物理教学论总结复习资料 物理教学论的学科性质：
物理教学论是研究物理教学现象和问题，揭示物理教学规律，指导物理教学实践的一门理论兼应用的学科。 物理教学的基本方法
答： 1、讲授法 2、谈话法。 3、讨论法。 4、读书指导法。 5、问题教学法。 6、发现法。
物理教材分析的一般步骤。（问答题或填空八个字） 答：
1、泛读有关资料，明确课程的地位和任务； 2、通读整个教材，对教材有一个总体认识； 3、细读每一部分教材，进行整体分析；
4、精读每一节教材，进行具体分析； 第四章 中学物理实验教学 物理实验的分类？ 答：
1、演示实验； 2、学生分组实验； 3、课内小实验； 4、课外实验。
演示实验教学的基本要求
答：
1、要有明确的目的。
2、要明显和直观（现象要明显；仪器简单；过程明了；视听感官并用）。
3、要安全，可靠（要做好充分的准备工作；课堂演示时必须确保安全；正确对待课堂演示中的失误，切忌弄虚作假）。
4、要有启发性。
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。 重点物理概念的教学要求。（简答题）
答：
1、明确建立概念的事实依据和研究方法；（
1、）进行科学抽象；a、分析概括一类事物的共同本质特征；b、把物质、运动的某种属性隔离出来，得到表征物质或运动的某种性质的物理量；2）、抓住概念间的逻辑联系：a、推导法；b、类比法；）
2、理解物理概念的内涵； 3、了解物理概念的外延；
4、了解物理概念与有关概念的联系与区别；
5、学会运用物理概念。 第六章 物理规律教学 中学物理规律的教学步骤？ 答：
1、创设便于发现问题、探索规律的物理环境；
2、带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律； 3、引导学生对物理规律进行讨论； 4、引导和组织学生运用物理规律。 物理练习教学
物理练习是指学生在理解物理教学内容的基础上，以（口头解答）、（书面解答）、或（实际设计）、（操作）、等形式，反复地针对某一课题完成一定的作业。
物理练习作业的形式：（
1、判断、选择练习。 2、思考问题练习。 3、实验设计练习。 4、推理论证练习。
5、计算问题练习。） 解题思路和程序： 1、审题 2、析题 3、建立有关方程
4、求解 物理复习教学 复习的种类和方法？ 答：
1、平时复习（包括：a、引入新课的复习。b、巩固新课的复习。c、课后复习）；
2、阶段复习；（在阶段复习时要抓好3个问题：a、突出重点，狠抓关键；b、了解学生的疑难和问题；c、抓方法，培养学生综合运用知识的能力和归纳概括的能力。） 物理教师的专业发展与成长 一名优秀的物理教师应具备那些基本素养？（论述题，以下的参考答案只有理论知识还要有相关的实际例子来说明这些素养的作用）
答：
1、道德素养；（包括：a、热爱教育、忠诚教育。b、尊重学生，关心学生。c、关系集体，团结协作。） 2、知识素养；（包括：a、物理学科专业知识。b、相关学科知识。c、教育专业知识）；
3、能力素养；（包括：a、教学设计能力。b、实验能力。C、教学组织能力。d、教育研究能力。F、信息能力。） 物理教师的教学技能有哪些？
答：
1、教学语言技能；
2、板书板画技能；（要求：物理教师常用的板书形式：a、列表对比式。b、推理式。c、构建式。d、综合式。设计一个物理概念（好像是摩擦力或者是质点）的板书：内容包括：概念、内涵、外延、判断条件。）。
3、导入技能；（设计一个课程导入，关于物理概念：好像是摩擦力哦）；
4、教态变化技能； 5、提问技能; 6、演示技能； 7、强化技能； 8、结束技能； 导入方法： 1、直接导入 2、复习导入 3、问题导入 4、实验导入 5、实例导入 6、史实导入
教态变化类型：动作变化 表情变化 眼神变化 声调变化 物理教师板书要注意的问题？ 答：
1、板书跟讲解的语言和体态动作有机配合，边讲边写。 2、布局合理，重点突出；
3、要书写规范，字迹工整，字体大小适中； 板书要言简意明，条理清晰； 提问的模式： 答：
1、提出问题点名回答； 2、提出问题大家答； 3、提出问题自己答； 4、提出问题暂不回答；
5、提出问题下次回答。 提问的依据？
答：
1、根据学生的认知水平； 2、根据学生的学习心态； 3、根据学生的信息反馈提问； 4、根据学生个别差异提问。
物理教师的说课目的和作用？（论述题以下为参考答案，不够全面。） 答：
1、说课的主要内容包括：a、说教材。老师要读懂教材，了解本知识点在整个物理教材中的地位以及与其他章节有关的联系，根据课程标准和学生实际，确定该部分内容是教学的重点、教学的难点。其次就是教学的目的是教学出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。说出教材的重难点，说出教材内容的处理艺术。 这样才能说清楚本知识点在整个物理教材中的地位和作用。b、说教法，实际上就是说教法的选择，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析以合理的方式进行教学。实际教学中就可以收到事办功倍的效果。c、说学法，实际上是通过学法指导，既要学生“学会”，又要求学生“会学”。d、说教学程序，实际上就是上课前的准备，及教学过程的整体安排，只有做好了充分的准备，在教学的时候才能达到实际效果。e、说效果，及“教什么”，“怎么教”和“为什么这样教”的内容在实际操作中的效果，也是说者的自我检验。在实际工作中，看看自己能否达到预期的效果。宗上所述，只要我们做到说课的以上几点，将会有助于我们的实际教学。
备注：物理教学论考试题型：( 1、填空题（22个）。 2、名词解释（3个）。 3、简答题（4个）。 4、论述题（1个）。 5、设计题（2个）。)
第二篇：物理教学论复习资料
1.为什么在物理教学中，学生起主体作用，教师起主导作用？
答：因为现在在教学过程中，提倡以学为主，教为辅。故在物理教学中，学生起主体作用，教师起主导作用。
2. 中学物理教学应坚持哪些主要的教学原则？ 科学性、教育性、艺术性相结合的原则；、激发学习兴
趣的原则；创设物理环境、突出观察实验的原则；启发思考、教给方法的原则；联系实际、联系生活的原则．
3. 本次基础教育课程改革用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，试说明这种代替发生了那些实质性的变化？
课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只注重教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。 4.结合实例论述中学物理规律教学的主要环节 同16题
a.创设便于发现问题、探索规律的物理环境；b.思维加工建立规律（运用实验总结规律、运用已有知识，理论推导得到新规律、提出假说，检验修正假说，得出结论；c.引导学生对物理规律进行讨论，加深理解；d.引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握。总之，从感性认识入手，到理解物理规律，最后在运用规律的过程中，从定性和定量方面不断加深对规律的理解
5. 运用讨论法进行教学时，对教师提出了那些更高的要求
首先，讨论前教师要提出讨论的题目（恰到好处）思考提纲和讨论的具体要求（估计会出现个情况及如何解决）。其次，讨论时教师要善于启发引导，既要鼓励学生大胆的发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。最后，讨论结束时，老师要进行总结。对不同的意见进行辩证的分析，做出科学的结论，教师要正确评价学生的发展，应着眼于引导和鼓励
6.为什么说物理教学论具有综合性的特征？
因为物理教学论的内容涉及物理学的知识、技巧和方法，涉及教学论、教育心理学、教育测量和统计学的基本概念和规律，也涉及信息论、控制论的观点和方法，以及哲学、逻辑学、工艺学等方面的知识，从而使它具有综合性的特点。 7.请结合实例说明物理概念的教学要求? 引入、形成、巩固深化、总结。
8.你认为现代的物理教师应具备怎样的知识结构？
物理学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识、信息素养
9.物理教学论是高等师范院校物理专业的必修课，你认为学习该课程重要吗，为什么？ 10. 为什么说物理教学过程是一种特殊的认识过程？
首先是一种认知过程，与人类一般的认识过程有一致性，但又有特殊性：间接性、引导性、简捷性、序列性；其次是一个促进学生发展的过程。
11.试说明我国本次基础教育课程改革中，义务教育阶段物理课程的基本理念 . 注重学生的发展，改变学科本位；从生活走向物理，从屋里走向社会；注重科学探究，提倡
学次方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。 12. 高中物理课程的基本理念包含哪些主要内容？
课程目的：提高全体学生的科学素养；课程结构：注重共同基础，体现选择性；课程内容：体现课程时代性、基础性、选择性；课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化；课程评价：更新评价观念，促进学生发展
13.中学物理练习作业有哪些主要具体形式
问答、实验、作图、选择题、填空题、判断题、计算题 14. 科学评价考试质量有哪些主要指标，其具体内容是什么？
主要反映在四项指标上：信度、效度、难度和区分度。信度：信度是测验的可靠性指标，它反映测量的稳定性程度。具体的说，是指两次测验关联的程度。效度：效度是测验的准确性指标。一般来说，主要分析内容效度，要保证测验具有较高的内容效度。难度：难度是指每个试题的难易程度。区分度：区分度是指每个试题将考生的水平（能力）区分开来的程度。一种测验的区分能力越大，区分度越高
15. 你认为中学生学习物理的兴趣特征大体可分为几个层次？ 直觉、操作、因果认识、概括性认识兴趣
17. 结合教学经验论述物理教学必须坚持联系实际、联系生活的原则
加强基本理论和知识的教学；根据物理学科的特点和学生的特点，正确、恰当的联系实际；采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力。
18.为什么物理教学必须以实验为基础？
能为学生提供良好的物理环境；培养学生的学习兴趣；增强学生的求知欲；有利于培养学生良好的道德素养和科学作风
19. 为什么要让学生在物理环境中学习物理？
是由知识形成过程的本质决定，它的形成和发展基础是由主体和客体的相互作用，这种作用通过主客环境实现的。
20. 中学物理教学法的性质是什么？
包括物理学，教育学，心理学，哲学，现代科学有机结合的综合学科。 21.中学物理教学法的研究对象是什么？ 是理论和实践
22. 什么是物理课程？
是按照教学目的要求和学生的认识规律，有计划的选择物理科学内容，并改造为学校的一门课程 23. 什么叫观察能力？
是人们通过感觉器官或科学仪器，有目的的、有计划的感知现象，从而获得科学事实的能力。 24.什么叫做实验能力？
就是做时间的技巧，包括了解实验目的，会正确使用仪器，纪录必要的数据，能分析整理数据得到必要结论，会写实验报告的一系列能力。
25. 教学过程包括哪几个基本因素？ 教师，学生和教材
26. 巩固深化物理概念的常用方法是什么？
要强调概念中的字、词、句；运用概念解释某些物理现象；对易混淆的概念进行辨析，进一步理解它们之间的区别和联系；通过练习巩固，深化概念。 27. 12.物理规律主要包括哪几类？
物理定律，定理，原理，法则，公式和方程等。 28. 物理习题对学生学习有什么作用? 帮助学生理解物理概念的确切含义，掌握物理基本规律的适用条件以及它们的应用 培养学生的判断能力，分析综合能力和运用数学工具处理物理问题的能力 帮助学生加深和扩展物理知识，理论联系实际。 29. 物理复习的种类一般可分为几种? 结构型复习，重现型复习，发展型，校正型，专题兴。 30.选择教学方法的依据是什么? 教学目的，教材内容，学生实际情况，教师特点，学校特点 31. 分析和评议一堂课应考虑哪些方面？ 教学内容、教学方法、教学态度、教学效果。
32. 信度、效度、信度和效度之间的关系？ 33. 什么是教学模式? 34.介绍物理研究性学习的教学模式 35.什么是教学设计? 36.物理教学设计包括那几个环节? 37.了解常用的物理教学方法 38.了解探究式教学及一般教学程序 39.物理概念课教学特点 40.物理规律课教学特点 41.物理实验课教学特点和要求 42.如何理解学生学习的发展性评价 44.如何理解教师教学的发展性评价
45.学生的实验能力主要指那些方面？ 46.谈谈物理教师应具备的基本素质 47. 试说明中学生学习物理的心理障碍有哪些？
48.有一位物理教师在讲解“摩擦力”概念时先将摩擦力的定义写在黑板上，然后逐字逐句地进行解释、说明，然后要求学生记住。情分析这种教学方法是否得当？你 认为应当如何进行“摩擦力”这一概念的教学。
第三篇：物理教学论总结复习资料(上传资料)（范文）
物理教学论总结复习资料 绪论
一、物理教学论的学科性质：物理教学论是研究物理教学现象和问题，揭示物理教学规律，指导物理教学实践的一门理论兼应用的学科。
第二章
物理教学过程、方法和教学原则 一、物理教学的基本方法及其要求
答：
1、讲授法（要求：1）、讲授要符合学生的认识水平，遵循认知规律。2）、讲授要力求具有启发性。3）、讲授要注意突出重点，抓住关键。） 2、谈话法。（要求：1）、谈话前，教师要在明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上做好充分准备，认真拟定谈话提纲，精心设计谈话问题，审慎选择谈话的方式。2）、谈话时，教师提出的每一个问题，都应紧扣教材，难易适当，既要面向全体，又要因人而异。3）、谈话后，教师要及时小结，使学生半凌乱的知识得到疏通）
3、讨论法。（要求：1）、讨论前，教师要提出讨论题目、思考提纲和讨论的具体要求。2）、讨论时，教师要善于启发引导。3）、讨论结束时，教师要进行总结）。
4、读书指导法。
4、读书指导法。（要求：1）、、指导学生精心阅读教科书。2）、善于阅读课外读物。3）、根据物理学的特点指导学生读书。）
5、问题教学法。 6、发现法。 弟三章 物理教材分析
一、物理教材分析的一般步骤。（问答题） 答：
1、泛读有关资料，明确课程的地位和任务； 2、通读整个教材，对教材有一个总体认识； 3、细读每一部分教材，进行整体分析； 4、精读每一节教材，进行具体分析； 第四章
中学物理实验教学
一、物理实验的分类及各类实验的作用？ 答：
1、演示实验； 2、学生分组实验； 3、课内小实验； 4、课外实验。
二、学生分组实验的特点和作用？ 答：
1、研究性和验证性学生实验，主要目的是让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立物理概念和认识物理规律，同时训练一定的实验技能。
2、测定物理量和物理常量的学生实验。主要啊是让学生利用已知的物理概念或物理规律，并运用一定的仪器测定某个物理量或物理常量。
3、基本仪器使用训练性和装配技术训练性的学生实验。 第五章 物理概念教学
一、物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。 二、重点物理概念的教学要求。（简答题） 答：
1、明确建立概念的事实依据和研究方法；（
1、）进行科学抽象；a、分析概括一类事物的共同本质特征；b、把物质、运动的某种属性隔离出来，得到表征物质或运动的某种性质的物理量；2）、抓住概念间的逻辑联系：a、推导法；b、类比法；）
2、理解物理概念的内涵； 3、了解物理概念的外延；
4、了解物理概念与有关概念的联系与区别； 5、学会运用物理概念。 第六章 物理规律教学
一、重点物理规律的教学要求？ 答：
1、使学生把新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法。 2、要使学生理解物理的物理意义； 3、使学生明确物理规律的适用条件和范围；
4、使学生认清所研究的物理规律与有关的物理概念和物理规律之间的关系； 5、使学生学会运用物理规律说明和解释现象，分析和解决实际问题。 二、中学物理规律的教学步骤？ 答：
1、创设便于发现问题、探索规律的物理环境；
2、带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律； 3、引导学生对物理规律进行讨论； 4、引导和组织学生运用物理规律。 第七章 物理练习教学
一、物理练习是指学生在理解物理教学内容的基础上，以（口头解答）、（书面解答）、或（实际设计）、（操作）、等形式，反复地针对某一课题完成一定的作业。
二、物理练习作业的形式：（ 1、判断、选择练习。 2、思考问题练习。 3、实验设计练习。 4、推理论证练习。 5、计算问题练习。） 第八章 物理复习教学
一、复习的种类和方法？ 答：
1、平时复习（包括：a、引入新课的复习。b、巩固新课的复习。c、课后复习）；
2、阶段复习；（在阶段复习时要抓好3个问题：a、突出重点；b、了解学生的疑难和问题；c、抓方法，培养学生综合运用知识的能力和归纳概括的能力。）
第十章
物理教师的专业发展与成长
一、一名优秀的物理教师应具备那些基本素养？（论述题，以下的参考答案只有理论知识还要有相关的实际例子来说明这些素养的作用）
答：
1、道德素养；（包括：a、热爱教育、忠诚教育。b、尊重学生，关心学生。c、关系集体，团结协作。） 2、知识素养；（包括：a、物理学科专业知识。b、相关学科知识。c、教育专业知识）；
3、能力素养；（包括：a、教学设计能力。b、实验能力。C、教学组织能力。d、教育研究能力。F、信息能力。）
二、物理教师的教学技能有哪些？ 答：
1、教学语言技能；
2、板书板画技能；（要求：物理教师常用的板书形式：a、列表对比式。b、推理式。c、构建式。d、综合式。设计一个物理概念（摩擦力或者是质点）的板书：内容包括：概念、内涵、外延、判断条件。）。
3、导入技能；（设计一个课程导入，关于物理概念：好像是摩擦力哦）； 4、教态变化技能； 5、提问技能： 6、演示技能； 7、强化技能； 8、结束技能；
三、物理教师板书要注意的问题？ 答：
1、板书跟讲解的语言和体态动作有机配合，边讲边写。 2、布局合理，重点突出；
3、要书写规范，字迹工整，字体大小适中； 4、板书要言简意明，条理清晰； 四、提问的模式： 答：
1、提出问题点名回答； 2、提出问题大家答； 3、提出问题自己答； 4、提出问题暂不回答； 5、提出问题下次回答。 五、提问的依据？ 答：
1、根据学生的认知水平； 2、根据学生的学习心态； 3、根据学生的信息反馈提问； 4、根据学生个别差异提问。
六、物理教师的说课目的和作用？（论述题以下为参考答案，不够全面。） 答：
1、说课的主要内容包括：a、说教材。老师要读懂教材，了解本知识点在整个物理教材中的地位以及与其他章节有关的联系，根据课程标准和学生实际，确定该部分内容是教学的重点、教学的难点。其次就是教学的目的是教学出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。说出教材的重难点，说出教材内容的处理艺术。 这样才能说清楚本知识点在整个物理教材中的地位和作用。b、说教法，实际上就是说教法
的选择，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析以合理的方式进行教学。实际教学中就可以收到事办功倍的效果。c、说学法，实际上是通过学法指导，既要学生“学会”，又要求学生“会学”。d、说教学程序，实际上就是上课前的准备，及教学过程的整体安排，只有做好了充分的准备，在教学的时候才能达到实际效果。e、说效果，及“教什么”，“怎么教”和“为什么这样教”的内容在实际操作中的效果，也是说者的自我检验。在实际工作中，看看自己能否达到预期的效果。宗上所述，只要我们做到说课的以上几点，将会有助于我们的实际教学。
备注：物理教学论考试题型：( 1、填空题（22个）。 2、名词解释（3个）。 3、简答题（4个）。 4、论述题（1个）。
5、设计题（2个）。) 由于编者水平有限，其中肯定存在一些纰漏，请各位原谅。 希望大家能相互转告下，抓紧时间复习，争取考个好成绩，开开心心回家过年！
第四篇：物理教学论部分资料
一、教学目标
你如何理解科学素养? 物理课程目标分为哪几类？ 1.科学素养
（1）认识科学的本质、目的和局限性（如：掌握科学方法，运用理性思维，概括、综合和推断能力，理解理论和观察的作用）；
（2）认识技术的本质、目的和局限性，以及它们与科学的区别；
（3）了解科学和技术的实际运作方式，包括研究经费、科学实践的常规模式、科学研究与发展的关系； （4）理解科学、技术、社会的相互关系，包括作为专家的科学家和技术人员在社会中的作用，以及相关的决策过程；
（5）对于科学语言及一些重要科学内容的基本训练；
（6）解释数据的基本能力，特别是解释与概率性和统计相关的数据的能力；
（7）领悟和使用技术信息、技术产品的能力，包括与高科技产品相关的“使用能力”； （8）获取科技信息的能力，对于从哪里、哪些人处可以得到与科学技术相关的信息和建有一定的理解。
2.高中物理课程标准（草案）规定的目标
了解物理学的基本规律与思考方法及其主要应用，为有关各专门科学之学习建立基础； 用实验方法考核物理现象间质与量的关系，使理论与实际一致； 通过物理学对自然的认识培养学生辨证唯物主义观点；
通过课外作业与活动，以增进学生的工作技能，并启发其创造力。 （1）知识与技能 学习物理学的基础知识 掌握实验基本技能
发展对物理学自身及其与其他学科和经济、社会关系的认识 （2）过程与方法 经历科学探究过程 学习物理学的研究方法 参加实践活动
培养科学探究能力 （3）情感态度价值观 深化认识和探索自然的积极情感体验
形成敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和正确的价值观 二、课程资源
1．谈谈你对物理教学资源的重要性和丰富性的认识。
文本资源、网络教学资源、实验室及多媒体类教学资源、生活与社会教学资源 2．开发和利用物理教学资源应遵循哪些原则？
1．开放性原则 2．优先性原则 3．经济性原则 4．针对性原则
5．个性原则 3．生活与社会中的物理教学资源有哪些特点，如何开发与利用？ 1．广泛性 2．生活性 3．趣味性 4．体验性 5．便捷性
了解环境资源可利用状况 、根据教学主题确定实验内容 、 根据实验内容选择生活资源 、实验方案与器具设计
三、中学物理教学模式、方法与技能 1.模式 启发-引导模式
激发动机—引导观察—启发思维—练习运用—巩固深化 自学-讨论模式
提出问题或明确主题—指导自学—讨论交流—成果总结 探究模式
创设问题情境—发现和表述问题—猜想与假设—证据、论证、结论—评估与应 用 课题研究模式
发现和提出问题—制定研究方案—实施研究—总结交流 合作学习模式
异质分组—明确任务—组内合作学习—全班讨论交流—总结评价 2.方法 1、谈话法-问答 2、讲授法 3、实验法 4、讨论法 5、探索发现法 6、电脑辅助法 7、自学指导法 3.技能
（1）课题导入技能 1、问题导入 2、故事导入 3、复习导入 4、实验导入
5、猜想导入 （2）讲解技能 1、叙述技能
2、解释技能
3、推导公式的技能 （3）提问技能 从形式分： 1、随机提问 2、典型提问 3、相互提问
4、分组竞赛提问 从内容分： 1、确定性提问—唯一答案 2、选答性提问
3、开放性提问——多种答案 （4）强化技能 1、肯定。对回答和作业的赞许。 2、鼓励进步。对差生的口头或书面鼓励。 3、发表、展示。在班上发表或展示学生作品。 四、教学设计
请谈谈你对教学设计原则的看法，并选择中学物理必修模块中的一节重点或难点教材进行分析， 试写一份教案。
为什么分析研究学生是备课过程中的一项重要工作，试举例说明。 和同学共同选择一个课题进行说课练习。
一、教学设计的原则
1．理论指导和实践操作相统一的原则 2．整体设计和要素分析相结合的原则 3．规范性和创造性兼顾的原则 4．静态设计与动态设计并重的原则 5．教师与学生交互协调的原则
二、教学设计的内容 1．制定教学目标 2．分析教学内容 3．分析学生和教学环境
4．选择教学模式、方法和策略 5．利用和开发教学资源 6．制定测评工具 7．教学反思和修改 五、物理概念教学
1．试述物理概念的特点。
物理概念是反映客观事物本质属性的一种抽象。是某一类物理事物、现象的本质属性在人的头脑 中的反映。
物理概念是在大量观察、实验，形成观念的基础上，再通过比较、归纳，区别出现象与本质，把 共同的、本质的特征集中起来加以抽象而建立的。
物理概念通过词语来表现，其内涵揭示物理含义，其外延限制概念的适用范围。 （1）物理概念是观察、实验、思维的产物 机械运动、动量、熵 蕴涵着科学方法
（2）物理概念具有特定的内涵和外延
（3）物理概念具有量的含义，可用数学和测量联系起来 （4）物理概念是不断发展变化的 2.物理概念的教学过程 一、创设学习物理概念的情境
在物理概念的教学中，必须首先给学生创造一个适应教学要求、借以引导启发学生发掘 问题、思考问题、探索事物的本质属性的概念学习情境。
总之要： 设疑 激疑 定向
创设情境的方法：运用实验、利用学生积累的生活经验、抓新旧知识的逻辑展开、利用多媒体 二、引导学生运用科学思维方法建立物理概念 建立物理概念分为三个环节 （1）揭示事物的本质属性与特征
感性材料 —— 本质属性 （2）给概念下定义 用文字或数学形式将概念加以表述，得出概念的意义。 物理概念的定义方法： ① 直接定义法。力，质量 ② 比值定义法。密度，速度，电阻
③ 乘积定义法。电功，电功率 ④ 差值定义法。位移，电势差 ⑤ 和值定义法。合力，总功
⑥ 极限思维定义法。瞬时速度，瞬时加速度
⑦ 函数定义法。正弦交流电流 （3）讨论概念的内涵和外延 要从质和量两个方面讨论物理概念的物理意义和适用范围。 六、物理规律教学
1．试述物理规律的特点，以及基本规律在物理学科基本结构中的地位和作用。 一、物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系；是客观存在的; 二、物理规律是观察与实验、科学思维与想象相结合的产物； 三、物理规律具有近似性和局限性。 物理规律获得常用的方法： （1）实验归纳法。直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来；
（2）理论分析法。利用已有的概念和规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律。 （3）假设检验法。在实验结果的基础上进行猜想，提出假设，再用实验或理论检验，修正假设，得出科学结论。
物理规律的教学过程
（1）创设问题情境，形成科学问题 （2）实施科学探究，促进知识建构
2．试以某一物理规律教学为例，说明建立物理规律的实验归纳法、理论分析法或“假设-检验”法。 3．通过牛顿三个定律的教学，应教给学生哪些研究问题和分析、处理、解决问题的方法？ 4．在调查分析的基础上，讨论高中学生学习物理规律时常见的问题和心理障碍。
第五篇：小学教学论复习资料
教学是教师教和学生学相统一的特殊的认识和实践活动，是教师有目的有计划的指导学生进行学习和促进学生身心素质发展的过程。
教学目标：教学活动主体预先确定的在具体教学活动中所要达到的并可观测的教学结果。是一种主观预期的结果。是可行的能达到的目标。可利用现有手段对达成度进行观测和评价。
教学机智：也称课堂应变能力，指教师在教学过程中随机应变处理各种突发问题的能力。要求教师在
课堂教学中的反应要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度。 课程：简单的理解，课程就是学校为学习者设计的教育内容的序列。（课程是指实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。） 学科课程：是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
经验课程：亦称“活动课程” 、“生活课程” 或“儿童中心课程”，是以儿童的发展需要和兴趣爱好为中心，以活动为组织方式的课程形态。 课程计划：国家教育行政部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的或由地方教育行政部门根据国家教育行政部门的有关要求和本地区实际制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
综合实践活动课程：包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。此外，综合实践活动还包括：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。
课程标准：指国家教育行政部门根据课程计划的理念与总目标及其对课程设置的要求，明确规定一定学段各门课程的性质、目标、内容框架及标准的纲领性文件。
教学过程： 教学过程是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间进程。 教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
教学方法：教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
谈话法：是教师根据学生已有的知识和经验，提出问题，通过相互对话，引导学生获取新知识、巩固旧知识的方法。
讨论法：是在教师指导下由全班或小组成员围绕某一有商榷性或探讨性的问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种教学方法。
演示法：是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。 教学手段： 师生在教学中相互传递信息的工具、媒体或设备。
教学组织形式：现特定的教学目标，围绕教育内容，在一定的时空环境中教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
课堂教学： 指课堂内组织教学活动的形式
教学模式： 教学模式就是在一定的教学思想指导下和丰富的教学实践基础上，为完成特定教学目标和内容围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及具体操作的实践活动方式。
教学艺术：教师以富有审美价值的独特的方式和方法，创造性地组织教学，使教与学双边活动协调进行，使学生能积极地实践、大胆地创造、高效地学习，并感受教学美的教学技能技巧。
教学艺术风格：教学艺术风格，是指教师个体在一定的理论指导下和在长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧和教学风度的稳定性表现。 小学教学论的研究对象：
研究小学教学活动中的教学现象和教学问题。小学教学论的研究对象包括小学教学活动中教与学的关系、教与学的条件及教与学的操作。
1.教学现象是教学活动中表现出来的外部形态与联系，是教学外在的活动的和容易变化的方面。 2.教学问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难。
1 小学教学论的意义：
1. 首先，学习小学教育论可以帮助我们掌握科学的教学理论，树立正确的教学观念。 2. 其次，学习小学教育论可以帮助我们掌握小学教学的基本技能和操作规范。
3. 最后学习小学教学论可以促进师范生进一步学习和研究小学教学理论和教学方法，为其今后不断的学习和进修，提高自己的业务水平打下重要基础。 教学论发展的历史：
（一）萌芽期（中国：先秦－清末，公元前6－ 公元19世纪；西方：公元前5－17世纪） 主要著作：中国：《学记》
西方：昆体良《论演说家的教育》发展特点： （1）教学论尚未从哲学中分化出来。（2）对教学的阐述基本上处于经验描述水平。 （3）教育家对教学的研究是零散的、不成体系的。（4）教学技巧和学习方法朴素却不失价值。
（二）形成期（17—19世纪末）
教学论诞生的主要标志：1632年夸美纽斯《大教学论》 代表人物：夸美纽斯（教学原则、技巧） 赫尔巴特（四阶段论、教育性教学） 发展特点：（1）独立的教学理论体系初步构建； （2）寻求教学理论的科学基础；（3）研究方法日趋科学，从经验描述走向理论说明； （4）以课堂教学为中心的教学理论体系占主导，被称为传统教学论。
（三）成熟期（19世纪末20世纪初——20世纪40年代） 代表人物： 杜威（现代教学三中心、思维五步法、做中学）
凯洛夫（开创了社会主义教学理论的新局面）这一时期，我国引进诸多西方国家的“新教学方法” ，实验推广并形成本土特色。 发展特点：（1）教学理论水平突破性提升。（2）出现对立的两种教学理论（3）研究方法更加科学化（4）教学理论和方法开始多样化发展。
（四）繁荣期（二战后至今）
代表人物：赞科夫（教学与发展的实验研究、教学五原则）
布鲁纳（认知结构教学、发现法） 瓦根舍因（范例教学法） 罗杰斯（人本主义、非指导性教学）
这一时期我国学习先进，大胆探索，建构特色理论。 发展特点：（1）教学理论多元化发展，探索性强（2）教学理论呈现相互渗透、融合的趋（3）教学理论对实践的指导力度加大（4）为适应时代需要，进行全方位教学改革. 小学教学的任务（意义）
1.小学教学是小学教育的中心工作
2.小学教育是适应并促进社会发展的有力手段。 3.小学教育是小学生的身心全面健康发展的重要保证。 教学目标与教学目的的关系：
联系：教学目标是教学目的的具体化，与教学目的方向、性质一致，受教学目的制约。 区别：1.性质不同：教学目的是终极目标，教学目标是阶段目标；
2.指导作用不同：教学目的是总要求，教学目标是各科的具体要求； 3.灵活性不同：教学目的稳定，教学目标灵活。
教学目标的功能：1.导向功能2.激励功能3.聚合功能4.评价功能 布卢姆的教学目标分类理论 1956年出版《教育目标分类学·认知领域》
总思想：复杂行为可以分解为比较简单的行为，教学目标能用可见的行为来表示，这样可以使教学效果清楚、可鉴别、可测量，从而便于把握教学目标的达成度。
2 他与合作者把教学目标分解为认知、情感、动作技能三大领域，每一领域又分别细化成不同等级的目标。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成： 知识
领会 应用 分析 综合 评价
（二）加涅的教学目标分类学
1965年出版《学习的条件》学习的结果可分为五种习得的技能：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
与布卢姆的理论有相似之处：都属于行为目标的分类，强调以可观察的外显行为的变化作为教学目标，均包含认知、情感、动作技能三个领域，且都对认知领域进行了深刻的剖析。 新课程三维目标分类： 教育部2001年6月在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的三维目标，将教学目标分为三个层次：
1、知识与技能。指的是基础知识和基本技能的获得。
2、过程与方法。是指使学生在获得基础知识和基本技能的过程中学会学习的方法，培养各方面的能力 。 3、情感态度与价值观。是指教学不但应关注人的理性发展，更应致力于学生人格的完善。 简述现代学生观：学生是发展着的人，教学认识的主体和责权的主体。
教学目标制定的基本原则：1.发展性原则2.系统性原则3.适度性原则4.可操作性原则
对小学生认知发展的指导：1.培养观察力2.发展记忆 3.培养创造性思维 4.提高问题解决能力 5.培养自学能力
对小学生非认知因素发展的指导：1.激发学习动机2.培养学习兴趣3.培养良好情绪情感4.锻炼意志锻炼学生的意志，培养良好的学习习惯5.培养良好性格
美国学者古德来德将课程分为五个层次：1.理想的课程 2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程 5经验的课程
按管理决策者的不同分为国家课程、地方课程和校本课程：
国家课程是国家规定的统一课程，它是国家意志的体现，通过由国家教育行政部门制定课程标准、组织专家开发课程来实现。
地方课程是指在国家课程的框架内，由地方教育行政部门根据本地政治、经济、文化等发展的需要而开发的课程。
校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 按课程呈现方式和影响学生方式之不同，分为显性课程与隐性课程
显性课程是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，是学校情境中直接的明显的方式呈现的课程。 隐性课程（也称潜在课程、隐蔽课程），则是以内隐的、间接的方式呈现的课程。是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。
从课程形态上看，现代教学如何分类： 106页。 影响课程的外部因素（社会对课程的影响） 政治决定着课程的政治立场和育人方向；
经济发展水平决定着课程实施的物质条件和效果； 文化状况决定着课程内容的选择和课程的特色。 义务教育小学阶段现行课程结构的特点
1.三级课程相结合，进一步增加地方课程比例，提倡校本课程。 2. 学科课程与活动课程相结合，增加活动类课程的比例。 3.小学以综合课程为主，增设综合实践活动课。 我国现行小学课程标准的特点 1.着重体现素质教育的理念。
2.突破学科局限，密切教科书与学生生活、社会生活及科技发展的联系。
3.改善学习方式，倡导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，实现学习方式的变革。 3 4.体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性。 5.为课程的实施拓展广阔空间。 教学过程的基本要素
1、教学活动的主体性要素——教师、学生 2、教学活动的条件性要素—物质的、精神的
3、教学活动的过程性要素——教学的目的任务、教学内容、教学方法与手段、教学活动组织形式、教学效果评价 教学过程的功能
1.传递功能——实现教学目标。
2.发展功能——促进个体掌握知识、形成技能、培养智能、发展个性。 3.教育功能——团体维持。 教学的教育性规律——育人律
1.各科教学内容都渗透着丰富的教育因素。
2.学生的品德和个性养成有赖于教学过程中教育性的发挥。 3.师生交往中蕴含着教育因素。 制定教学原则的依据
1.教学原则是教学实践经验的概括和总结。 2.教学原则是教学规律的反映。 3.教学原则受到教育目的的制约。 教学方法的几种分类
1、依据信息来源渠道的不同分为：语言性教学方法、直观性教学方法、操作性教学方法。
2、依据师生相互作用关系的不同分为：以教师的教为主的教学方法、以学生的活动为主的教学方法、以师生相互作用为主的教学方法。
3、依据学生认识活动的过程和特点不同分为：接受性教学方法、发现研究性教学方法。 选择教学方法的主要依据 1.依据学生的实际情况 2.依据教学目标与任务 3.依据教材内容的特点 4.依据学校的教学条件 5.依据学科的不同特点
6.依据教师的本身的素养条件
7.依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件 8.依据教学时间和效率的要求 讲授法：
1.要注意与其他教学方法配合使用 2.讲授的内容要具有科学性、思想性
要注意讲课的语言艺术 3.讲授要适时强调重点，讲授时间不宜太长 演示法： 1.保证全般学生都能感知演示物 2.演示要适时 3.突出应注意的部分 4.理论联系实际 谈话法： 1..谈话要有计划 2.提问的对象要普遍
3.问题要明确，难易适度，富有启发性 4.要做好归纳、小结
4 发现法教学法，暗示法教学法非指导性教学法的提出者：215p 情景教学法的提出者及此方法的特点：223p 简述当代教学方法改革的基本特征：210p 现代教学手段的意义 1.提高教学质量 2.提高学习效率 3.扩大教学规模 4.促进教学改革
教学组织形式制约因素
1.社会生活和生产技术的发展状况 2.教学技术进步和学校物质资源状况 3.教育价值取向 4.课程的性质和内容 5.师生数量比例
课堂教学的辅助形式 1.现场教学
这是教师根据学科的教学任务，组织学生到工厂等生产现场或事物发生、发展的现场进行教学的组织形式。它可以以班级为单位，也可以划分小组进行。它是课堂教学的补充和完善，是课堂教学的辅助形式。
2.班内个别教学 3.活动教学 课堂教学的特殊形式 1.复式教学
是把两个或者两个以上的年级编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教学材料，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 2.全纳教学
教学组织形式的改革趋势
（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化 （二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用 （三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动 教师的备课主要是 ：
1.钻研教材-----懂、透、化 2.了解学生 3.考虑教法 4.写出教学计划 课的类型
依据教学方法分为：观察课 、讲授课 、讨论课、 实验课
依据需完成的教学任务分为：单一课（新授课、 复习课 、练习课 、实验课 、测验课）；综合课 上好一节课的要求： *目的明确 *内容正确 *方法恰当 *结构紧凑 *效果良好 教学模式的发展趋势
（一）教学模式理论基础趋向多元化 （二）教学模式的目标指向趋向情意化 （三）教学模式的运用趋向综合化
教学艺术的特点：创造性，形象性，情感性，审美性. 艺术性的课堂提问具有哪些共同特性：288p 教学艺术风格的特点1.独特性2.稳定性3.发展性4.规律性
教学艺术风格形成的基本阶段：(1)模仿阶段(2)独立阶段(3)创造阶段(4)风格化阶段 1、小学教师的知识结构与教学能力 一）知识结构 1.文化知识
科学技术前沿进展的知识、相关的其他学科知识、特长爱好方面的知识等。 2.专业知识 对所教学科的知识全面扎实的掌握 3.教育科学知识 小学生身心发展规律、课程教材教法的知识 二）教学能力
能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特征。 1.独立理解与处理教材的能力 2.设计教学与管理教学的能力 3.语言表达能力 4.观察了解学生的能力
5.运用现代媒体教学的能力 6.评价教学和研究教学的能力 7.教学机智 2、小学教学中良好师生关系的建立 （一）主要标志
1教师乐教，学生乐学 2教师爱生，学生尊师 3教学相长，合作默契 4气氛融洽，思维活跃
（二）必备条件
1.转变观念，树立现代的正确的学生观，这是建立良好师生关系的思想前提。
2.了解学生，全面充分地掌握他们的个性特征，这是建立和发展良好师生关系的基础性工作 3.努力创设和谐融洽的教学氛围，这是建立良好师生关系的核心 4.综合利用多种交往途径为建立和发展良好的师生关系服务
（三）注意事项
1.第一印象对良好师生关系的建立有一定的作用 2.防止“月晕效应” 3.注意引导学生群体 4.注意克制和改正自己不良的个性和其他因素 5.掌握好师生间的关系距离，适当阻隔
3、论述我国进行新一轮基础教育课程改革的背景和目标，结合小学教学实际谈谈如何深化和推进我国课程改革的进程
一、当前我国基础教育课程改革的背景 （一）社会背景 1.知识经济的出现
知识经济时代，综合国力的竞争，最终取决于国民素质的竞争，取决于创新人才的竞争，因此要求基础教育重视培养学生的创新意识。 2.科学技术的突飞猛进
知识更新速度的加快，要求课程内容的更新速度也要加快。 3.多元文化时代的到来 为适应这种多元文化的需要，必须使课程改革朝着多样化方向发展 （二）教育背景
素质教育要求培养全面发展的人才，要求突出学生的个性发展需求，这就要求传统的以应试教育为指 6 导思想的教育目的、课程内容、教学方法等进行变革。而基础教育课程的改革只是这个变革的一个环节，也是最为重要和基础的一个环节。
（三）国际背景
课程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一轮的课程改革，比较典型的有英国、韩国、日本、美国等国家实行的课程改革。
课程改革作为教育改革的核心，与教育教学质量的提高有重要关系。 二、.基础教育课程改革的具体目标 目标一：课程功能
改变课程过于重视知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 目标二：课程结构
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
目标三：课程内容
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能 目标四：课程实施
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力
目标五：课程评价
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 目标六：课程管理
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性
4、小学教学过程的基本规律
教学过程的规律简称教学规律，是教学过程中必然存在的、稳定的联系。
（一）教学认识过程的简约性规律 1.学生的认识是以学习间接经验为主。 2.学生的学习以直接经验为基础。
3.教师的指导是学生实现认识简约性发展的有利条件。 （二）教学与发展相互制约与促进的规律
1.教学受制于学生的发展水平。 2.教学与发展可以相互促进
（三）教与学相互影响与作用的规律 1.教师及其教的活动起主导作用。 2.教师的教以学生的积极主动学习为前提和基础。 （1）学生是认识的主体
（2）学生的学是教师教的出发点和归宿 （四）教学的教育性规律
1.各科教学内容都渗透着丰富的教育因素。
2.学生的品德和个性养成有赖于教学过程中教育性的发挥。 3.师生交往中蕴含着教育因素 5、小学常用的教学原则，各自的含义、依据及要求 一、科学性与思想性相统一原则 （一）含义
教师在教学中使思想品德教育与科学知识教学有机结合起来，二者相辅相成、相互促进。 （二）依据
1.教学过程的教育性规律。 2.小学生心理发展的阶段性特点。 3.我国教育目的的基本精神。 （三）基本要求
1.课程内容和教学方法的选择必须是科学的。 2.充分挖掘各学科课程内容的思想性。 3.科学性与思想性的统一要贯穿教学的全过程。 4.教师努力提高自身的专业水平和思想道德素质 二、形象性与概括性相结合原则 （一）含义
教师在教学过程中通过直观形象的方式引导学生形成清晰的表象，在感性认识的基础上对材料进行分析、综合等，进而发展学生的思维。
（二）依据
1. 人类认识发展的规律。 2.小学生思维发展规律。 3.小学生情绪情感发展的特点。 （三）基本要求
1.恰当选择和运用直观形象手段。
2.引导学生在表象基础上进行思维加工，达到抽象思维水平。 三、启发创造原则 （一）含义
教师在教学中要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力和创造性人格。
（二）依据
1.教学与发展相互促进的规律。 2.培养创新型人才的需要。 （三）基本要求
1.激发和培养学生的学习动机。 2.全面规划教学任务，培养思维能力。 3.创设问题情境，引导学生积极思考。 四、理论联系实际原则 （一）含义
教师在教学中既重视理论知识的传授，保证知识的系统性，又要注意和生活实际相联系，学生运用知识分析和解决问题的能力。
（二）依据
1.我国古代的教育传统。 2. 实现教育目的的需要。 （三）基本要求 1.加强理论知识教学。 2.根据学科特点恰当联系实际。
3.采取多种有效方式，培养学生运用知识的能力。 五、知能统一原则
六、适应性与发展性相结合原则
七、统一要求与因材施教相结合原则 八、民主性与严格要求相结合原则
6、试析课堂教学的优缺点，国内外对此方面做了哪些改革尝试（书238页） 堂教学的优缺点 优点： *第一，有利于发挥教师的主导作用。 *第二，有利于发挥集体的教育作用。 *第三，有利于多快好省地培养人才。 *第四，有利于学生身心的发展。
*第五，保障了教学的稳定有序，利于现代化教学手段的运用。 课堂教学的局限性： *第一，不能充分照顾学生个性差异和创造 力的培养。
*第二，它以教室为主要教学场所，不利于 扩大学生的视野和知识领域。
*第三，严格的课时要求，影响教师选用教学方法和处理教学内容的自由度。 *第四，学生的主体性受到一定限制。
7、小学教学的基本环节，应怎样做好每个环节的工作 小学教学的基本环节 （一）备课——教学工作的基础环节 教师的备课主要是 ： 1.钻研教材-----懂、透、化 2.了解学生 3.考虑教法 4.写出教学计划
（二）上课-----教学工作的中心环节 1.课的类型
依据教学方法分为：观察课 、讲授课 、讨论课、 实验课
依据需完成的教学任务分为：单一课（新授课、 复习课 、练习课 、实验课 、测验课）；综合课 2.课的结构；指课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间安排。
构成课的基本部分有：组织教学、检验复习、讲授新知识、巩固知识、布置课外作业等。 3.上好一节课的要求 ：*目的明确 *内容正确 *方法恰当 *结构紧凑 *效果良好 三）作业的布置与批改
1.作业类型：*口头作业*书面作业*实践活动作业 2.布置作业时应注意 *作业要有针对性和发展性 *作业的份量要适当，难易要适度
*布置作业时，教师要对学生提出明确的要求
（四）课外辅导---贯彻因材施教的重要措施 课外辅导包括： 1.给学生作答疑，指导学生做好课外作业 2.给学习基础差和缺课的学生补课 3.对成绩优异和学习能力强的学生作个别指
导，扩大其知识领域，拓宽思路。 4.对学生进行学习目的、学习态度的教育，以及学习方法上的指导 （五）学业成绩的检查与评定 检查与评定的方式有： 1.考查 口头提问、检查书面作业、书面测验 2.考试 9 学生学业成绩评价的结果： ①百分记分制
②等级制记分法——包括： 文字等级记分法， 如甲、乙、丙、丁；优、中、及格、不及格；数字等级记分法，如
5、 4、 3、
2、1； 还有一种两极记分法，如及格和不及格。 ③评语法
8、结合实例论述小学课堂教学中的导课艺术 1.导课的基本要求 目的明确，针对性强 简洁明了，恰到好处 新颖有趣，引人注目
2.导课方法：开门见山导入，复习导入，悬念导入，操作或游戏导入，故事导入，演示导课 机变导课 9、影响教师的教学艺术风格形成的因素有哪些？并分析教师的教学艺术风格形成的过程 1.教学艺术风格形成的影响因素
教学艺术风格形成既受客观因素影响，也受主观因素的制约。 (１)客观因素 影响教学艺术风格形成的客观因素，
主要包括:：社会环境，学校环境，教学内容，学生状况等。 (2)主观因素 主要包括教师自身的品德修养，知识结构，思维特点，个性特征，主动追求等。
10、评析讲授法，并结合实际谈谈在小学教学中如何更好的运用讲授法（书202页） 讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
特点：教师容易控制教学进程，能够高效率的传递知识经验。但如果运用不好，学生的主动性、积极性易被压抑。
要求：讲授的内容要具有科学性、思想性 要注意讲课的语言艺术 讲授要适时强调重点 讲授时间不宜太长
要注意与其他教学方法配合使用
11、在小学教学中怎样恰当选择教学方法，如何优化运用达成最佳的教学效果 （一）选择教学方法的主要依据
1.依据学生的实际情况 2.依据教学目标与任务 3.依据教材内容的特点 4.依据学校的教学条件 5.依据学科的不同特点
6.依据教师的本身的素养条件
7.依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件 8.依据教学时间和效率的要求 二）小学教学方法的优化
1.无论选择或采用哪种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式教学思想。 2.教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。 3.教师在运用各种教学方法的过程中，还必须关注学生的全面发展和个别差异。
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