作业3：教学课例研究

赵品辉 研究

任教学科 作业

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课题研修人 教学课例名称： 乘法的初步认识 乘法的初步认识分为两个层次：第一，由学生熟悉的游乐场情境提供同数连加的式题，进而引出对乘法运算的，让学生认识乘法运算的意义，初步感受乘法运算的简洁性；第一、教材分析 二，沟通求几个相同加数的和与乘法的关系，说明乘法算式各大部分的名称。重点：初步认识乘法。难点：理解乘法的含义。 知识与技能：结合具体情境和问题，经历由加法算式抽象出乘法算式的过程。 过程与方法：了解乘法的意义，认识符号“×”，会读、写乘二、教学目标 法算式，会把连加算式改写成乘法算式。在摆一摆、说一说的活动中学会乘法运算。 情感态度与价值观：通过生动有趣的情境，激发学生学习乘法的兴趣。 1、学生在以前的学习中已经掌握了100以内的加法，能比较熟练地口算一些简单的加法算式，理解本单元的知识内三、学生学习能力分析 容就比较容易。 2、乘法在我们在生活中经常会运用到，学生接受起来不会太难，教学中应将知识与生活联系起来，让学生懂得在实际生活中运用数学。 3、学生的思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡，以具体的形象思维为主的阶段，因此可让学生通过说一说，摆一摆，练一练等多种活动学习知识，体现乘法的意义，增强学习数学的兴趣。 在教学中强调问题化学习，在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问三、教学策略选择与设计 题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。 1．初步认识乘法。 课件出示教材第47页例1。 问题1：小飞机里共有多少人？ 四、教学过程 (教师引导学生回答)飞机里的人数：一共有5个3，列式计算为3＋3＋3＋3＋3＝15(人)。 问题2：小火车里共有多少人？ (教师引导学生回答)小火车里的人数：一共有4个6，列式计算为6＋6＋6＋6＝24(人)。 问题3：过山车里共有多少人？ (教师引导学生回答)过山车里的人数：一共有7个2，列式计算为2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14(人)。 观察发现：上面的三个加法算式中加数分别相同，这样的加法算式可以改写成乘法算式。 3＋3＋3＋3＋3＝15，像这样5个3连加，我们就可以写成3×5＝15。这个乘法算式中有一个新的符号“×”，叫作乘号，读作“乘”。3×5＝15读作“3乘5等于15”。 小结：求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算。 2．初步认识乘法各部分的名称。 课件出示教材第48页例2。 问题：一共有几个小熊气球呢？ (1)加法算式：5＋5＋5＝15(个)。 (2)乘法算式：5×3＝15(个)或3×5＝15(个)。 (3)乘法算式中各部分的名称。 1．教学的各个层次要做到趣味化、情感化、活动化、自主化、生活化和开放化，切实改革原有的教学方式，明确学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。教师设计“游乐场”的情境，让学生主动去思考、去探索、去实践，同时又注重让学生动口、动手、动脑，既五、课例研究综述 训练了语言表达能力，又有效地培养学生多维、主体、开放的思维能力。 2．教学过程中既要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，也要帮助学生认识自我，建立信心，这样才能取得较好的教学效果。