟乳和石笋是如何形成的？没有游览过溶洞的同窗也别遗憾，教师这就带你们观看石钟乳、石笋。能不能想象一下这些石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么，给它们取上名字好不行？（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”片断，显现一些千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，让同窗各抒己见。）
⑶ 默读，想一想“内洞”有什么特点。（四人小组合作学习，讨论交流，师生归纳。）
四、着眼泉水，总结全文
１、找“向导”，拟顺序：
⑴ 课文里有一个“向导”陪着俺们一路游玩过来，大伙儿明白它是谁吗？（引导同窗从泉水着眼，再拟游踪。）
⑵ 做个小练习，把溪流的走向填下来。（教师点击课件中“溪流走向”）
（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（深黑的石洞）
⑶ 那个“向导”不只陪着俺们，一路上也陪着作者，想一想作者的游览顺序是如
何的？
（教师点击课件中的“游览线路”。）
（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（深黑的石洞）
作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为中国，再拟游览顺序，使同窗对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒熟悉。
２、品语言，学写法：
⑴ 俺们学习这篇游记，不只是欣赏蕴涵在游记中的语言美、景观美，还要学会游记的写作方式，指导俺们的习作。
⑵ 这篇游记篇幅不长，但给人印象深刻。作者是如何把一次游玩写得如此精练生动的呢？哪些写法值得俺们借鉴？
（小组合作学习、讨论）
⑶ 师生一路归纳，让同窗领会游记融情入景、巧抓特点、总分有序等写作方式。
五、畅谈感想，学写游记
１、双龙洞游览完了，俺们就要坐车归去了，你有什么感想？能不能给大伙说说？
２、暑假要到了，俺们能够借鉴这篇游记的写作方式，把俺们在暑期里印象最深的
一次游玩写下来。
《记金华的双龙洞》公布课教案 1
【教学目标】
１、了解双龙洞的特点，了解作者的游览顺序。
２、感悟游记的语言美、景观美，把握游记的大体写法。
３、建议自主、合作、探讨学习方式，培育同窗的想象能力。
【教学进程】
一、创设情境，激发爱好
教师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。此刻正是春暖花开的季节，同窗们此刻下车，俺们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！
二、整体感知，拟定游览线路
教师让同窗用自身喜爱的方式通读全文，在课堂练习本上拟出游览线路。请一个同窗到黑板前画出导游图，教师和其余同窗一路协商修正。从整体上感知全文，拟出游览线路，为下面每一个景点的学习打好基础。
三、游览景点，挖掘特点
１、领会美，感受情──学习“路上”：
⑴ 走在路上，你的心情如何？你最想说的一句话是什么？（教师点击课件中“观看景象”之“路上”片断）
⑵ 看！“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，……”这么多颜色放在一路，你感觉怎么样？（让同窗感悟“明艳”）
⑶ 有谁明白溪流什么缘故“时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪水声也不时变换音调？”哪位同窗能读出溪流的转变？（在同窗朗诵进程中，教师播放自然界中溪水流动的声音。）
⑷ 闭上眼睛，听教师把前三个自然段朗诵一遍，边听边想象路上的美景。（教师配乐朗诵）
２、扣文句，抓特点──学习“洞口、外洞”：
过渡：
路上景色如画，但俺们目的地不在那个地址，俺们目的地在双龙洞。
⑴ 自由朗诵第四自然段。（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”片断）
⑵ 到洞口抬头望，山相当高，很有气势。谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象？
同桌之间能够交流，也能够查字典。
⑶ 从洞口“走进去，恍如到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，必然不感觉拥堵。”俺们可用一个字归纳外洞的特点。（教师点击课件中“观看景象”之“外洞”片断）
３、入情境，悟特点──学习“孔隙”：
过渡：
观赏完了外洞，顺着泉源，俺们来到了洞的孔隙。
⑴ 请两位同窗前去探探路。
⑵ 小船如何进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳索……船就出来”）请看录像，小船是如何进出孔隙的。从录像中，能够看出孔隙又小又窄。（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”片断，配录音介绍。）
⑶ 请一同窗上讲台，以椅子当小船，模拟作者的动作，想象作者是如何进孔隙的，体验作者那时的心情。
⑷ 分组朗诵，读出好奇、紧张的心情，看哪一组读得最好。（教师指导朗诵）
４、驰聘想象，分析特点──学习“内洞”。
过渡：
仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，俺们就到了内洞。
⑴ 学到那个地址，大伙儿明白双龙洞里的“双龙”实际上是什么吗？（同窗踊跃发言）
⑵ 游览过溶洞的同窗见到过石钟乳、石笋，谁能给俺们讲解一下石钟乳和石笋是如何形成的？没有游览过溶洞的同窗也别遗憾，教师这就带你们观看石钟乳、石笋。能不能想象一下这些石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么，给它们取上名字好不行？（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”片断，显现一些千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，让同窗各抒己见。）
⑶ 默读，想一想“内洞”有什么特点。（四人小组合作学习，讨论交流，师生归纳。）
四、着眼泉水，总结全文
１、找“向导”，拟顺序：
⑴ 课文里有一个“向导”陪着俺们一路游玩过来，大伙儿明白它是谁吗？（引导同窗从泉水着眼，再拟游踪。）
⑵ 做个小练习，把溪流的走向填下来。（教师点击课件中“溪流走向”）
（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（深黑的石洞）
⑶ 那个“向导”不只陪着俺们，一路上也陪着作者，想一想作者的游览顺序是如
何的？
（教师点击课件中的“游览线路”。）
（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（深黑的石洞）
作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为中国，再拟游览顺序，使同窗对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒熟悉。
２、品语言，学写法：
⑴ 俺们学习这篇游记，不只是欣赏蕴涵在游记中的语言美、景观美，还要学会游记的写作方式，指导俺们的习作。
⑵ 这篇游记篇幅不长，但给人印象深刻。作者是如何把一次游玩写得如此精练生动的呢？哪些写法值得俺们借鉴？
（小组合作学习、讨论）
⑶ 师生一路归纳，让同窗领会游记融情入景、巧抓特点、总分有序等写作方式。
五、畅谈感想，学写游记
１、双龙洞游览完了，俺们就要坐车归去了，你有什么感想？能不能给大伙说说？
２、暑假要到了，俺们能够借鉴这篇游记的写作方式，把俺们在暑期里印象最深的
一次游玩写下来。
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