“电力系统仿真”课程的教学思考

教学・信息　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ　２０１６年１０月　下旬刊　数学课　示指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义　的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、　猜测、验证、推理与交流等数学活动。在教学中，通过创设一定　的问题情境，给学生设置一定的思维障碍，学生面对新的、带有　挑战性的、现实的、有趣的问题，需要运用数学的意识，发挥思　维的潜能，深入的钻研、灵活的运用已有的知识和经验进行创造　性的学习。创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。　如我在一年级教学完６和７的计算之后，利用一年级学生喜　欢童话故事中的人物的学习特性，设计了这样一道练习题，应用　课件呈现了白雪公主和七个小矮人的场景。　“你们认识图中这　些可爱的人物吗？听过白雪公主和七个小矮人的故事吗？”这时　提出要求：　“你能从这幅图中提出什么数学问题？”让学生同桌　进行观察交流，由于学生对图画感兴趣，他们兴致勃勃地进行讨　论交流。根据图中的数学信息，提出很多符合图意的问题，并应　用所学的数学知识去解决，这样通过学生自己发现的问题更贴近　思维实际，能更深层次地激发其探究的动力。　教学中创设鲜明的问题情境，使学生从熟悉的生活情境出发，　根据已有的知识经验通过交流讨论，达成共识解决问题。让学生　应用数学的思想、方法或数学知识来拓展主动解决问题的能力。　同时我们也要清醒地认识到提出问题是手段，而不是目的，切实　开展有效学习，首先要调动学生的学习积极洼，产生对知识的渴　望，只有当他们迫切需要学习的时候，才能真正的投入到学习中。　二、认知结合。鼓励学生探求解决问题的方法。　《数学课程标准》指出：　“数学教学要紧密联系学生的生活　实际。”。鉴于数学知识的抽象性，刚接触解决实际问题时学生　往往感到畏惧，因此，　“解决问题”的数学教学必须着手于学生　的生活实践，使之以积极的心态投入到数学的学习中。例如我在　教学求总数“解决问题”时，出示这样的例题：小明买文具盒用　了９元，买铅笔用了６元，一共用了多少钱？这让学生一开始学　习“解决问题”时就感受到解决问题来自于生活，消除了对解决　问题的恐惧心理，所耍解决的问题数量与数量之间的关系和解题　方法也就自然而然完破了，这样做不但培养了学生解决问题的能　力，同时也让学生感悟到生活处处都离不开数学。用数学知识解　决生活中的实际问题，让数学走进现实生活，使学生体会数学的　应用价值，进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识　解决问题的能力。　于启发学生的思维，又有利于学生在比较中优化算法，特别是在　巩固练习时，学生能逐步体会并喜欢上“凑十法”。这样的教学，　能充分发挥学生的主体作用，让学生在观察、操作、猜测、探究、　讨论、交流等过程中体会数学问题的提出，亲历问题的解决过程，　理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为一　个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。　三、评价总结。内化学生主动解决问题的能力。　问题解决以后．教师还应该引导学生对解决问题的过程和结　果进行检验、评价。看看过程是否合理，结果是否正确。在总结　评价时。教师还应注意引导学生分析有无其他方法，允许不同的　学生从不同的角度去分析，运用不同的知识与方法去解决问题。　在一年级上册的一个拓展题中呈现了套圈游戏的场景。知道小红　得９分，问她的３个圈可能套住了什么，学生一开始只想到每个　圈套得不同的数，有“４、３、２”和“５、３、１”两种答案。师生　评议后。我进一步激发：“谁还有不同的想法，”有一个孩子说：　“４＋４＋１＝９。”这时我组织学生讨论：　“两个圈会都套得同一个　分数的动物吗？”学生得出答案是肯定的。于是，又有了“３、３、　３”和“５、２、２”这两种答案。这时我认为这个问题的解决已经　达到目的了，可是，还有一个学生高高地举起了小手：　“５＋４＝９，　有一个圈没套中。”多与众不同的想法呀！我没有立刻表扬他，　而让学生讨论有没有这种可能性，在大家一致同意后，我们一起　给予这个学生热烈的掌声。在问题解决后￣－ｆｓ－总结评价，有利于　学生从不同的角度去分析和解决问题，使学生形成解决问题的一　些基本策略，体验解决问题策略的多样性，使不同的学生在数学　中得到不同的发展，达到个陛发展的目的。因此，总结评价应成　为解决数学问题过程中一个不可缺少的步骤，它对提高学生的解　题能力和评价能力都有重要的意义，同时还可以培养学生的创新　意识。　节数学课，如果老师说得多，那么学生可能就只是一个听　众，静的机会多，失去了亲身经历的机会。教师应通过一系列的　活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生　思维的自主性。我在一年级上期教学“９加几”时，应用课件呈　现了开运动会的现实情境，以小朋友数矿泉水的真实场景做为本　节课的知识切入点，让学生观察情境图。提出要解决的数学问题　共有多少箱矿泉水？”引导学生列出“９＋５”这个算式，然　后让学生自己思考后与同桌交流，运用自己的经验主动探究算法。　并组织学生交流、总结算法。学生有的是摆小棒擞数，有的是用“凑　十法”，还有的从１０＋５＝１５类推到９＋５＝１４。多样的算法既有助　一“一特别在学生解决问题出现错误时，教师不应急于下定论，而　应该鼓励、挖掘学生的自主性思维。例如，有一名学生在解决“　小林买一台４６元的玩具坦克，找回４元，他付出了了多少元？”　时，得出的结果是“４６—４＝４２（元）”。学生都笑了，我没有批评他，　而是让他　是怎样想的，学生听了他的解题方法，一下子明白了　他错在什么地方，纷纷举手帮他解决。这样一来，她就真正知道　此题究竟错在哪里了，不仅培养了学生的直觉思维能力，而且有　助于学生发现问题、解决问题。　知识来源于实践，数学教学要尽可能地贴近学生的生活实际，　尽量提供给他们合作的素材和机会。学生在掌握知识和运用知识　的过程中，培养了学习数学的兴趣，积极｝生和自信心得到了提高，　创新能力和解决实际问题的能力得到了培养。　教学中，教师要努力做到：问题让学生自己发现，方法让学　生自己讨论，过程让学生自己经历，结果让学生自己感悟，应用　让学生自己体会，充分调动学生的学习积极｝生，体现学生的主体　地位，使学生喜欢学数学，相信自己能够学好数学，体会学习数　学的快乐，成为真正意义上的学习的主人。　“电力系统仿真”课程的教学思考　黄淼　（重庆邮电大学自动化学院４０００６５）　【摘要】从教学目标、教学内容等方面，对高校“电力系统仿真”本科课程进行探索和讨论，建议任课教师从实践性着手，　调整教学内容，提高教学质量，改善教学效果，激发学生的学习兴趣。　【关键词】电力系统仿真教学思考　【中图分类号】Ｇ６４２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）１０—０１３２—０２　一电力系统仿真技术，主要是通过物理模拟、数字模拟、物理一　教学目标　数字混合模拟等方式，对实际的电力系统进行建模分析　】。它已　鉴于计算机技术的迅猛发展以及物理模拟的较多限制，目前　被广泛地应用于电力系统的规划、设计、运行和控制当中，对保　大多数高校“电力系统仿真”课程以讲解数字仿真为主。但即使　障电力系统的安全稳定运行起到了重要的作用。无疑，高校电气　仅考虑数字仿真，确定教学目标也殊为不易，这主要和两个因素　工程及其自动化专业开设“电力系统仿真”衣科课程，必然会增　有关。一是，仿真技术涉及的知识面广，除包括电力系统潮流、　强理论与工程实践之间的联系，并为学生将来的科研、工作做好　短路、稳定性方面的知识外，它还涵盖计算机程序设计、线性代数、　数值分析等方面的内容。二是，仿真技术理论｝生和实践性都很强。　有益的铺垫。为引导学生较好地掌握电力系统仿真技术，任课教　、师需要从教学目标、教学内容等诸多方面，对课程教学进行深入　考虑到这些因素，是以理论教学为主，还是以应用教学为主？成　思考。　・为任课教师首先需要回答的问题。　１３　２．　课程教育研究　理论教学，主要是讲授电力系统潮流、短路和稳定的数值算　法。应用教学则是讲授如何运用仿真软件开展潮流、短路和稳定　性计算分析。　从课程实用性的角度来看，应用教学显然更合适。尽管理论　教学讲授的数值算法是仿真技术的基础，但在实际工作中，它们　被直接运用的几率较小，除非专业从事电力系统仿真软件的研发。　学生毕业后，如果从事电力系统规划、设计、运行、调度等方面　的工作，可能就会用到电力系统仿真软件。若在学校已会使用一　种仿真软件，那么，即使工作中用到的软件不一样，学生也会较　快适应。　２０１６年１０月　下旬刊　教学・信息　从学习的自然规律来看，先学什么是电力系统仿真、怎么开　展仿真。再学仿真背后的原理和方向，才是一个循序渐进的学习　过程。　基于上述讨论。一个较为合适的教学目标是：引导学生学习　并掌握一个仿真软件的基拳使用方法以及仿真建模的方法；基于　仿真软件，学生能较熟练地开展潮流、短路和稳定性计算分析。　二、教学内容　仿真软件提供的可视化功能，能给学生带来非常清晰、直观　的感性认识。教学时，可以通过潮流示意图、潮流动画、电压着　色图等方式分析潮流结果；通过仿真波形图分析稳定计算结果。　４．案例教学　针对这种实践性很强的课程，案例教学往往能起到事半功倍　的效果。建议在实施时，以１个地区电网为仿真对象，以１个发　电厂或变电站的接入为仿真主题，以潮流、短路、稳定性计算为　具体内容，通过这样的教学，可让学生经历建模、仿真、分析的　全过程，也让学生对实际的规划、设计工作有所了解。　三、仿真软件的选择　电力系＿统仿真软件很多，有开源的，比如ＭａｔＰｏｗｅｒ、　ＩｎｔｅｒＰＳＳ、ＰＳＡＴ等　；有商业的，比如西门子Ｐ１ｒＩ推出的ＰＳＳ／Ｅ、　中国电力科学研究院开发的ＰＳＡＳＰ和ＰＳＤ－ＢＰＡ等。任课教师选　择仿真软件时，需要综合考虑多个方面的因素，比如：所在学校　的资源配置情况；仿真软件的易用性、实用性以及功能等。　四、结语　论文对高校“电力系统仿真”本科课程进行了探讨，建议教　基于前述教学目标，如何仔细斟酌、精心组织教学内容，成　学时要强调实践性，以应用教学为主，帮助学生掌握运用仿真软　为保证课堂教学效率的关键，特别要强调以下几个方面。　件开展电力系统计算分析的能力。　　‘１．从无到有的系统建模过程　参考文献：　授课时，注意运用仿真软件，采用类似搭积木的方式，步进　【１１周保荣，管霖，武志刚，等．新一代电力系统仿真软件的　】５）．　式地建立一个电力系统的仿真模型，模型以包含发、输、配、用　开发框架ｍ．南方电网技术，２０１１，５（电各个环节为宜。通过这样的一个建构过程，不仅有利于学生熟　ｆ２］ＩＥＥＥ　Ｏｐｅｎ　Ｓｏｕｒｃｅ　Ｓｏｆｔｗａｒｅ　Ｔａｓｋ　Ｆｏｒｃｅ．ｈｔｔｐ：／／ｅｗｈ．ｉｅｅｅ．ｏｒｇ／　ｃｍｔｅ／ｐｓａｃｅｌＣＡＭＳ悉仿真的基本步骤，而且有助于加深学生对电力系统架构、设备　ｔａｓｋｆｏｒｃｅ／ｓｏｆｉ￣ｖａｒｅ．ｈｔｍ［ＥＢ／ＯＬ］　模型参数的认识。　『３１潘雪萍．电力系统仿真课程教学研究与改革　．第三届全　２．对基本理论的引导和理解　国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集，２００５．　以变压器的建模为例，在教学时。鼓励学生通过思考、仿真　ｆ４１高红亮，张先鹤，詹习生．基于ＳｉｍＰｏｗｅｒＳｙｓｔｅｍｓ的电力　测试等方式，去探索下面的问题：仿真软件采用的是什么样的变　系统仿真实践教学研究Ⅱ］．湖北师范学院学报（自然科学版），　压器等值电路？阻抗参数如何归算？不同档位下，变压器标幺参　２０１４，３４（１）．　数是否变化？如何根据变压器的铭牌参数来建立变压器的仿真　张勇军，张豪．数字仿真工具在《电力系统分析》教学的　参数？通过这些引导，既能调动学生的学习热情，还能让学生认　应用ｍ．电力系统及其自动化学报，２０１２，２４（４）．　识从实际到模型的抽象过程。　郭崇军，洪峰，陈金富，等．可视化技术在电力系统中的　３．可视化分析　应用探讨盯１．水电能源科学，２Ｏ１１，２９（２）．　＿对语文古诗词高效教学的思考　妄明华　姜丽华　（辽宁省台安县逸夫小学１１４１００）　【摘要】古诗词博大精深，以其精湛的语言，深邃的意境，对儿童的心灵、情感的熏陶与升华，个性、人格的健全发展起　到了不可替代的作用。因此，打造高效的古诗词教学课堂，是小学语文教学的重点内容。要把握好自己学生的特点，选择科学　的方法，引导学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。　【关键词】语文古诗词高效教学　【中图分类号】Ｇ６２３．２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）１０—０１３３—０２　古诗词——中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，以其　精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数读　书人。对儿童的心灵、情感的熏陶与升华，个性、人格的健全发　展起到了不可替代的作用。因此在小学语文教学中，教师要重视　古诗词的教学，激发学生学习的热情、学习诗人的遣词造句，同　时要引导学生剖析其语言，品味古诗词，探索其真谛，汲取英营　准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，可指明个别学生　朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，可　以运用媒体声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领　读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，情　感的自然流露，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而　渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、　养，使学生在精神上充实和提升。打造高效的古诗词教学课堂，　小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟　是小学语文教学的重点内容。　出诗的意境，提高朗读能力。这样将朗读贯穿古诗教学全过程，　以读为本。注重感悟　充分体现了学生在教学过程中的主体地位。　读古诗分初读古诗、精读古诗和研读古诗三种情形。通过诵　二、体会情境，进入意境　１．体会情境　读把自己能体会的情感、认识都流露出来。课堂上创造学生、作　者和教者之间互相情感相同、心灵相融、协调互补的积极氛围。　情境教学法的运用，能较快的把学生带入“最近发展区”，　比如柳宗元写的《江雪》和王士祯写的古诗《题秋江独钓图》，　感受课文的艺术美、自然美和社会生活美，有利于活跃学生的形　　学生通过初读古诗，能够初步了解两首古诗的内容和作者情感，　象思维和逻辑思维。但深沉含义却无法领略得到，这就需要学生在初读古诗的基础上，　（１）诗情画意，感受情境。　通过精读古诗之后，进一步研读古诗，了解前一首诗写的是作者　教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的意　被流放时失意的心情，后一首写的是作者官场一帆风顺，两者对　境。也可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，　比发现作者的内心情感细微变化。　既能充分展示学生的绘画，理解能力，又能充分发挥他们的想象　在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。　力、创造力。在教学《小池》时，引导学生边理解诗意，边用简　初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读　笔画画出小池。学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。　一、・ｌ３３・