课堂小练笔助力作文教学

福建省三明市泰宁县实验小学  杨　敏

三年级是作文的起步阶段，作文教学也是三年级语文教学的难点。老师怕教作文，学生怕写作文。教师讲多了怕千篇一律，不讲具体学生又不知道要写什么，即使有了内容也言之无物。如何把学生引进门，我认为可以从课堂小练笔入手。中年级的语文教材中安排了多次的小练笔，有课后练习中的小练笔，有课文中对重点段进行仿写，有对故事情节进行扩写等等，这些小练笔都密切联系学生的阅读和生活实际，如果我们能合理利用这些小练笔，对于提高学生的写作能力大有帮助。

巴金先生说过：“只有写，才能写。”为了学生能淋漓尽致地表达自己的感想，克服“畏文如畏虎”的心理，教师应提前对本组习作教学进行研究，以便在阅读教学中充分挖掘小练笔素材，安排可以为本组习作服务的小练笔，降低本组习作的难度，突破本组习作教学的重点。

一、动情有所动之时，让“笔”之舞动

语文教材内的文章大多是经典范文，文质兼美，内容丰富，在阅读这些课文的过程中，学生会产生各种不同的情感体验，这些体验给学生的作文提供了良好素材，及时让学生把阅读时的感想写下来，就为习作积累了丰富的素材。例如，三年级上册有一篇课文《给予树》，讲述了圣诞节到来之前，金吉娅只给家人买了一些棒棒糖，却买了一个洋娃娃，送给一个陌生的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的仁爱和善良的品质。故事语言真挚，情节感人，在学习中，我观察到孩子们学得很投入，他们也为金吉娅的爱心感动。在学生的情感被打动时，就是学生动笔的最佳时刻，我立刻抓住这个时机，问孩子们：“如果你是那个小女孩，收到了梦寐以求的洋娃娃，你有什么话语想对金吉娅说呢？”孩子们议论纷纷。“把你想说的话在课堂练习本上写下来吧！可以适当采用课文中的好词、描写具体的句子。”

二、仿精彩可仿之处，让“练”之快乐

因此，教学中要准确把握课文的精彩处，充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，有意识地让正处于作文起步阶段的学生仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些，让学生快乐地练笔。

例如：《富饶的西沙样岛》一文用“有的……有的……有的……”的句式写西沙群岛海底鱼群，将西沙群岛海底鱼的种类之多与数量之多表现得淋漓尽致。结合班上孩子的实际，我让他们仿照这个句式写春节的年夜饭或者是热闹的大课间活动，同时要求他们用上恰当的语句来具体描绘。有的写道：“春节的年夜饭可丰盛了！有香喷喷的冬菇焖鸡肉，有红通通的白灼虾，有新鲜美味的清蒸桂花鱼，有好意头的蚝事发菜，有鲜嫩青绿的上汤豆苗，还有可口的肉汤……美味佳肴尽在眼前，让我垂涎三尺。有的写道：“大课间开始了！操场上热闹起来！瞧，这边的同学，有的在转呼啦圈，有的在跳绳，有的在玩五颜六色的飞碟。看，那边的同学，有的在进行激烈的赛跑，有的在跳好看的竹竿舞，还有的在打飞舞的羽毛球。丰富多彩的体育活动让人眼花缭乱，同学的欢声笑语在操场上空飘荡着！”小学生作文辅导38三、写空白未尽之处，让“小”之完整

课文有些地方写得或简练，或含蓄，或意犹未尽，给学生留下了拓展、延伸、想象的空间。学这样的文章时，可找准这些空白，让学生把写得含蓄的地方补充出来，把文章写得简练的地方补充完整，把文章中意犹未尽的地方进行填充，这些都是训练学生练笔的资源。例如《风筝》的结尾：我向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……文章以省略号结束了，孩子们能找到“幸福鸟”吗？有的孩子认为孩子们找不到“幸福鸟”了，有的则觉得他们一定能找到“幸福鸟”，结尾留给孩子们无穷无尽的想象空间，他们对故事后来的发展都饶有兴趣，抓住这份空白点、这份兴趣，请孩子们续写故事结局。下面是孩子们的小练笔片段：

结局一：我们向水磨坊奔去，跑呀跑呀，终于到了，我们顾不上歇一口气，个个都睁大眼睛四处寻找，不放过每一个角落，“你那儿有吗？”“没有。”“你那儿呢？”“也没有。”……

“幸福鸟”好像在和我们捉迷藏，到处都不见它的踪影。我们失望极了，垂头丧气地往回走。

结局二：我们像箭一样冲向磨坊，大家分头继续寻找我们的“幸福鸟”，“快看呀，幸福鸟在那，我找到幸福鸟了！”我们顺着一个人手指的方向看去，啊，我们的幸福鸟在水磨坊屋子的房顶上，我们爬上房顶取下“幸福鸟”，完好无缺，我们的“幸福鸟”又回来了，田野里又回荡着我们快乐的笑声。

这样的小练笔不仅解决了写作时没有下锅之米的窘境，又让语言文字的运用和课文的理解水乳相交，更重要的是，这种课堂小练笔降低了写作的难度，激发了学生的写作兴趣，为单元写作做好了铺设。

写作教学是语文教学中的重中之重。将平时的课堂小练笔与写作教学有机结合起来，把对课文内容的理解和语言的组织运用彼此交融，好的作用。那么，我们应怎样正确对待小练笔，提高小练笔的功效呢？

教师用书指出：“小练笔为的是加强读写之间的联系，增强学生练笔的机会。”“小练笔以学生自主练习为主。”既然是以学生自主练习为主，那教师就不应拔高要求，不要把它当作单元“习作”来对待。一段话也可，几段话也可，不过，“教师应该鼓励学生学习课文中的一些表达方式和写作方法。”因此，教师在小练笔之前应引导学生积累语言，品味语言，感悟文本，渗透写法，这样才能有可仿照的对象。例如《美丽的小兴安岭》课后的小练笔：我要写一写家乡的一处景物。课堂上我先让学生了解课文的构段方式“总—分—总”，然后引导学生品味重点语句，体会比喻、拟人手法的运用。小练笔时，我要求学生也按“总—分—总”的构段方式去描写家乡的一处景物，并用上恰当的比喻句和拟人句。

课堂小练笔切入口小、难度低、机动灵活、形式多样，是培养学生写作兴趣，提高写作水平的一种省时有效的途径，只要我们善于挖掘教材中的优质资源，适时适度地进行小练笔，将有效助力作文教学。

一位知名作家曾说过：“作文就像说话一样，都是从仿写开始的。”相互促进，形成简单有效的课堂小练笔，对降低习作的难度起到了良