中学生古诗词学习兴趣的激发与培养

包头师范学院 本科毕业论文

题 目：中学生古诗文学习兴趣的激发与培养 学生姓名：孙雪 学 院：文学院 专 业：汉语言文学 班 级：11级1班 指导教师：赵彩娟 副教授 二 〇 一 五 年 五 月

摘 要

古诗文是中国传统文化的结晶，是古代文化的重要载体。古诗文的学习是中学语文学习中很重要的一部分，但由于古诗文的产生发展与现在时间相距较远，环境背景差异较大，学生学起来难度大。并且学生认为古诗文晦涩难懂，在日常生活中不常用到，缺少实际运用的机会。教师讲解内容繁琐，知识点串讲详细，侧重于对字词的理解，忽略了古诗文本身的思想意义，致使学生对古诗文的学习没有兴趣。所以本文深入探究造成学生对古诗文不感兴趣的原因，从转变学生和老师对古诗文学习的观念和改变教师课堂教学方法等方面来激发和培养学生的古诗文学习兴趣。

关键词：中学生；古诗文；学习兴趣

Abstract

Modern is the crystallization of Chinese traditional culture, is the important carrier of the ancient culture. Modern learning is an important part of Chinese learning in middle school, but thanks to the development of modern and present time are far apart, environmental background differences, students learn up is difficult. And students think modern is arcane, not commonly used in our daily life, is to lack practical application. Teachers lecture content trival, construe positively detailed knowledge points, focus on the understanding of words, ignore the ideological significance of the modern itself, causes the student to the modern learning not interested. So this paper further explore the causes of students are not interested in modern, change from the students and the teacher of modern learning concept and change the teachers' classroom teaching methods to arouse students modern interest in learning.

Key words：Middle school students; Modern; Interest in learning;

目 录

引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1 一、中学生古诗文学习的重要性 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 （一）新课程标准对古诗文学习的要求 „„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 （二）古诗文是传统文化精神的载体 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 （三）古诗文对当今生活的影响 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 二、中学生学习古诗文的现状综述 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 三、造成中学生学习古诗文“疲惫”的原因 „„„„„„„„„„„„„„„ 3 （一）时过境迁，与现实存在客观距离 „„„„„„„„„„„„„„„„„ 4 （二）学生缺乏主动性，不能完成预习目标 „„„„„„„„„„„„„„„ 4 （三）教师教学方法不当，古诗文教学观念落后 „„„„„„„„„„„„„ 5 四、培养中学生学习古诗文兴趣的措施 „„„„„„„„„„„„„„„„„ 5 （一）转变观念 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5 1、转变学生学习古诗文的观念，培养学生自主学习能力„„„„„„„„„„ 5 2、转变教师古诗文教学观念，加强教学效果 „„„„„„„„„„„„„„ 6 （二）教学教法的改变 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6 1、加强古诗文阅读教学，使学生领悟古诗文的情感，激发学习兴趣„„„„„ 7 2、创设古诗文学习的合理情景，发挥学生的想象能力„„„„„„„„„„„ 8 3、古诗文学习课堂中倡导自主学习、合作学习、探究学习的方法„„„„„„ 8 4、建立开放而有活力的古诗文学习课堂，培养古诗文学习兴趣„„„„„„„ 9 结论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 11 注释 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 12 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 13 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 14

引 言

本文研究对象为中学生，目的在于寻求培养学生学习古诗文的兴趣。其中包括对目前学生学习古诗文现状的分析，造成这一现状的原因分析等。有学者认为在古诗文教学中应在课前精心设计，巧妙地运用导入手段，创设出与新课相适应的情景和氛围，就能激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学习的注意力很快吸引到新学的知识上来。营造良好的课堂气氛，进一步激发了学生学习古诗文的兴趣。稽素贞老师在《如何培养七年级学生学习文言文的兴趣》中写道：“教师要帮助学生从心理上消除学习文言文的畏难情绪。”而何老师在《古诗课堂教学中如何激发学生的学习兴趣》中认为，在课堂上激发学生学习古诗词兴趣应在教学方法有所改进，可利用多媒体教学平台投影图片或播放视频激发学习古诗文兴趣等。并且众多学者大多注重教学方法的改变以及教学方式上的突破来进行对学生学习古诗文兴趣的激发，也有学者从学生和老师的角度，对古诗文学习观念进行研究。所以我通过对中学生学习古诗文现状的分析，在前人的理论观点基础上，从教师课堂教学方式方法和师生对古诗文学习态度的转变两方面来培养学习古诗文的兴趣。培养学生对古诗文学习的兴趣和提高古诗文教学效率，同样也提高学生和教师自身的人文素养。

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一、 古诗文学习的重要性

1、《新课程标准》对古诗文学习的要求

2001年颁布推行的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《新课标》），结合当代中学生古诗文学习现状，对古诗文教学思想和教学方法都进行了充分的说明和解释。《新课标》对古诗文教学的总体要求：“注重对古诗文诵读能力的培养，有意识的在积累、体会和运用中，提高自己对古诗文的鉴赏能力;在阅读古诗文时，能凭借注释和工具书理解基本内容。” 〈1〉P11《新课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，”也就是要加强阅读教学，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”〈1〉P17所以古诗文学习可以提高人文素养，提高学生的审美情趣，而且要求熟读成诵，有利于加强阅读教学，注重古诗文的积累。而在《新课标》中对古诗文教学的阅读进行评价：“评价学生阅读古诗文的情况，重点在于考察他们是否能够结合注释和工具书理解古诗文大意，考察学生记诵积累的过程。”〈1〉P20故此，诗歌大意可以通过借助工具书来进行翻译，教师只是需要将特殊词语进行解释说明。这也说明要注重古诗文语言的理解。《新课标》还指出，古诗文的学习可以“认识中华传统文化的博大精深，吸收古代先贤的智慧” 〈1〉P4 对学生的人生观和价值观都有较大影响。通过对《新课标》的分析，可以得出，在古诗文教学过程中，不但要对重点字词进行学习，更要对古诗文包含的哲理意义进行体会。古诗文的学习不仅仅在语文教学中很重要，在文化积累上也是必不可少的。

2、古诗文是传统文化精神的载体

古诗文是传统精神文化的重要载体,其丰富的文化内涵对学生价值观的形成影响是深远的。古诗文不仅仅是中国文化的象征，更是中国精神的体现。从＂诗三百＂到楚辞,从汉乐府到唐诗,从宋词到元曲,它传承着中国文化的载体，弘扬着中华民族的意志品质。如孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”体现的儒家学派的骨气与正派作风，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”反映了诗人忧国忧民的思想感情等。古诗文中蕴含着深厚的传统文化知识，也是几千年来民族精神、理想憧憬、生活方式、道德规范的体现。古诗文流传至今，其内涵是不可估量的。“通过诵读、学习这些古诗文，我们能深深体会到数千年传承下来的政治理想、生活原则和道德理念等等。这些古诗文所建立的道德标准和价值体系，是维系中华民族思想道德不断发展的动力，也是奠定世界大国地位坚实的文化基础。” 〈2〉P65古诗文不仅对个人的自身道德发展有着重要作用，甚至在民族精神起到了推动作用。林语堂曾经说道：“古者则有幽深谈远之旨，今者则得亲切逼真之妙，两者须并用，方得文字机趣。”古诗文将中国五千年来的文化历史完整的保存下来，包含众多古人的智慧和思想，学习古诗文可以汲取文化素养，充实自身文化素养，教给学生做人的原则，处事的道理，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。

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3、古诗文对当今生活的影响

古诗文能够流传至今，不仅是因为其汇聚了民族思想，而且古诗文自身的语言有着较强的凝练性。学习古诗文对学生写作能力、语言表达能力的提高有着很大帮助。古诗文中蕴含“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的漂泊凄苦；“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声”的离别感伤；更有 “曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的情怀。这些都是古诗文中蕴涵的深厚的文化底蕴和情感基础，并且这些情感包含在简短的语言文字之内。

妙用古诗文，掌握古诗文的化用技巧，把古诗文加工并糅合到现代白话语言中，或者将古诗文填充到写作时合适的语境中，都可以提高语言表达、彰显文章底蕴，使写作的内容有吸引力。“诗句的引用就是在文章中填充古诗文，比如用古诗文做文章的标题、题记等。也可在在文章开头添加诗词佳句，以此统领全篇，能够使写作语言显得凝练精辟，内容更加充实，有深度，更能让读者立刻“窥”到作者的古诗文底蕴和深厚的

〈3〉文化素养。”“也能够在文章结尾处引用或者化用古诗文，能够揭示主旨、升华主题，

达到言有尽而意无穷的表达效果，令读者沉思良久，意犹未尽。”〈4〉而古诗文的化用又将写作的文采提升一格，如“那探出墙头的一抹杏花红，可知园外春意正浓”，这就话就是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的转化。古诗文的学习不仅能够提升写作能力，也提升自己的精神境界和人文素养。

二、中学生学习古诗文的现状综述

古诗文是古代文人思想与智慧的结晶，对学生情感的感染，道德的熏陶，习惯的养成，文化知识的积累等具有重要的作用。古诗文的学习是初中语文教学中重要的一环，但是在教学中存在弊端，学生对古诗文学习缺乏兴趣。对于学生，由于排斥古诗文，思想上的不重视，认为古诗文的学习在现今生活中不常用，理解起来较为麻烦，晦涩难懂，并且学习方法不当，知识迁移能力差以及对古代文化常识的疏离，使古诗文的阅读和应试能力大打折扣，学生们渐渐对古诗文学习失去了兴趣。长期以来古诗文考试侧重于考词语意思和翻译，在传统的教学模式束缚下，教师总认为古诗词教学简单，逐字逐句翻译，讲解意思就可以，仍将备课的重点放在梳理知识点，研究标准答案上，导致学生在学习过程中感到枯燥无味。而且在具体教学中，学习目的不明确，不考虑学生的认知水平和接受能力，只是要求背诵，没有达到新课标的要求。

学生苦学没有结果，教师的教学结果没有体现，卷面分数与师生的努力不成正比，伤害了学生学习古诗文的信心与兴趣。针对古诗文学习的这一现状，分析其主要原因，在古诗文教学中，首先要激发培养学生的学习兴趣，转变学生对古诗文学习的观念，认识到古诗文学习的重要性，提高古诗文的自主学习能力，改变教师的古诗文教学观念以及教学方式。

三、造成学生学习古诗文“疲惫”的原因

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由于古诗文距今生活的年代久远，很多学生难以跨过语言的障碍，不能独立翻译简单文章，需要借助教学辅导书进行学习，但是初中学生缺乏主动性，课下的预习工作不能很好地完成，耽误课堂教学进度。对此，教师就需要繁琐的字词知识点串讲，而没有教学生学习古诗文的正确方法，不能引导学生积累古诗文的知识，体会古诗文里的思想感情以及深远意境，使中学生对古诗文学习缺乏兴趣，甚至产生厌恶情绪。

1、 时过境迁，与现实存在客观距离

古诗文指中国古代的诗歌和散文，拥有着悠久历史和文化内涵，如《诗经》、《史记》、《楚辞》等就是比较优秀的作品。由于古今表达相差甚远，意思理解不同，学生对古诗文的翻译漏洞百出。讲解习题《杜环小传》时，“谭谢不纳，母大困”中的“谢”，很多学生翻译成“感谢”、“道歉”，但是“谢”在此处的意思是“拒绝”，而在《唐雎不辱使命》中“秦王色挠，长跪而谢之曰”的“谢”译为“道歉”，在如今“谢”多为“感谢”之意。这种古今异义，又在曾经的课文中出现过的字义，学生就容易混淆以至于不知道结合语境去分析。在纠正的过程中，学生觉得古诗文与今天的意思差距太大，晦涩难懂，不易理解。

古诗文的写作背景也是距今较为遥远的，学生很难想象出当时发生的情况。在对杜甫的诗歌理解中，需要结合诗人的身世背景，分析所要表达的情感，学生体会不到当时诗人所处的社会环境恶劣，也不清楚“万方多难”生活处境的艰难。所以，学生在回答诗歌所表达的情感时，只能说出对家乡的思念，而深层的那种忧国忧民、壮志未酬、理想抱负未能实现的苦闷却不能分析出来。古诗文产生发展的时间距今太久，学生对其写作背景不能做出很好的分析理解，仅停留在字面意思上。

在现今的生活中，对古诗文的应用渐渐减少，学生就认为古诗文在实际生活中不常用，没有白话文实用，不需要去记忆，去理解。在网络生活里也出现了越来越多的新鲜词汇，将学生的语言兴趣吸引过去，对古诗文的学习更加的没有兴趣。所以学生将古诗文的学习列入只是应对考试的学习中，并不认为是在积累知识，认识不到古诗文学习的重要性。

2、 学生缺乏主动性，不能完成预习目标

中学生处于一个认知的探索时期，自觉性、自制性、坚持性等意志品质较差，造成学习效率低下。对于古诗文学习来说，学生的主动性体现在课前的预习上。老师往往都会将古诗文的预习工作留在课下让学生回家自主学习，但是学生不能合理安排自主学习的时间，对待课下的预习工作经常囫囵吞枣，没有达到预期的预习目标。还有一部分学生由于教师陈旧的教学观念，教学方法，不良的课堂气氛等对古诗文的学习产生厌恶，而不进行课前预习，认为预习也只是对字词的理解，老师第二天上课时也会只是翻译诗文，没有必要重复学习。因学生没有做好预习工作，对课文不熟悉，教师在教学时无法直接带领学生进入“情境”，又开始进行对文章的翻译，课堂索然无味，学生对古诗文

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学习失去了兴趣。这几种因素的结合，使古诗文教学陷入了“怪圈”。

3、 教师教学方法不当，古诗文教学观念落后

钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中提到的 “文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。如今教师的教学观念落后，在教学中仍是以教师为中心的传统教学模式，课堂上那种‘先生讲、学生听’的格局并未从根本上打破”

〈5〉P1

忽略了学生是课堂的主体的地位。尽管老师讲的得很精彩，学生理解的很明白，但

这只是暂时记忆，因为学生没有将所学的东西转化为自己的东西。初高中语文古诗文教材中，多为意义深远之作，不仅仅需要字面意思的理解，还要对古诗文中蕴含的情感、哲理进行体会。学生认真听讲40分钟后，并没有真正学到分析古诗文的方法，在做题时还是模棱两可，时而久之，学生对古诗文的学习失去了兴趣。再者而言,老师的古诗文底蕴不深厚，对于古诗文的积累也只是在上学时期的学习，但随着时间流逝，也有遗忘。平时教学备课主要是网上查阅相关信息和参考教辅资料，很难真正深入理解古诗文。教师在教学备课之前，要做好充足准备，不仅主要针对教学重点难点进行研究，而且要对古诗文教学各个方面都做好预习。平时注重古诗文的积累，增加文学底蕴积淀。

教师的教学方法不当，没有明确的教学目标。现今的教学方式还是点评法，老师讲，学生听，教学的重点是字词的解释，能够翻译全文，就算是完成了教学任务。教师对于文章的中心思想、篇章结构等，则轻描淡写的一笔带过。沉闷枯燥的课堂气氛，使学生认为古诗文学习是枯燥的，对古诗文学习产生厌倦情绪。

四、 培养学生学习古诗文兴趣的措施

针对目前中学生学习古诗文的现状以及学生对于古诗文的理解运用能力的情况，教师应该在古诗文教学中加强对学生学习兴趣培养。首先培养学生自主学习古诗文能力，提高学生的人文素养和加强古诗文积累；其次转变教师传统的古诗文教学观念，单一的教学方法；然后倡导自主、合作、探究的学习方式；最后建立一个开放有活力的古诗文学习课堂，加强古诗文对学生的吸引力，培养学生对古诗文学习的兴趣。

（一）转变观念

1、 转变学生学习古诗文的观念，培养学生自主学习能力

针对学生对古诗文学习没有兴趣这一现状，教师应该在古诗文教学中努力探索既

适应新课程的标准、又能激发学生自主学习古诗文兴趣的有效方法，促使学生自主学习；让学生在自主学习中体验自主学习探究过程，寻找做到自主学习有效方法。转变学生认为古诗文学习没有用、不常用、不实用的观念，古诗文学习的最大障碍是学生觉得现代生活学习其没有用处，学生心中对古诗文非常排斥，这种态度使学生根本没法学习古诗文。曾遇到过此类问题，我向学生讲述了一则材料，许多外国元首访华都要到西安去，

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为什么？因为西安是古都，也表现出外国人对中国传统文化的重视。由此我让学生明白，古老的文化是中华民族的精神所在，而古诗文正是这传统文化的载体。经过一系列的解说，学生那种厌恶的眼神已转变成一种严肃的思考。在随后的古诗文学习中，学生的学习态度有了很大改变。因此首先要转变学生对学习古诗文的观念，使学生认识到古诗文学习的重要性，为激发培养学生自主学习古诗文兴趣奠定基础。

转变学生在古诗文讲解中依靠老师，不自主分析的态度。随着义务教育体制改革的不断深入和推进,以教师串讲为主的古诗文教学已经不能符合当前的教育体制的发展要求,取而代之的将是以学生为主体的独立自主学习古诗文模式。中学生需要培养训练古诗文的分析理解能力，不能只依靠老师带领学生一字一句的翻译。教师将古诗文的预习工作留到课下进行，让学生借助工具书，能够翻译全篇，知道文章大意。并且明确预习的目的，让学生知道预习的内容是什么，家长监督学生学习，使学生认真完成预习内容。在《过秦论》学习之前，留给学生回家的预习工作，并且明确学生的预习内容，查阅工具书，解决字词的读音问题，完成课文翻译；回忆曾经学过的古诗文知识，注意虚词的用法等。在长时间的预习工作的要求下，学生能够找到古诗文预习的最佳方法，养成良好的预习习惯。所以，在语文古诗文教学中教师帮助学生确定必要的学习古诗文目标，并良好的完成学习目标，培养和提高学生自主学习古诗文的能力，不仅符合《新课程标准》的要求，又能激发学生学习古诗文的兴趣，转变对古诗文学习的态度，促使学生自主学习古诗文。

2、 转变教师古诗文教学观念，使学生成为课堂的主人

教师要转变传统的知识点串讲教学观念，明确古诗文教学目的，要充分相信学生的能力，让他们自主学习，发挥学生在课堂中的主体地位，成为课堂的主人。

《语文课程标准》要求充分发挥教师在教学活动中的主导作用，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“教师应转变观念，更新古诗文教学知识，不断提高传统文化素养；应改变过去满堂讲解的传统古诗文教学模式，创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习” 〈2〉P21“古诗文教学活动是师生平等沟通中进行的”，“学生是语文学习的主人。”古诗文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，《礼记 学记》亦有言曰：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之英同也。知其心，然后能救其失也。教也考，长善而救其失者也”〈6〉

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，根据学生自身特点，鼓励学生选择自己的学习方式。学习古诗文困难学生经常把原

因归之于能力低、古诗文太难等，这也就容易使他们产生对古诗文学习的抗拒的心理，降低他们在学习古诗文的兴趣。因此，教师应帮助学生把注意集中在学习古诗文任务上，通过帮助使他们找到错误与分析问题的原因继而培养古诗文的学习兴趣。在教育学中，要求要建立合作、友爱、平等、民主的师生关系，学生是课堂的主人，并且在课堂中占据主体地位，而教师作为引导者，应激发学生学习古诗文的兴趣，引导学生主动参与古

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诗文教学活动；使学生在思想和情感上产生共鸣，发挥学生的想象力，创设合理问题，引发学生思考，达到学生踊跃回答的目的。在古诗文总结复习课上，有学生作为主持人，举办一次古诗文积累比赛，可以根据所给诗文填写上下句，也可以结合语境填写古诗等，运用这些教学活动，让学生积极背诵理解古诗文，激发学习兴趣。因此教师不能代替学生学习，将所学知识嚼碎后再“喂给”学生。在教学过程中教师要为学生创设良好的自主学习古诗文情境，尊重学生的自主性、独立性，鼓励学生自己读书，自己感知，自己思考。让学生真正成为学习的主人，激发学生学习古诗文的兴趣。改变教师传统的传授式教学，对学生实行填鸭式教学、死记硬背古诗文、不能够深入理解古诗文，造成机械记忆的状况，倡导并形成学生主动参与古诗文教学活动，积极参与探究的学习方式和学习习惯，教师在古诗文教学中不仅仅是教给学生多少知识，而教给学生学习古诗文的方法、思想、能力，使学生有所体验感悟和启迪。

（二）教学教法的改变

1、加强古诗文阅读教学，使学生领悟古诗文的情感，激发学习兴趣

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。古诗文既有语音韵律和谐的语言之美，又蕴含着劳动自然之美，中华民族的精神也贯穿其中。古诗文内容广博、结构短小精悍、易于学生背诵和理解。朱自清先生讲过，古诗文学习训练主要方式是背诵。背诵是一个关键，而且经过一定的训练，背诵能力才能有所提升。科学研究表明，十三岁以前是人类记忆力的高峰期，而在十五岁后理解力=上升将会提高，因此古诗文课堂教学注重阅读是适应学生认知规律的。“书读百遍，其义自见”。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意，进而能够领悟诗歌的情感，激发学习古诗文的兴趣。

对于古诗文的阅读教学，需要注意重音，重音处理得好，才能准确地表达出古诗文中的感情。读曹操《观沧海》“东临碣石，以观沧海”,“水何澹澹，山岛竦峙”中“观”,“澹澹”、“竦峙”就应该重读,因为这些词写出了大海的辽阔和壮美，表现出诗人旷达的胸襟和宏伟的政治雄心，以及对前途充满信心乐观向上的积极态度。也要注意语调，语调指由于思想感情、语言环境的不同，在声音上表现出来的高低起伏的变化。阅读时根据诗歌内容，语调高低变化，就能更好地把握作者的感情。

在古诗文阅读教学中，由于诗歌是作者情感用简短的文字进行凝练出来的，诗歌自身包含丰富的意境和情感。老师通过对诗歌反复的阅读，引发学生思考想象。在杜甫《秋兴八首 其一》的讲解中，先让学生自读诗歌，纠正字音，体会诗歌的感情基调；然后，集体朗读诗歌，寻找文中的意象，例如：玉露、巫山、巫峡、丛菊，勾勒出残秋的景象画面，感悟悲秋的寂寥；最后，找个别学生有感情的朗读古诗，结合诗歌中的意象，分析诗歌悲壮凄凉的意境美。阅读教学既可以引发学生对古诗文内容情感的思考，又可以激发学生古诗文阅读兴趣。

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加强古诗文阅读教学是通过语调跌宕起伏的变化，使学生深刻体会到古诗文中作者所赋予的情感。而这些情感孕于无声的语言中，学生在分析的过程中理解了诗作的思想感情，摒弃了传统的枯燥的教学模式，培养学生古诗文学习兴趣。 2、创设古诗文学习的合理情景，发挥学生的想象能力

在古诗词教学过程中，运用情景式教学方法，可以发挥学生想象力，激发学生学习古诗文的兴趣。《新课标》中“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体会感情。”教师以情感为切入点，创设古诗文学习合理情境，发挥学生的想象能力，使学生受到启发。“想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。”所以，教师通过创设良好的古诗文教学情景，吸引学生注意力，注重学生分析古诗文能力的培养，设置合理的问题，充分发挥学生想象力，激发学生古诗文学习兴趣。

教师可以运用播放音乐录音以及幻灯片等辅助教学工具，创设出与古诗文内容相符合的合理情境，迅速集中学生的注意力，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，引发学生赏析古诗文的兴趣，将自身情感到融入古诗文的意境中，达到学习古诗文的最佳状态。讲解《水调歌头》时，欣赏陈其钢作曲的《水调歌头》，引起学生注意力，而且这首曲子将词作中的字、句、语态、声调和意境生动地表现出来。结合书下注释，分析苏轼首逢仕途挫折，内心世界极为复杂矛盾。让学生体会词作所包含的心里矛盾还有对未来的美好愿望，利用音乐将学生带入到清丽雄阔的意境中，表现诗人豁达的胸襟和对未来的期盼。通过音乐设置情境，能够渲染气氛，引发学生思考，培养学生古诗文学习兴趣。

教师还可以介绍古诗文创作的历史环境，能够生动形象地反映当时的社会风气。创设背景情境，不仅为分析理解古诗文内容做铺垫；而且使学生深刻体会作者情感。学习杜甫《诗三首》时，教师在作者简介之后，加入背景介绍，使学生了解当时唐代天宝年间的社会状况。杜甫在“安史之乱”爆发后一直在外飘零，此时“安史之乱”已结束四年，但政局依然动荡不安，军阀割据，吐蕃入侵，战乱四起，再加上好友李白、严武、高适等相继去世，杜甫无依无靠，生活处境更加艰难，这也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实，坐船东归，而此诗在漂泊途中所写。设置这样的背景情境，减少学生与作者的距离感，帮助学生理解诗人的感情。教师创设丰富的教学情境，发挥学生的想象力，引导学生走进古诗文，培养学生古诗文学习兴趣。

3、古诗文学习课堂中倡导自主学习、合作学习、探究学习的方法

新课程强调合作和对话，如苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 〈7〉引导学生自己对古诗文进行分析探讨，以自己的想法为切入点，与同学进行合作讨论，赏析古诗文，

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不仅达到教学目的，也加深对古诗文的理解印象雅斯尔说：“教育意味着„„一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 〈8〉P128在古诗文教学中让学生不断探索、寻找问题，在合作的过程中中互相讨论彼此的不解之处，各抒己见，激发学生学习古诗文的兴趣，鼓励学生参与到古诗文的教学活动中来。

“合作”指组织学习的方式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用学生合作学习的形式，改善传统的师生教授的方式，通过学生与学生、老师与学生的交流，使每个学生积极参与古诗文教学活动，不仅让学生阐述自己的观点，对古诗文内容的理解，也培养学生善于听取他人意见，虚心学习的好习惯，促进学生之间互相帮助，共同解决学习古诗文遇到的困难。

“探究”要求教师在教学活动中中，结合教材文本，创设学生自主学习情境，在师生互动中，让学生在讨论中发现问题，并且去解决问题，培养探究问题的意识。这种教学方式打破了学生的习惯思维模式，激发了学生学习古诗文的兴趣。在教学古诗《秋兴八首 其一》时，先让学生回忆说出学习古诗的五个步骤：读古诗、知作者、解诗句、展想象、悟诗情。然后按照小组合作的方式，让学生按照这五步去自学古诗。小组合作讨论之后，在展想象、悟诗情这一环节中，问：“谁能说一说自己对这首诗的理解？”学生能准确说出诗人表达得忧国忧民的愁苦，在外漂泊的凄凉，思念故乡的孤寂之情。又问道：“从哪里感觉到诗人思乡之情了呢？”学生很容易找到了“ 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”。接着我又问：“‘他日泪’、‘故园心’仅仅反映的是作者思念家乡么？”学生的答案是：不是，孤舟停泊，舟系于岸；心念长安，系于故园。结合当时社会背景，也反映出作者忧国忧民的感情。学生展示着自己的学习成果，发表着自己的观点，在教师的引导下，得到良好的学习效果。所以自主学习、合作学习、探究学习的方法在古诗文教学中起着至关重要的作用，不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生古诗文学习的兴趣。

4、 建立开放而有活力的古诗文学习课堂，培养古诗文学习兴趣

新课标指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、结合，引导学生将古诗文和其他学科联系起来，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”但在传统古诗文教学中，教学理念和教学方法过于的模式化，只是为了应对考试。“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵”这已经成为古诗文教学的固有模式，禁锢了学生的思维，不利于古诗文的教学。建立开放而有活力的古诗文学习课堂，是打破固有模式的方法之一，充分调动学生学习的积极性。如在介绍诗歌的写作背景时，可以引申一段对当时历史的了解，使教学情节更加的生动，课堂气氛活跃。在《咏怀古迹》的讲解中，我加入了一下对唐王朝历史的串讲，渐渐把学生的思维引向古诗词，将所学过的唐代诗人的诗词进行了回忆，学生们跟着我的教学思路，对以前的诗歌知识进行了再现，达到了良好的教学效果。在教学中可以给文本注入新的内容，拓展了知识面，丰富学生的知识。比如在《劝学》的教学设计中，加入一个

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“学生对学习的看法”的问题，或者在分析文章段落结构时，引申到议论文的写作，无形之中，加入了很多知识的积累；也可以开展各种诗歌鉴赏比赛活动，引发浓厚的学习兴趣，激发想象力，扩大了学生的视野。教师是教学活动的组织者，是教学内容的选择者、加工者、改造者。对于中学生来说，由于其身心尚未发展成熟，人生观价值观都没有定型，学生对古诗文领悟与理解能力都是有限的，学生和古诗文之间的相互作用便受束缚。这就需要教师对古诗文进行选择、加工、改造，以符合学生的古诗文领悟能力和实践活动能力，能为学生理解和接受，所以教师是古诗文教学活动的关键。通过师生的平等沟通对话，构建一个开放而有活力的课堂，使学生感受到古诗文学习无处不在，古诗文学习能够对写作产生很大帮助，认识到学习古诗文的重要性，培养学生学习古诗文的兴趣。

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结 论

激发学生浓厚的学习古诗文兴趣，调动学生的学习的积极性和主动性，是提高古诗文教学质量不可忽视的问题。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以要积极培养学生古诗文学习的兴趣，发挥学生自身的积极性，使学生成为学习的主体。古诗文的教学方式的转变不仅仅是从学生角度出发，还要结合教师因素，师生共同努力，提高古诗文的教学效率。激发学生学习古诗文兴趣的教学方法还有很多，仍需积极探索。

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注 释

〈1〉中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出 版社.2001年7月底1版

〈2〉梁文东.中国当代教育研究 [M].北京:中国言实出版社.2004年

〈3〉张吉武.《中学语文教学参考》 [J].西安：陕西师范大学杂志社出版.2004年 〈4〉刘玉意.《让古诗词教学与美同行》 [J].教书育人.2009年19期 〈5〉钱梦龙.文言文教学改革刍议[M] .北京:中学语文教学. 1997.04 〈6〉孙希旦.礼记集解[M].上海：中华书局.1989年

〈7〉车红霞.《文言文教学方法浅谈》.[J].语文教学通讯.2008.05/B 〈8〉朱慕菊.走进新课程 [M]. 北京:北京师范大学出版社.2002年4月第1版

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参考文献

[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[M] .北京：中学语文教学. 1997(04) [2]李夏彬.教坛耕耘录[M] .西安：陕西人民出版社.2006(12)

[3]中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）[M]. 北京 ：北京大学出版社.2001(07) [4]梁文东.中国当代教育研究 [M].北京：中国言实出版社.2004年(02)

[5]张吉武.《中学语文教学参考》[J].西安：陕西师范大学杂志社出版.2004年(06) [6]刘玉意.《让古诗词教学与美同行》 [J].教书育人.2009(19) [7]孙希旦.礼记集解 [M].北京：中华书局版.1989

[8]郭根福.新课程初中语文教学法[M].长春：东北师范大学出版社,2004(04) [9]车红霞.《文言文教学方法浅谈》.[J].语文教学通讯.2008(05) [10]朱慕菊.走进新课程[M]. 北京：北京师范大学出版社.2002(04) [11]王冬梅.《中学古诗词教学的一点尝试》[J].中国教师.2007(01) [12]钱昕霭.《古诗词课堂教学改革中的尝试》[J].考试周刊.2009(28)

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致 谢

时间如梭，转眼毕业在即。回想在大学求学的四年，心中充满无限感激和留恋

之情。感谢母校为我们提供的良好学习环境，使我们能够在此专心学习，陶冶情操。谨向我的论文指导老师赵彩娟致以最诚挚的谢意!赵老师不仅在学业上言传身教，而且以其高尚的品格给我以情操上的熏陶。本文的写作更是直接得益于他的悉心指点，从论文的开题报告的安排,到文章内容的指导，无不凝聚着他的心血，在细节之处更是加以指正。我也要感谢我的同学，正是因为他们在电脑技术上的指导，我才能得以顺利完成该论文。

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