习作7
【教学目标】
1.根据教材提供的四个题目，选择一个自己感受最深的内容写下来。（也可以自己命题） 2.展开合理想象，利用积累的素材，把想要表达的内容写清楚、写具体，写出自己的真情实感。
3.养成留心观察周围事物和搜集材料的习惯，进一步丰富自己的见闻，不断积累习作素材。
4.修改自己的习作，主动与他人交换修改。 【教学重点】
1.展开合理想象，利用积累的素材，把想要表达的内容写清楚、写具体，写出自己的真情实感。
2.养成留心观察周围事物和搜集材料的习惯，进一步丰富自己的见闻，不断积累习作素材。 【教学难点】
修改自己的习作，主动与他人交换修改。 【教学评价设计】
1.在课前准备阶段，主要是激发学生留心周围事物的兴致，引领学生联系生活实际，仔细观察自己的生活，激发观察兴趣。
2.上课伊始以歌曲导入，让学生参与其中，营造愉悦轻松的氛围，激发了学生兴趣。在作前指导环节，依托收集整理学生在课前做的问卷调查表，对学生进行分组，准备同一内容的学生结合成一组，有利于讨论交流。这是对“一课多题”自由作文的一次尝试。小组内生生互动，交流，打开素材，打开学生思维的空间。多种形式进行评价语言是否到位，语句是否通顺；诗配画展示习作，学生进行二次评价修改，学生有了展示自己能力的机会，更能激发他们的“斗志”，使学生享受习作的快乐，有利于提高学生的习作水平。
3.评价主体系统化：改变教师为单一主题评价这一模式。学生作文评价结果=教师评价+小组评价+自己评价。通过自评、互评、师生共同赏析等途径，激发学生的习作兴趣，提升学生整体的习作水平。教师要采取因人而异、分层评价的原则，以激发不同层次学生的习作热情。
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合„„重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
【教学准备】
老师：设计预习单，收集整理预习单，对学生进行分组。 学生：完成预习单。（见附件1）
【教学课时】两课时 【教学过程】
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望 一、营造氛围，激发兴趣。
1.同学们喜欢唱歌吗？今天老师给大家带来了一首你们熟悉的歌曲。请大家一起唱——播放歌曲《新年好》（童声）。
预设：这是孩子们熟悉的歌曲，耳熟能详，一定会唱得高兴。
【歌曲的播放，创设愉快的氛围，使学生在轻松的旋律中受到感染，为本课的教学定下良好的氛围。】
2.听了这首歌，你知道它的名字吗？ 预设：学生能回答出《新年好》
3..谈话：同学们，时间过得真快，很快就又要过年了。老师像你们这么大的时候最盼望的事情就是过年。那时候的生活条件不像现在这么好，没有肯德基，没有汉堡包，没有巧克力，只有到了过年才会有一些好吃的，才会有新衣服穿，更重要的是，过年的时候，不管你犯了多大的错，都不会受到大人们的责骂。所以老师最盼望着过年了，一到冬天，隔三岔五地就会问大人们还有多少天过年，然后便默默地记在心里，一天天的数着。你们盼望过年吗？能说说原因吗？
4.学生交流，教师相机引导（引导学生说出自己真实感受。）
【设计意图】 教育家叶圣陶也曾指出：“胸中不先有一丝情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。即没有一丝情感，写作的动机便无从发生。”可见，对生活的情感，是引起学生作文的真实动机。所以,我们做教师的，应该要注意激发学生的写作情感。
5.刚刚你们充满着真情实感的发言让老师感受到了童年的幸福。从你们的话语里，从你们的心情里，从你们的眼睛里，老师也读懂了你们对春节的盼望。可见，我们无论是说话还是写文章都要说出自己的真情实感。（板书：真情实感）
6.其实，老师今天一共准备了四个话题，刚刚的“盼春节”只是其中的一个.这就是习
作7.(板书：习作7） 二、审题，明确要求。 1. 投影出示教材内容：
2.师生共同品读赏析教材中的几个题目，思考可以写些什么内容？老师强调每个题目下面出现的习作提示。
3.看到这些题目，我们脑海中不禁浮现出一件件往事，有趣的生活是多么令人回味啊！闭上眼睛，静下心来思考一下，每当读完一个题目时，你的脑海里出现了怎样的情景？ 4.在这些作文题目中，你最喜欢哪一个？能说说你为什么喜欢这个题目吗？
5.（课前已经根据学生在课前做的问卷调查表，对学生进行分组，准备同一内容的学生已结合成一组。）选择自己打算写的作文题目，小组内向自己的同组同学说说为什么喜欢这个题目。并且说说把哪一部分作为写作的重点。小组内其他同学共同商议，看看有没有不妥的地方，及时给予提出，并加以注意。 6.小组推荐代表在班内交流：
预设：《我喜欢的一篇课文》，在写不同题材的课文的时候侧重点是不一样的，要把喜欢的理由说清楚，有理有据地写，内容才充实。如：写人的课文应着重写学习人物品质，为人物的或机智勇敢，或坚贞不屈等品质所打动；写景的课文应着重体会景色之美和作者语言的表达等；
预设：《有趣的一次实验》重在“趣”字，此“趣”学生常会写成在实验的过程中发生了他们所谓的“趣事”，但实则是一些低级趣味的事。在引导时注意，此处的“趣”可以是实验时发生的有趣的事，也可以是实验本身就很奇妙，就很有趣；选事情有些波折的，这样作文有起伏，吸引人。
预设：《冬天》在引导学生时注意挑有代表性的景物来体现季节特点。不要一看到“冬天”二字就是下雪，就是堆雪人、打雪仗，应写出新意，抓住冬天的特点，写出别人没有发现或不太引起别人注意的你所观察到的或体验到的独特的东西。最好自己亲自观察过的，感受比较深刻；
预设：《盼春节》则重在一个“盼”字上，突出“盼”字最好也用故事、事例来体现，写出“盼”时急切的心情，这应该是这篇作文出彩的地方。
7.引申，说说打算写这四个题目之外的内容的同学。请说清楚自己想写什么内容，并说说打算怎样写，写那些方面。
【设计意图】：教师的指导应精要有用、适量适度，教师指导得过多，容易束缚住学生的思维。要发挥学生写作的主动性，让学生成为写作的主人。自由作文应该与有效指导结合起来。本环节意在消除学生的思维障碍，疏通学生的思维通道，点拨作文的窍门，优化学生的思维流程。
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
三、写法指导，自主习作
1.写其它内容的同学，想想为自己的习作想个合适的名字，题目是文章的眼睛，题目要能体现中心，要能概括内容，要与众不同，有吸引力。 2.组内交流列习作提纲。
3.让我们拿起手中“笔”，写下自己感兴趣的内容。
4.学生动笔习作，教师巡视，若有情况及时给予有针对性地指导。
【设计意图】学生写草稿阶段，老师的巡视指导，主要是看学生是否能够把事情叙述完整，用词是否准确，做到不写错别字；遇到学生思维有障碍的时候，应及时帮助学生，梳理思路；还要善于发现写的好的词语或句子，及时奖励。
第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
三、写法指导，自主习作 1.学生继续习作。
2.教师巡视，若有情况及时给予有针对性地指导。
环节三、作后展评——展示作品，评改提高
四、作后评改
1.出示修改习作的要求，让学生根据要求自读自改。
1、内容是否具体，是否把自己的感受最深的地方写生动。 2、分段表述是否合适，段与段之间是否衔接自然，能否做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，正确使用标点符号。 写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，有没有错白字，标点是否正确，句子是否通顺，这些内容是不是自己生活、学习中遇到的真实事情，不合适的地方自己试着改过来。
（好的文章是改出来的，让学生养成良好的修改作文的习惯。）
2.小组内互读互改。读同学的习作，标出自认为好的地方，提出文中的疑问，在此过程中，完善组内作文。
【设计意图】课程标准提出：中高年级学生开始训练修改自己的习作，并主动与他人交换修改。老师要在平时的习作中加大这种互批互改的训练力度。 3.每组推荐一名代表到台前读习作。全班交流。
大家听后有什么看法？你认为他哪些地方值得我们学习？说一说。引导学生按照过程是否完整具体、自己的感受是否真实具体等方面进行点评。
【新课标指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主。有的习作在遣词造句上较为新颖，有的习作表现出自鸣天籁的童真童趣，有的给习作自拟了一道精彩、独特的题目，有的习作写了一个较出色的结尾或开头等等，老师都应及时称赞 。”】
4.再次读给自己听，补充修改。
“文章不厌百回改。”现在请同学们再次读一读自己的习作，结合刚才评议的方法，想一想怎样才能写得更清楚具体，自己哪些地方写得好，哪些地方还需要改进，作补充修改。 五、誊写作文
1、根据所学知识，誊写时要注意什么？（格式正确，书写工整，标点占格正确。） 2、学生誊写，鼓励态度认真。 六、展示评价
诗配画展示习作： 课下给习作配上优美的图画，张贴在本期班级“习作栏”，学生再次进行评价。
【设计意图】 学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦。更能促进他们去阅读，去学习更多新的知识，写出更多有新意的文章，有利于提高学生的习作水平。
板书设计：
习作7
突出重点 真情实感
课后反思：
成功之处：《新课程标准》（2011）中提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”为此，我在习作教学中努力着：
1.兴趣是最好的老师。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。本次习作以歌曲导入，让学生参与其中，营造愉悦轻松的氛围，激发了学生兴趣。通过讲述自己的童年生活，拉近了与学生的距离，为下面的交流打好了基础。
2.在作前指导环节，依托收集整理学生在课前做的问卷调查表，对学生进行分组，准备同一习作内容的学生结合成一组，有利于讨论交流。这是对“一课多题”自由作文的一次尝试。习作过后，收获颇丰。小组内讨论相同的习作内容，有助于学生相互学习，共同提高；全班评价交流不同的习作内容，可以相互启发，开阔思路。
3.作后的评改注重了循序渐进的策略，在自评自改，生生互评，师生赏析的过程中，学生的反思和表达能力得到提升。针对四个不同题目的习作，全班交流时，通过评价不同内容的习作，学生提出了不少好的建议，思路又一次被打开了。
不足之处： 预习单的设计不是很好，没有引起学生足够的重视。从学生完成的初稿来看，部分学生不是太好。虽然积极参与，但观察能力、表达能力稍有欠缺，表达虽然清楚，但事情有些空洞，感受不够深刻，教师课堂上还需要有针对性的耐心指导。 教学建议：
1.对于预习单的设计，教师要做到简明，抓住重点。切实为语文课堂习作做好“铺路石”。 2.大多数学生习作的热情来源于教师的鼓励和表扬，同学的认可。因此，在评价学生习作时要以表扬鼓励为主。即使是再差的一篇习作，也有它的可取之处，哪怕只有那么一点点，也要指出来，让孩子感觉自己行，这样他才愿意写，习作的信心也会不断增加。 附件一：
预习单
亲爱的同学们：
时间的沙漏在一点一点地静静流淌，岁月的痕迹在一笔一画地细细描绘。美好的生活总能带给我们许许多多的温馨和感动。同学们，请预习《习作7》的内容，回答下面的问题。
1.你喜欢的题目是哪个？用“√”标出来。 ａ 我喜欢的一篇课文（ ） ｂ 有趣的一次实验 （ ） ｃ 冬天 （ ） ｄ 盼春节 （ ） ｅ 其它 （ ）
２．结合自己喜欢的题目，写下当时的感受。
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